“互聯網+”背景下教育出版融合發展模式探究

姜曉樂 胡仁杰 張煦

［摘要］黨的二十大報告對實施科教興國戰略做出明確部署，要求推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。為了服務教育教學，教育出版需要轉變思維模式，緊跟時代步伐，積極應用數字技術，開辟教育融合出版的新路徑。文章以東南大學出版社開發的“數字化電子電氣自主在線實踐平臺構建與應用”融合出版項目為例，闡述在融合出版背景下該社應用現代信息技術在高校電子電氣學科課程出版和新形態教材建設方面的一些探索和對教育融合出版的一些思考。

［關鍵詞］教育數字化；融合出版；終身學習；新形態教材

當前，出版業面臨深刻變革，以“互聯網+”、人工智能技術及大數據平臺為代表的新興出版方式呈蓬勃發展之勢，內容呈現與傳播方式也發生變化，出版業產業結構發生重大變革。在新形勢、新變革中，各出版社開始嘗試轉變生產模式，應用新興技術，探索融合發展之路。文章以東南大學出版社開發的“數字化電子電氣自主在線實踐平臺構建與應用”融合出版項目為例，探討出版社轉型升級的思路。

一、信息技術賦能出版業轉型升級

目前，數字化、智能化技術和互聯網思維給出版業帶來新的機遇和挑戰。將新技術應用于出版領域，實現轉型升級和融合發展已成為出版業發展的大勢所趨。

（一）融合出版的發展及現狀

2015年3月，國家新聞出版廣電總局、財政部印發的《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》強調出版融合發展的重要性，給出出版融合發展的指導思想和基本原則，并明確后期的工作目標和任務重點。2021年12月，全國科學技術名詞審定委員會召開融合出版概念及定義專家審定會，決定將“融合出版”納入編輯與出版學名詞術語表。與會專家經過深入研討，最終將“融合出版”的概念定義為“將出版業務與新興技術和管理創新融為一體的新型出版形態”［1］。自此，融合出版有了明確的定義和指導目標。

（二）教育出版趨向信息化轉變

隨著信息技術的快速發展，知識的傳播方式和學習方式也在發生變革，信息技術和教育教學進入深度融合的新發展階段。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確我國推進教育現代化的總體目標，指出要“加快信息化時代教育變革”，“創新教育服務業態”［2］。這些政策的出臺促進教學模式的轉變，促使微課、慕課（MOOC）、口袋實驗室（Pocketlab）、翻轉課堂（SPOC）等線上及線上線下混合的教學方式涌現，同時新冠疫情也在一定程度上加速教學方式的數字化變革，使在線教育進入快速發展階段。面對這一新形勢，教育出版要強化互聯網思維，加快改革步伐，以滿足現階段教學形式多樣化的需求。

二、融合出版項目助力教育教學改革創新

黨的二十大報告指出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。為了順應教學模式的變化，滿足不同形式的學習需要，實現學生自主學習和全民終身學習，東南大學電工電子實驗中心開創了線上線下混合的“1+3”多元化實踐模式，即課前預習采用“1”—軟件設計電路、仿真優化電路，課中和課后采用“3”—線下實驗室實驗、個人實驗室實驗和遠程在線實物實驗的形式進行教學改革，形成了一套以學生為主體的探究創新、綜合設計、工程實踐的教學體系［3］。東南大學出版社基于該實踐模式，聯合東南大學電工電子實驗中心建設了數字化電子電氣自主在線實踐平臺。該平臺將課程實驗與工程項目相結合、虛擬仿真與實物實驗相結合，拓展實驗教學的時間和空間，不僅可以服務在校學生，還可為社會學習者建立終身學習通道，滿足自主研習、工程設計、知識應用、興趣實現等方面的社會學習需求，提升實驗教學的深度和廣度［4］。

基于“數字化電子電氣自主在線實踐平臺構建與應用”融合出版項目的研發成果，東南大學出版社充分整合內容資源，以建設數字資源和知識體系的新型出版方式出版一系列數字課程和新形態教材，以期讓優質的教學資源得到更好應用和共享。該平臺主要由多元化在線研習體系和多模式在線實踐體系兩大部分構成，如圖1所示。

（一）多元化在線研習體系

該體系以電工電子基礎理論及實驗課程為落腳點，建設一批以視頻為主要載體的數字課程，將課程分為：基礎理論系列課程、基礎實驗系列課程和綜合系統設計課程。其中，基礎理論系列課程和基礎實驗系列課程聯系緊密，與高校大電類基礎課程同步，建設有電路基礎、數字邏輯電路、模擬電子技術等理論及實驗課程，可供學生課前預習和課后復習使用，也可為教師提供線上教學及線上線下混合式教學的實施載體。綜合系統設計課程則以探究性綜合設計實驗為主，結合全國大學生電子設計競賽的歷屆賽題及優秀案例，采用不同的方案對實驗項目進行分析講解，可供準備參加電類學科競賽的學生學習，尤其可為偏遠地區及難以開設高水平探究性綜合設計實驗的高校學生服務，也為社會學習者提供優質的課程資源。

（二）多模式在線實踐體系

該體系主要提供三種支撐環境：軟件虛擬設計仿真環境、遠程在線實物實驗環境和在線實驗管理評價環境。

第一，軟件虛擬設計仿真環境提供電子電路設計與分析、電子制作測試等不同層次的軟件工具。學習者則通過仿真運行來分析實驗結果，對電路結構與元件參數進行優化調整。

第二，遠程在線實物實驗環境提供在線實驗平臺。學習者利用瀏覽器即可訪問，并可以將真實電子元器件通過開關矩陣構建電路，用虛擬儀器或真實儀器對電路進行測量。在實驗中，學習者還可設計電路結構、選擇元件參數、設計測試方法、設置儀器模式，通過測量電路參數、分析信號波形檢驗實驗成效，最后分析處理數據、撰寫提交實驗報告，完成實驗［3］。

第三，在線實驗管理評價環境提供遠程虛擬實驗及實境實驗平臺，采用無人值守模式，且24小時不間斷運行。學習者則通過預約即可使用軟、硬件實驗資源。該平臺可記錄、保存實驗過程及實驗結果，并將實驗過程中獲得的信息及結果嵌入實驗或項目的總結報告。

電子電氣類基礎課程是工科教學中比較有代表性的實踐操作課程，而數字化電子電氣自主在線實踐平臺的建立促使實驗教學突破時間、空間及設施的局限性，讓更多的學習者在自由時間、自由地點進行自主實驗學習，實現自我管理［4］。

尤其是新冠疫情期間，各高校紛紛開展線上教學，雖然理論課程可通過騰訊會議、釘釘課堂等途徑進行線上教學，但是需要動手實踐操作的實驗課則很難突破時空的限制，學生也無法簡單地通過閱讀紙質教材或教師線上講解來掌握實驗技能。因此，該平臺的推出突破了時空局限，很好地發揮了輔助教學實踐的作用。該平臺的多元化在線研習體系提供線上理論和實驗課程，助力學生開展在線學習。該平臺的多模式在線實踐體系為學生提供遠程在線實物實驗環境，使學生可隨時隨地做實驗。東南大學出版社還積極響應教育部“停課不停學”的號召，將該平臺及課程資源免費開放，為多所高校師生提供資源及服務，受到社會各界一致好評。

三、融合出版項目促進教育出版轉型升級

教育出版的融合發展既是我國教育改革的時代要求，也是出版業未來發展的必然趨勢。隨著我國教育新基建的快速推進，教育出版格局發生改變，融合出版業態逐步形成。

（一）教育出版亟須轉變形式

教材作為傳播知識的重要載體，是教學過程中的核心資源和重要工具，是課程的主要教學材料，在高等教育中起著舉足輕重的作用。隨著5G、人工智能、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等新技術的不斷發展及手機、iPad、筆記本電腦等移動終端設備的普及，傳統的“紙質教材+課件展示”的教學模式在一定程度上已無法滿足現階段的教學需求。因此，打破傳統教育資源形式單一的壁壘，打造適應現代化教育教學要求的新業態，為學習者提供豐富多樣的學習資源，是我國現階段教育改革的首要問題。以服務教育教學為主的高校出版社應積極研發一體化新形態教材，探索“互聯網+教育+出版”的融合出版模式，做好延伸服務。

（二）新形態教材出版模式實踐

東南大學出版社基于前期建設的“數字化電子電氣自主在線實踐平臺構建與應用”融合出版項目，整體打造內容，包含課件、視頻、圖片、動畫、拓展閱讀、習題、程序、案例等，以多形式、多終端的方式全方位展現教學資源，出版新工科建設電子信息、自動化及電氣類新形態教材，并采用“一書一碼”“一書一課”的形式將教學資源、在線課程與紙質教材相融合，實現資源的互通與共享，使教材立體化、多樣化，便于學習者使用，讓學習者通過掃描書中相應的二維碼即可進入實驗平臺進行遠程實物實驗操作。同時，為了保護課程資源的版權，東南大學出版社將項目中建設的理論和實驗課程作為數字出版物單獨出版，實現課程出版和教材出版的有機融合，使教材和課程互為支撐，使原有的教材體系變得更加多元化，促進優質教學資源在教學中的應用，為學習者提供智能教育服務。

四、教育出版融合發展的挑戰與展望

國家“十四五”規劃綱要提出，要“加快數字化發展”，要“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”。“十四五”時期是融合出版發展的關鍵時期，教育出版要把握機會、克服困難，以內容資源為抓手，不斷改革創新，實現深度融合。

（一）教育出版融合發展面臨的挑戰

近年來，依托國家各項扶持計劃，各出版社在融合出版領域開展了很多探索性工作，取得了不錯的成績，但也面臨諸多問題和挑戰。一是融合出版的管理制度亟須完善。目前，國家教育管理部門雖然對從事數字化教育資源開發及推廣的企業資質進行相關規定，也在一定程度上實施相應的監督與管理，但是數字化教育出版從選題申報到審批再到內容三審三校的技術標準還有待提高和嚴格明確，流程審批和意識形態把關有待加強，相關出版監管和版權保護亟須配套機制。二是技術亟待創新跟進。當前，各出版社在融合出版上持續進行技術探索，積極構建自有技術平臺，但受限于信息技術及平臺開發能力不足，其融合出版更多依賴于互聯網企業和科技公司，如百度文庫、超星、學堂在線等。因此，各出版社要積極培養適應新形勢的復合型出版人才，創新融合出版技術，以應對出版融合新局面。

（二）教育出版融合發展的未來展望

教育出版的未來之路應是融合發展之路。教育出版融合發展是一項長期的系統性工程。尤其高等教育出版融合應探索適用于不同學科教學需求的內容表現形式，展現教學體系及教學特色，結合人工智能、云計算、數字孿生、元宇宙等智能技術集群，從戰略高度優化資源配置，深耕內容資源，推進信息技術與高等教育教學深度融合。各出版社既要根據不同的學科內容選擇不同的技術手段及展現形式，又要拓展思路與邊界，加快出版與數字網絡技術融合，探索出版業和其他產業融合，以建設教育服務新業態為目標，為教育信息化及高等教育教學改革提供優質內容資源和服務，打造獨具特色的融合出版自主品牌，實現教育出版的轉型升級和可持續發展。

［參考文獻］

［1］尹琨.專家審定“融合出版”概念及定義［N］.中國新聞出版廣電報，2022-01-25.

［2］中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2023-01-24］.http：//www.

gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

［3］胡仁杰， 堵國樑，鄭磊.電工電子實驗教學體系改革與建設［J］.實驗技術與管理，2022（07）：206-211.

［4］湯雪嬌，鄭磊，胡仁杰，等.電工電子遠程在線實物實驗平臺的建設與實踐［J］.實驗室研究與探索，2021（12）：148-153.

［基金項目］國家文化產業發展專項資金支持項目。

［作者簡介］姜曉樂（1983—），女，黑龍江齊齊哈爾人，東南大學出版社策劃編輯；胡仁杰（1962—），男，江蘇蘇州人，東南大學教授，博士生導師，東南大學電工電子實驗中心主任；張煦（1973—），女，江蘇泰興人，東南大學出版社副編審，社長助理。