投放學習性材料，讓幼兒玩得更精彩

【摘要】學前階段的幼兒正處于成長的關鍵時期，材料的投放能夠讓幼兒獲得不同的感受，讓幼兒的學習能力上升到新的高度。尤其將學習性材料與幼兒的游戲活動開展相結合，能夠讓幼兒在玩的過程中學習到更多知識，讓幼兒獲得更好的學習體驗感。教師需要立足于幼兒的實際情況，探索多樣化的學習性材料投放方式，讓幼兒玩得更精彩，學得更好。

【關鍵詞】學習性材料；幼兒教育；幼兒學習；幼兒活動

作者簡介：黃燕（1990—），女，江蘇省南通市小海街道海尚幼兒園。

研究表明，幼兒具有極強的學習能力，在游戲過程中能夠通過對多種材料的學習研究獲得知識。材料與幼兒的發展之間具有緊密的聯系，應用不同的材料能夠進一步激發幼兒的學習能力，讓幼兒在操作材料的過程中進行自我探究，對幼兒探索能力的發展大有裨益。雖然很多幼兒園對幼兒學習性材料的投放已經予以一定程度的關注，但是從整體來看，幼兒園在學習性材料投放方面依然存在同質化現象，這會對幼兒游戲活動的開展造成阻礙，難以提升幼兒的學習能力。只有探索學習性材料的投放技巧，將更加多樣化的學習性材料融入幼兒的游戲活動中，才能真正實現寓教于樂的教育目的。

一、投放探索材料，讓幼兒體會樂趣

將材料的投放與幼兒的探索相結合，通過投放材料引導幼兒對未知事物進行探索、研究和動手操作，不僅能夠讓幼兒感受到探索的樂趣，而且能夠讓幼兒的探究能力上升到新的高度，讓幼兒在玩的過程中盡情發揮聰明才智［1］。

（一）巧動手，多拼圖

鍛煉幼兒的動手操作能力，鼓勵幼兒動手進行探索，不僅能夠讓幼兒的探索欲望更為強烈，而且能夠讓幼兒通過動手操作，實現腦部的開發。教師可以選擇幼兒喜歡的動手操作類材料投放到活動區，讓幼兒結合自己的興趣愛好進行拼裝與操作，這樣能夠提升幼兒的動手操作能力，讓幼兒借助材料呈現自己的思想和世界。

比如，教師在帶領幼兒進行區域游戲時，可以制作大塊拼圖，將幼兒分成不同小組，讓幼兒將這些拼圖拼接完整。因為對拼圖圖案好奇，幼兒們有極強的探索欲望，結合教師給出的圖案提示，幼兒們通過合作、拼接、調整等方式進行拼圖游戲。拼圖素材能夠很好地提升幼兒的探索能力。此外，教師還可以準備一些冰棒棍，先用膠帶將它們粘貼在一起，讓幼兒在冰棒棍上盡情繪畫，再將膠帶撕掉，將冰棒棍打亂，讓幼兒將冰棒棍拼成原來的樣子。對于年齡較小的幼兒，教師可以讓他們繪制簡單的圖案；對于年齡較大的幼兒，教師可以讓他們繪制較為復雜的圖案。幼兒們可以自由組成小組完成冰棒棍的拼接，也可以獨立完成冰棒棍的拼接。這些投放材料簡單有趣，屬于低結構材料，能夠激發幼兒的動手操作意愿，相比成型的拼圖玩具更能讓幼兒投入其中，走進拼圖的世界。

利用材料讓幼兒勤動手，多動腦，能夠帶給幼兒探索的樂趣，讓幼兒通過努力感受成功的快樂，借助材料呈現自己的世界。在此過程中，教師要注意盡量投放低結構材料，以最大程度激發幼兒的想象力為宜。

（二）廢材料，新應用

生活當中有很多廢舊材料會被人丟棄，其中很多材料都可以進行改裝。教師應用廢舊材料，讓幼兒對其進行改造，不僅能夠讓幼兒感受到廢舊材料利用的多樣化，而且能夠提升幼兒的創造力，讓幼兒探索物品的多樣化改造方式，對幼兒的思維啟發、動手能力發展具有推動作用，是投放學習性材料的方式之一［2］。

比如，教師在帶領幼兒開展區域游戲的過程中，在幼兒園區域中投放塑料瓶、瓶蓋、吸管、廢紙盒等廢舊材料，同時搭配色卡紙、水彩畫筆等工具，引導幼兒們將這些廢舊物品變成新的物品，讓幼兒形成變廢為寶的意識。教師與幼兒們一同使用色卡紙、礦泉水瓶、透明膠、剪刀、水彩畫筆等物品制作飛機模型。幼兒用白色色卡紙包住水瓶的下半身，用透明膠固定。接著，幼兒在藍色色卡紙上剪下飛機機翼和螺旋槳等，將螺旋槳固定在塑料瓶蓋下，將飛機機翼貼在水瓶瓶身上，將剩余的卡紙剪成藍色小圓點，作為飛機機艙的裝飾。這些廢舊材料還可以用來制作迷宮、汽車玩具、玩偶等，制作出的物品會成為幼兒們的“好朋友”“好伙伴”。這一方式不僅讓幼兒們感嘆廢舊材料可以再利用，還讓幼兒們養成了勤儉節約的習慣，讓幼兒的玩具越來越多。

廢舊材料自身有一定的應用優勢，在區域游戲、角色游戲等游戲形式中都能夠有很好的應用，不僅可以降低材料成本的投入，而且能夠提高幼兒的想象力與動手能力，增強幼兒的環保意識，發展幼兒的創造能力。教師還可以將收集廢舊材料的任務分配給幼兒，讓幼兒獲得更為強烈的材料應用感受。

二、投放活動材料，讓幼兒獲得體驗

活動的開展能夠帶給幼兒與眾不同的快樂，多樣化的活動是幼兒學習和成長的重要載體，對幼兒的健康成長具有不可替代的重要作用和影響。結合不同活動形式，融入多樣化的材料，能夠讓活動的開展更具趣味性，讓幼兒在活動中對材料進行更好的探索應用，豐富幼兒的情感與感受。

（一）增趣味，助活動

幼兒對極具趣味性的材料會產生濃厚興趣，更愿意對該材料進行研究，開發材料的不同應用方式，這對幼兒的思維發散、腦力開發和成長都具有推動作用。教師需要對材料進行篩選，將更具趣味性的材料融入活動中，結合活動的開展讓幼兒探索不同材料的開發方式，讓幼兒從材料開發中獲得更多認知。

比如，教師在帶領小班幼兒進行體育活動時，可以結合幼兒們的年齡特點投放不同的材料。針對小班的幼兒，因為其年齡尚小，更容易被色彩鮮艷、有趣的材料所吸引，所以教師可以投放色彩鮮艷、有聲響、易于掌控的活動材料，諸如內部帶鈴鐺的皮球、閃閃發光的軟木棒等，這些都能夠讓幼兒產生濃厚興趣。教師可以讓幼兒們摘取小鈴鐺，觸摸小皮球，發揮材料更大的價值，提高幼兒的身體技能，讓幼兒體會體育活動的樂趣。同時，教師還可以搭建一些形象的木橋、堡壘等，讓幼兒在其中游戲，這既能保證幼兒的安全，又能讓幼兒鍛煉身體，吸引幼兒參與到體育活動中。

趣味性材料的選擇要盡可能與活動的內容相契合，教師要結合不同的活動形式引導幼兒對材料進行研究，將材料融入活動情境中，讓幼兒獲得更為深刻的體驗，感受材料的多樣化應用方式，結合自身體驗、材料應用獲得啟發。

（二）扮角色，真體驗

幼兒階段的幼兒正處于模仿的高峰期，會對很多人物進行模仿學習，因此幼兒更喜歡參與角色游戲，通過角色扮演感受不同角色的身份特點。教師可以結合幼兒喜歡的角色游戲進行材料投放，讓幼兒融入角色游戲中，在應用材料的過程中充分認識游戲角色，獲得奇妙的體驗，促進幼兒的社會性發展［3］。

比如，教師在帶領幼兒玩角色扮演游戲時，可以將諸如帳篷、屏風、小臺階、紙箱、矮柜等投放到游戲中，通過這些材料讓幼兒展開豐富的想象，將材料想象為不同的物品，并進行創新。同時，教師還可以結合幼兒們扮演的角色，將護士帽、廚師服、服務員圍裙、標志性掛牌等投放到游戲中，通過標志性的服飾、標志等讓幼兒們對不同角色有深度認識，理解不同角色的特征與工作性質。此外，幼兒們在玩過家家的時候，教師還可以將仿真蔬菜、鍋、碗、瓢、盆等小玩具投入游戲中，借助這些材料讓幼兒發揮想象力，結合所扮演的角色進行材料的自由選擇，給幼兒提供自由活動的空間，讓幼兒認識各種各樣的工具。

通過角色游戲讓幼兒感受社會角色之間的關系，體會不同角色的職業特點，能夠更好地發展幼兒的社會性。投放的材料與角色相契合，能夠提升幼兒對角色的認知，啟發幼兒探索不同角色的特點，讓幼兒獲得真切的角色體驗。

三、投放學習材料，讓幼兒增長知識

幼兒階段正是頭腦發育的黃金時期，此時幼兒大腦發育的完成率能達到80%，幼兒在語言、智商、情感、邏輯等方面會有極大的進步。教師需要結合幼兒所需要學習的知識和內容，以不同材料投入方式引導幼兒進行學習，幫助幼兒養成良好的學習習慣，引導幼兒尋找掌握知識的良方，讓幼兒在增長知識的同時，感受到學習的快樂［4］。

（一）講故事，學表達

故事中曲折的情節、生動的語言能讓幼兒沉浸其中，很多幼兒對故事有著天然的熱愛，故事是幼兒感興趣的重要學習形式。教師可以通過投放材料，引導幼兒成為故事的講述者，讓幼兒在講述故事的過程中發揮無盡的想象力，結合材料進行故事的編創，這有助于幼兒語言能力的發展，能夠提升幼兒的邏輯思維，是幼兒學習的重要方式。

比如，幼兒們對手偶、指偶特別感興趣，教師可以投放動物手偶、指偶到游戲中，讓幼兒將手偶、指偶套在手指上或拿在手中，為手偶、指偶上的動物設計對話，培養幼兒的語言能力。教師還可以利用教室的墻面，通過墻繪等方式設計一個小舞臺，并用裝飾材料設計舞臺造型，讓幼兒隨意挑選材料，并利用挑選的材料進行表演，為幼兒們創建講述故事的空間。這個舞臺上曾上演過王子與公主幸福生活的故事，上演過熊大、熊二智斗光頭強的故事，上演過小紅帽、丑小鴨的故事，幼兒們既是故事的聆聽者，又是故事的講述者，他們在故事講述中實現了語言表達能力的提升，感受到了故事的精彩。此外，教師還可以投放一些故事書、圖畫書等，幫助幼兒養成閱讀故事的習慣，為幼兒語言能力的發展奠定基礎。

教師在投放材料之前可以先進行材料的試用，一方面避免幼兒在操作材料的過程中出現問題，另一方面以幼兒的視角發現材料的應用問題。這樣教師再將材料投入幼兒故事講述環節中，能夠達到更好的應用效果，提升幼兒的理解能力，讓幼兒的語言能力得以發展。

（二）多研究，勤比較

數學知識是人生活、學習所需要掌握的重要基礎知識，通過數學知識的學習，幼兒能夠延伸掌握其他知識。在幼兒階段，教師可以對幼兒進行數學知識的啟蒙教學，通過投放一些操作材料，讓幼兒了解數學知識的推演過程，讓幼兒感受數學知識中的奧秘，讓幼兒更好地學習數學知識。同時，教師還可以借助材料為幼兒進行數學知識推演過程的演示，讓整個學習過程充滿童趣［5］。

比如，教師在帶領幼兒進行數學區域活動時，可以投放諸如海洋球，不同大小、顏色的花瓣，形狀不同的幾何圖形等材料，讓幼兒在應用這些材料的時候學習數學，認識各種圖形和顏色的名稱。教師還可以讓幼兒在使用完材料之后將材料整理好并放回原處，這能讓幼兒掌握數學基礎知識，形成邏輯思維。此外，教師還可以投放一些自選操作卡，讓幼兒結合操作卡的提示進行材料的應用，比如將數字大小正好的兩個圖形做獨立擺放，將不同的圖形做交叉擺放等。教師要注重多層次、不同難度的操作材料的投放和應用，讓幼兒選擇適合自己的材料，在應用材料的過程中增強學習的自信心，體會成功的快樂。

數學知識的學習貫穿人的一生，在幼兒階段培養幼兒的數學思維，讓幼兒感受數學知識的樂趣，對幼兒掌握數學知識有極大的幫助。教師還可以將更多生活材料融入數學知識教學過程中，引導幼兒在生活中觀察數學，理解數學。

以幼兒為主體的材料利用并非讓教師成為制作玩具的主體，也并非讓幼兒簡單地進行材料觀察，而是要讓幼兒真正參與到材料的操作和應用中來，運用自己的方式對材料進行創新，讓材料發揮新的作用。將學習性材料與幼兒的活動開展相結合，能夠促進幼兒的發展，讓幼兒感受到材料的趣味，并在應用材料的過程中獲得綜合能力的提升。

【參考文獻】

［1］徐紫嫣.幼兒園課程游戲化：學習性區域活動的創設與組織［J］.科學大眾（科學教育），2017（01）：126.

［2］莊蓓麗.有效投放材料讓幼兒游戲更精彩：中班學習性區域活動中材料的投放策略［J］.新校園（中旬），2017（07）：169.

［3］吳天銀.幼兒園學習性區域游戲化活動的創設與組織［J］.中華辭賦，2019（07）：221.

［4］黃琳.尊重 理解 支持：引導幼兒在學習性區域游戲中自主學習的策略研究［J］.科普童話，2016（18）：14.

［5］陸怡馨.探索“生活教育”在學習性區域中的有效運用［J］.科學咨詢（教育科研），2020（12）：178-179.