高校“課程思政”的內涵、當代價值及建設策略

周悅

摘 要：在實現思想政治教育鑄魂育人目的的過程中，“課程思政”的提出是對現實問題的回應，是對思想政治教育的延展。應新時代中國特色社會主義的要求，高校在“課程思政”的建設中要做到“守好一段渠、種好責任田”，與“思政課程”同向同行。學者們在研究的基礎上進行思考，對新時代“課程思政”的內涵、當代價值、建設策略進行了基本的梳理和思考，具有一定理論價值和實踐意義。

關鍵詞：課程思政 內涵 思政課程 建設策略

新時代下，不同思想文化、社會思潮交鋒、碰撞，影響青年的價值觀。大學生是青年的中堅力量，思想政治教育是對青年大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的重要途徑與手段。在此現狀下如何創新思想政治教育的形式從而獲得更好的效果，如何運用馬克思主義的立場觀點方法使高校學生獲得正確的價值觀和政治認同，這些問題值得思考。

基于此，“課程思政”應運而生。高校作為立德樹人的主要陣地，承擔著培養時代新人的使命。從《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等一系列相關文件來看，高校育人不僅需要“思政課程”，也要用好課堂教學來整體推進以高校“課程思政”為目標的課程教學改革。上述文件對全面推進“課程思政”建設提出了指導性要求，但“課程思政”作為比較新的概念，在建設過程中逐漸顯現出“硬融入”“表面化”等問題。面對問題，明晰“課程思政”的概念，探尋“課程思政”建設的主要內容，了解“課程思政”建設的現狀，是培養時代新人的重要遵循，是對現實問題的積極探索和回應，是克服“思政課程”育人“孤島效應”、形成“大思政”格局的必經之路。

一、“課程思政”的內涵

教育學家杜威曾說：“一個界定良好的問題，已經將問題解決了一半。”對新事物進行分析首先要認識其概念，然后由表及里，在此基礎上展開探討。

（一） “課程思政”中“課程”和“思政”的概念

“課程思政”由“課程”和“思政”兩個詞語組成。“思政”一詞通指思想政治教育，指“教育者按照一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育”［1］。思想政治教育的過程是受教育者在適應與促進社會發展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質和促進全面發展的過程。［2］

（二） “課程思政”的基本內涵

不同的學者對于“課程思政”的概念有不同的看法，韓憲洲認為，“課程思政”是一種新生事物，是“我國高等教育理念的新時代發展和中國特色社會主義一流大學建設的重要行動指南”的理念創新，是“逐步推進將思想政治工作體系貫通人才培養體系的有效制度設計”的制度創新，是“著力構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系、完善‘三全育人體制機制”的實踐創新。［3］楊威和汪萍提出從“形”“質”的角度分析“課程思政”，“課程思政”的本質強調的是通過挖掘不同專業課中的思想政治教育資源發揮思想政治教育功能，并且需要建立在“思政質料”上進行運用。“課程思政”的“形”則是指其在發展中的外在表現形態和建設過程中所運用的基本方式。最后強調了“課程思政的形態與本質、形式與質料是彼此共生、相互依賴、辯證統一的”［4］。唐德海、李梟鷹、郭新偉提出“課程思政”的概念分為“課程類型說”“教育理念說”“思政方法說”“教學體系說”“實踐活動說”“多重屬性說”六種論說［5］，“課程思政”易被誤解為課程，實則是思想政治教育理念的呈現，是對教育方法的探索。何玉海以課程論的視域指出“‘課程思政是指通過運作整個課程，即顯性課程和隱性課程，在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程”［6］，并從四大要義明晰“課程思政”是一個需要整個課程系統運作、全員參與，并予以學生全方位影響的終身過程。劉建軍對“課程思政”的概念進行了更為清晰的厘定，廣義的“課程思政”指全面的高等學校思想政治工作體系。而“從廣義轉向狹義。并在約定俗成中固定在思想政治課之外的其他課程上，是有其原因和道理的”［7］。狹義的“課程思政”指的是思想政治課之外的課程發揮出思想政治育人的功能。除此之外，許多學者都對“課程思政”發表過自己的見解，都對“課程思政”的概念從不同的側重方向進行了深刻的探究。

綜上所述，“課程思政”是一種“大思政”觀下的思想政治教育的協同，是一種課程觀而不是一門或一類具體的課程，是一種通過構建全員、全程、全課程的育人格局從而更好地實現思想政治教育功能的育人體系。

二、“課程思政”與“思政課程”的關系

“課程思政”作為教育理念的歷史歷程由來已久。從中國傳統教育思想的沿革中我們可以看出，注重對人的“德”方面的培育一直是中國教育思想的優良傳統。它強調，要在知識學習過程中，融入道德教育，把對社會發展和服務鞏固政權的需要作為評價人才的重要標準。高等院校推進“課程思政”建設工作體現了對高校育人任務的深化，“課程思政”在強化其他課程育人功能的過程中與“思政課程”逐漸形成了同向同行、協同育人的格局。

（一） “課程思政”與“思政課程”的區別

第一，“思政課程”是指思想政治理論課，是對高校學生直接進行思想政治教育的學科德育課程。“課程思政”是對“思政課程”的深化與補充，是把各學科所蘊含的思想政治教育元素與專業課知識巧妙結合，潛移默化地引導高校學生用科學的思想和理論認識世界和改造世界。第二，“思政課程”強調的是思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，整合了其他課程中的思想政治教育資源并起著引領正確育人方向的主導作用。而“課程思政”強調的是課程是育人眾多方式中的主渠道，要將思想政治教育工作貫穿在整個課堂教學中。因而，我們要“準確把握不同性質課程特點，既牢牢把握思政理論課的核心地位，又要充分發揮其他所有課程的育人價值”［8］。

（二） “課程思政”與“思政課程”協同發展價值的契合

“課程思政”理念的提出是對“思政課程”教育理念的傳承。“課程思政教育理念是在遵循人的成長成才規律、教育發展規律的基礎上的教育應然性的創新、發展，具有繼承性、發展性、創造性、開放性的特點。是對一脈相承的馬克思主義中國化的教育思想的生動闡釋。”［9］

從實踐方面來看，首先，二者有相同的任務。“課程思政”與“思政課程”在實踐的過程中始終落實的是立德樹人的根本任務。其次，二者有共同的方向。習近平總書記指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［10］。可以看出，“要做到同向同行必須明確思想政治理論課的‘向就是正確的政治方向，思想政治教育理論課的‘行就是進行思想政治教育”［11］，片面地認為思想政治教育只是“思政課程”的任務只會造成思想政治教育的“孤島化”，為此必須把握好同向同行的本質，使“課程思政”與“思政課程”協同發展。最后，三者在內容和要求上相契合。“課程思政”和“思政課程”中的思想政治教育理論內容都是思想政治教育內容體系的組成部分。“課程思政”貫穿在高校各種各類課程之中，“課程思政”的提出要求專業課更好、更深地融入思想政治教育元素，也要求“思政課程”的開展更為深入。

（三） “課程思政”與“思政課程”同向同行

“課程思政”和“課程思政”都強調高校課程的思想政治教育功能，二者相輔相成、同向同行，“思政課程”在思想價值方面引領“課程思政”的發展，“課程思政”完善了“思政課程”的教育資源。

三、“課程思政”的當代價值

“課程思政”在一定理論邏輯生成基礎之上，回應了高校思想政治教學模式改變的需要，推動了“三全育人”要求的落實，在根本上促進了立德樹人目標的實現，使高校在“課程思政”的內涵定位方面加深認識，對接下來系統規劃“課程思政”的生成路徑，辦好社會主義辦學方向，培養好德才兼備、全面發展的人才具有重要的價值。

（一）理論價值

“課程思政”理念的提出具有重要的理論價值，“課程思政”是將“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結合的新思想政治工作理念。其一，“課程思政”的建設理念是將顯性課程與隱性課程相結合，其他課程在以馬克思主義理論學科為支撐的思想政治理論課的主導下尋求本身潛隱的思想政治教育元素，從而形成協同效應。其二，“課程思政”理念回歸高校立德樹人的根本問題，專業課程不僅傳授系統科學的知識，也要引導高校學生成為有理想、有追求的人，還要建立起知識與現實生活間多向度交融的關系。

（二）實踐價值

習近平總書記曾提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。所有課程以及所有學科的教師都不僅是在課堂的主渠道上，而且要全方位發揮好育人作用。踐行“課程思政”的理念，既是提高思想政治理論課教學效果、提升思想政治工作質量的重要保證，也是培養時代新人的內在需要。

“課程思政”的提出具有重大的實踐價值：一是大大加強了思想政治理論課的育人效果。“高校思想理論課是高校思想政治工作的主要陣地和重要渠道。”“課程思政”在實踐中可以通過全過程全員育人加強育人效果，更好地形成合力育人的機制。二是大大提高了思想政治工作的質量，“課程思政”的展開結合線上線下兩個課堂載體，充分挖掘了各類課程的思想政治教育資源，確保教育教學全過程都圍繞著育人的核心工作。三是回應了對于培養時代新人的現實要求，“課程思政”在高等教育的實踐中更能夠引導學生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在面對層出不窮的挑戰誘惑面前堅定立場，與國家同行。

四、“課程思政”的建設策略

“課程思政”目前主要面臨著以下困境：整體上思想理論課程與專業課教學長期各自為營，存在分離孤立的情況；部分專業課程教師只注重專業知識的傳授卻忽視培養學生的思想道德；課堂教學上專業知識中的思政元素難以用生動的方式呈現；建設中未真正實現專業課與思想政治元素的價值導向和知識導向的有機統一。在探究“課程思政”建設的過程中，本文主張從整體規劃、專業課教師、課程教學三個方面分析面臨的阻礙及原因并提出建設性意見。

（一）加強整體的規劃

從源頭看歸根到底是解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，因此要“避免出現站位失誤、政策失位、施策失準等情況”，要明確“課程思政”是一種新型教育理念，不是新開一門新課程，統籌規劃好高等院校“課程思政”建設的基本理路；要深入解讀國家政策，明確育人方向，加強思想政治理論課的師資力量。“課程思政”的建設是一個漫長的過程，需要教育部門和高校設計頂層計劃，聯動高校教師共同實施為“課程思政”建設提供制度保障。

（二）提高專業課教師的道德修養

專業課教師是“課程思政”建設的重要參與者，一方面，在專業課教師自身修養上，相關部門要積極引導專業課教師參與培訓，使其轉變傳統專業課程教學思維定式，逐漸增強“課程思政”意識和自省意識，在不斷加強自身道德修養建設中明晰教師的天職不只是“授業”和“解惑”，更重要的是“傳道”，是對學生進行價值的引領，在傳道授業中影響學生的德性。另一方面，“課程思政”建設對于專業課教師是一個新挑戰。專業課教師是將融入思想政治教育元素的知識傳授給學生的重要橋梁。教師要以時事為引創新教學內容，要在教學方法上充分利用網絡平臺的功能與思想政治理論知識相結合，形成專業課程的思政化路徑。

（三）找準課程教學中學生的興趣點

“課程思政”建設的主渠道是課程，課堂不是硬性灌輸學生專業知識的載體，一味講授理論只會與現實脫節。如何讓學生對思政知識感興趣是“課程思政”建設的重難點，因為高校學生是具有主觀能動性的個體。根據相關調查，學生更希望能夠了解當下的時政熱點，更希望獲得職業生涯和人生規劃上的指導。

五、結語

隨著“課程思政”內涵界定的逐漸完善和成熟，“課程思政”的理念逐漸成為高校的普遍共識。目前“課程思政”仍存在各個高校各專業課教師缺乏交流探討難以共同創新，以及實踐經驗較為生澀缺乏系統性和科學性的問題。鑒于以上研究，“課程思政”在發展過程中堅持深化對內涵的認識的同時，也要加強對實踐運用的系統觀察和實效分析，要以問題意識為導向持續加強對“課程思政”相關問題的深入研究，發現問題、解決問題，才能不斷地守正創新。總而言之，“課程思政”是一個新理念，是一個新事物，要想確保“課程思政”推進得好、發展得好，就要進行多維度的探析，從問題中尋求改進，實現全學科育人的目的。

參考文獻：

［1］ 中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書·教育［M］.北京：中國大百科全書出版社，1985：45.

［2］ 張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理 ［M］.北京：高等教育出版社，2018：84.

［3］ 韓憲洲.論課程思政建設中的幾個基本問題——課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看［J］.北京教育（高教版），2020（5）：48-50.

［4］ 楊威，汪萍.課程思政的“形”與“質” ［J］.馬克思主義與現實，2021（2）：195-202.

［5］ 唐德海，李梟鷹，郭新偉.“課程思政”三問：本質、界域和實踐［J］.現代教育管理，2020（10）：52-58.

［6］ 何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索［J］.思想理論教育導刊，2019（10）：130-134.

［7］ 劉建軍.課程思政：內涵、特點與路徑［J］.教育研究，2020（9）：28-33.

［8］ ［11］ 石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系［J］.思想理論教育，2018（11）：57-61.

［9］ 孟旭瓊，湯志華.改革開放以來課程思政教育理念的歷史演進［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2021（3）：151-156.

［10］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報， 2016-12-09.