在初中道德與法治教學中開展生命教育的策略研究

【摘要】處于中學階段的學生思維還不夠成熟，對于什么是生命、生命有哪些特點、生命的意義和價值是什么等往往沒有整體的認知。因此，初中教師有必要對中學生開展生命教育。而道德與法治這門課程正是開展生命教育的沃土，在道德與法治中開展生命教育，有利于引導學生從道德和法治層面看待自身和他人的生命，形成正確的生命價值觀。文章主要從豐富生命理論知識、優化課堂教學方法、開展教育實踐活動和進行多元評價四個方面探討如何在初中道德與法治課堂中開展生命教育，以為初中道德與法治教師提供一定的教學參考。

【關鍵詞】初中；道德與法治；生命教育；生命價值觀；教學策略

作者簡介：成雅琴（1979—），女，甘肅省清水縣第三中學。

“生命教育是教育的起點，亦是教育的最終目標和歸宿［1］。”在初中道德與法治課堂上對學生進行生命教育，有利于引導學生理性看待自己和他人的生命，感受到生命的脆弱和堅韌，明白生命的價值和意義，逐步養成尊重生命、敬畏生命的價值觀。要想使生命教育的開展更具針對性和有效性，教師需要從豐富理論知識、優化課堂教學方法、開展教育實踐活動和進行教學評價四個方面入手，具體如下。

一、豐富理論知識

（一）自覺研究有關生命教育的理論成果

教師要為學生開展生命教育，首先要保證自己的生命教育理論知識庫是充盈的。因為生命教育內容豐富，涵蓋了人的一生，且比較深奧，所以為了讓學生深刻領悟生命的價值和意義，教師應該自覺去研究有關生命教育的最新理論成果，最好能閱讀專門的生命教育著作。教師了解到更多的生命知識，才會產生更多的“活水”，從而在教學中不斷有新的想法和靈感，能更好地帶領學生探尋生命的真諦，更好地解答“生命到底是什么？生命有哪些特點？在人漫長的一生中會遇到很多的挫折和困難，面對這些挫折和困難，人應該如何增強生命的韌性，讓生命充滿色彩？”等問題。此外，每個人的生命都是獨一無二的，在這獨一無二的生命長河中，每個人又該如何書寫屬于自己的精彩？這是生命教育的最終話題，需要讓學生在實踐中思考并得出自己的個性化答案。而教師要想引導學生實踐與思考，自己首先要對此有獨特的認知。因此，教師閱讀完一些理論研究后要進行深入的實踐與思考，將其內化為自己的知識。

（二）主動參加各種形式的生命教育培訓活動

教師本身的生命教育知識以及生命價值觀會對學生能否形成正確的、科學的、合理的、健康的生命觀念帶來很大的影響，而有些教師的生命教育的相關知識還是比較匱乏的，尤其是缺乏死亡教育的經驗，因此，教師參與相關的培訓顯得至關重要。道德與法治教師要積極留意一些相關的培訓，如果學校有安排，要積極地參與，珍惜各種形式的生命教育培訓的機會。此外，如果線下培訓活動比較少，那么教師可以在網上搜索一些比較有價值的培訓課程，并認真學習。教師要在各種培訓活動中充實自己的理論知識，讓自己對生命、對死亡的認識更加深刻，為今后的生命教育活動積累相關的經驗。

（三）參加生命教育主題的研討和“同課異構”活動

道德與法治教師應該多組織和參加生命教育主題的研討活動，和同行一起研究生命教育的課程，探討生命教育的方法，從其他教師的生命教育課堂中學習經驗，認識到自己的不足，并明確今后生命教育的改進方向。教師開展了生命教育后，就要及時組織和參加研討活動，并充分反饋自己的教育問題，認真傾聽他人的教育心得，從而確保研討活動的有效性。適時的研討交流活動有利于形成濃厚的研究氛圍，提升教師的教育教學素養。

此外，教師還可以組織和參與“同課異構”活動。在“同課異構”活動中，不同的教師可針對生命教育的主題準備不同的課程，在聽課中互相借鑒優秀的課堂經驗，并反思自己的教學，以不斷提升自己的教育效果。

二、優化課堂教學方法

教師充實生命教育的理論知識后，還需要在開展生命教育的過程中不斷優化方法，避免傳統的、空洞的說教方法，讓生命教育課堂富有生機和活力。

（一）妙用體驗式教學法

在生命教育的課堂中，教師應該抓住中學生的心理和學習特點，拋開傳統的理論說教，開展體驗式教學，借助一定的教學情境，讓生命觀尚未成型的學生在具體的情境中體驗生活、感悟生命，在此基礎上逐步完善自己對生命的認知，構建自己的生命觀。

比如，在教學“感受生命的意義”一課時，筆者為學生創設這樣的問題情境：“在你十幾年的生命長河中，你做過哪些事情，讓你覺得自己的生命很有意義和價值？”接著筆者帶領學生對自己的經歷進行回顧，讓學生分享自己對生命意義的認識。這時，有些學生分享了自己做志愿者幫助別人的故事。筆者順勢引導學生意識到生命的意義不在于向他人索取，而是在于向別人奉獻，在付出的過程中我們就能夠看到生命的意義和價值。此外，筆者還肯定和鼓勵學生的志愿行為，告訴學生參與志愿活動是在用自己的方式書寫生命的篇章。在這個教學過程中，學生通過分享自己的經歷，聆聽教師的講解，能夠將課本上的知識點與自己的生活實際聯系起來，從而對生命的意義有比較深刻的認識。這種體驗式的生命教育方式也凸顯了學生的主體地位，充分展現了教師對學生的尊重和關懷，能讓學生擁有愉悅的學習情緒。

（二）活用項目式教學法

在開展生命教育的過程中教師可以靈活運用項目式教學法。首先，課前精心設計不同的生命教育研究項目；然后在課堂上讓學生以小組為單位領取各自的學習項目，接著一起研討學習；學習結束后各小組分別展示各自的生命教育項目學習過程、學習成果、學習心得等；最后教師進行客觀的點評和總結。

比如，在學習“生命可以永恒嗎”這一課時，筆者以此課程標題作為項目學習的探究主題，要求學生以小組為單位在課前通過搜集資料以及訪問身邊親人、朋友等方式準備討論的素材，課堂上再讓學生進行充分的小組討論。學生通過與其他同學一起探究、討論，在思維的碰撞中明白了生命是不可逆的，每個人都會經歷生老病死，要學會尊重生命、善待生命、珍惜生命。此外，小組為了同一個探究項目共同討論學習的過程也能讓學生學會自主學習，學會尊重他人的觀點和看法，學會求同存異。總之，教師在初中道德與法治課堂上運用項目式教學方法，可以給課堂增添很多活力，有助于培養學生的核心素養。

（三）巧用情感式教學法

教師在課堂上運用情感式教學方法，可以用真情感染學生，引發學生情感上的共鳴，讓學生產生更豐富的學習體驗。

比如在教學“活出生命的精彩”一課時，筆者為學生列舉了現實生活中的案例—被授予“人民英雄”國家榮譽表彰的張定宇。筆者向學生出示了張定宇的感人事跡：他扎根醫療一線默默奉獻，作為漸凍癥患者，在“新冠”疫情期間仍沖鋒在前、救死扶傷，做出了重大貢獻，2021年被評為“感動中國2020年度人物”……學生深受感動，更加理解了什么是生命的精彩。接著筆者趁熱打鐵，讓學生談談自己身邊的在平凡崗位上默默奉獻的普通人，引導學生意識到這些人在書寫著屬于自己的生命華章的同時，也通過自己的奉獻服務了他人，讓他人的生命能更好地綻放出自己的光彩。學生在這些事跡中產生了情感共鳴，并獲得了極大的精神鼓舞，紛紛表示要在自己的人生道路上活出生命的精彩。

三、開展生命教育實踐活動

教師對學生進行生命教育不能只局限在課堂上，還應該開展形式多樣的生命教育課外實踐活動，通過課內、課外兩種渠道培育學生的生命觀。學生在具體的實踐過程中，可以拓寬關于生命知識的視野，也可以更深刻地領悟生命的可貴，從而更加尊重生命、珍愛生命，并學會守護自己和他人的生命。

（一）定期舉行守護生命的演習活動

救生演練活動是中學生生命教育活動的重要內容。因為課本知識有限，且無法很好地指導學生掌握實際的逃生技能，所以教師可以在課下帶領學生進行救生演練。比如模擬出自然災害現場，讓學生在教學情境中運用求生技能，學會守護生命。

在演練的過程中，教師要指引學生從安全出口有序迅速撤離到安全場所，告訴學生不能慌亂，要學會聽指揮，同時學會與同學互幫互助。此外，教師也可以請專業人員教授學生專業的逃生動作，讓學生掌握的科學自救自護的方法。學生在逃生演練活動中，不僅能體會到在災難面前生命的脆弱和渺小，還能對生命產生敬畏之情，從而更加珍愛生命［2］。

（二）帶領學生去養老院陪伴和照顧老人

學生年紀小，對生命的感悟還不夠深刻，因此教師可以適時帶領學生去到養老院陪伴和照顧老人，從而獲得更深的生命感悟。教師首先可以請養老院的工作人員給學生介紹院里老人的基本情況，比如老人的生活自理情況、老人的興趣愛好、老人的性格特征等，讓學生能對老人有一個基本的了解。然后讓學生在工作人員的陪同下去陪伴老人，聽老人講故事，幫助老人做一些力所能及的事。在此過程中，學生可以真切地感受到“生命有時盡”的真正含義。教師要及時啟發學生，讓學生知道在短暫的生命中，我們應該正確對待死亡，而不是懼怕死亡，我們要重新審視生活中的點滴，去擔當屬于自己的使命，實現自己的人生價值。

（三）帶領學生參觀救助站

除了人的生命，其他動物的生命同樣需要我們尊重。為了讓學生了解更多的生命，教師可以帶領學生去參觀流浪動物救助站。教師可以請救助站的工作人員給學生介紹救助站的工作理念、個人的工作心得等，還可以給學生介紹一些流浪動物的具體情況，比如它們是如何被發現與救助的，它們一開始的身體情況如何等。學生在參觀與聆聽介紹的過程中能獲得真實的情感體驗，對救助站的動物產生憐惜之情，進而生發對生命的思考。這時教師要及時告訴學生不僅要尊重人類的生命，還要尊重其他動物的生命，這個世界有各種各樣的生命才會多姿多彩，才會得以可持續發展。

四、進行多元教學評價

要想提升生命教育的效果，升華學生的生命觀，教師還應該優化生命教育的評價模式，在多元化的評價活動中提高學生的認知能力，幫助學生更好地鞏固、運用生命教育的知識。

（一）采取理論與實踐相結合的作業評價方式

要想考查學生對于生命知識的掌握情況，教師就要為學生適當布置一些作業，從作業中評價學生的學習情況。但是教師不要只布置簡單的問答式作業，而是應該多布置一些情境分析題，讓學生結合課本知識與生活實際去分析。比如，教師可以模擬老人摔倒在路上，讓學生臨場做出反應，從而了解學生對待生命的態度。運用理論與實踐相結合的作業評價方式，可以更好地了解學生的生命價值觀，提升生命教育的質量［3］。

（二）引入多元化的評價主體

教師除了對學生開展生命教育評價，還應該讓學生自己、學生家人等作為評價主體來進行評價，從而讓評價更客觀。比如，教師可以讓家長在家觀察學生對待生命的表現，對學生進行評價，并及時反饋給教師，教師再根據家長的反饋與家長一起有針對性地教育學生。此外，教師還可以引導學生進行自評，或者和同學之間互相評價，然后再和學生針對評價的結果進行深入交流，引導學生對生命形成正確、深刻的觀念。總之，教師引入多元化的評價主體，有助于提升生命教育的效果。

結語

生命教育與學生的健康成長、全面發展密切相關，道德與法治教師承擔起了大部分的生命教育任務，任重道遠。道德與法治教師應該意識到生命教育的重要性，在實踐中不斷充實自己的生命教育知識，積極與其他教師探討生命教育的方式，不斷完善、創新自己的生命教育課堂，讓學生懂得生命的價值和意義，學會敬畏生命，守護生命。

【參考文獻】

［1］張雪梅，金也琪.初中道德與法治課程生命教育觀及實踐［J］.大連教育學院學報，2020，36（02）：14-16.

［2］薛立新.初中道德與法治課教學中的生命教育探討［J］.品位經典，2020（09）：75-76.

［3］王愛華.初中道德與法治課堂教學中生命教育目標的達成［J］.科教導刊，2021（23）：165-167.