基于學生創新能力培養的高職物理教學

王 磊

（淮安生物工程高等職業學校，江蘇 淮安 223200）

0 引言

隨著高職教育事業的不斷發展，開始關注培養高職學生自主創新能力，確保學生能夠在畢業以后快速適社會變化，滿足發展需求。所以在高職物理教學中需要以培養學生創新能力為目標，落實先進教育理念，針對物理知識點進行探究，給學生提供創新機會，鍛煉學生創新能力。

1 高職物理教學中培養學生創新能力的意義

通過對高職物理學科特點進行分析可以發現，物理教學能夠有效提升學生創造能力。一是物理學具有思想性、邏輯性、科學性等特點，其中發明典故、科學研究方法等均屬于培養學生創新能力、想象能力的素材。加之物理又是一門建立在實驗基礎上的學科，組織學生參與實驗活動能夠強化學生觀察能力、思維能力等。二是從教學環境層面來講，高職院校中已經配備的新的教學設施與實驗場地，能夠保障物理教學高效開展，鍛煉學生實驗、實踐技能，滿足物質保障，為學生提供豐富多樣的物理學習活動,有效提升學生創造能力。三是從師資隊伍層面來講，高職院校中十分重視提升教師動手操作能力，通過組建綜合素質高、專業知識強的教師隊伍，能夠有效提高物理教學效果，為學生創新能力提升提供支持[1]。

2 高職物理教學中培養學生創新能力措施

2.1 強化創新學習能力、思維能力

物理學中隱藏著豐富的知識與人文底蘊，在高職物理教學中培養學生創新能力就需要從創新學習與思維能力培養入手，針對高職物理教學內容進行分析，明確教育重點與問題，鍛煉學生自主學習能力，掌握獲取信息的方法。一是激發學生學習好奇心，確保學生能夠產生主動學習欲望，通過物理學習保持學習興趣，在目標的指引下主動學習物理知識。二是教師需要幫助學生掌握物理學習方法，確保學生學習的高效性，以此來實現培養學生創新能力目標。在物理教學中應當從物理現象、規律、解題三個層面出發，鍛煉學生自主學習意識，強化學生自主學習能力。三是培養學生自我監控能力，幫助學生樹立起學習好物理知識的自信心。在教學中培養學生思維能力屬于比較重要的內容之一，所以在教學中教師需要篩選適合的教育內容，以此來轉變學生學習態度。如教師在教學活動開展前可以收集物理學家在探索知識時使用直覺思維的教學案例，拉近學生與物理知識之間的距離，激發學生學習熱情，強化學生直覺思維。另外還要幫助學生完善物理知識結構，掌握扎實的物理基礎知識，提升發散思維能力，在準確把握自身特點、物理特點的基礎上合理利用資源，從不同渠道與角度做好培養工作[2]。

2.2 鍛煉學生創新實踐能力

一是提升實驗設計能力。高職物理教學中需要以培養學生創新實踐能力為主，鼓勵學生參與實驗探究活動，在提升動手操作能力、實驗設計能力、合作能力的基礎上為學生實踐能力提升奠定基礎。在物理教材中涉及了許多設計性實驗，而教師也要主動創新實驗教學方法，提升學生實驗設計能力，確保學生能夠主動參與到物理實驗學習活動中，在自主探索與研究中完成實驗。在考核階段中則需要著重鍛煉學生實驗設計能力，如可以將驗證力的平行四邊形定則、驗證波義耳定律實驗轉變成為探究實驗。在實驗中如果直接為學生提供結果，要求學生進行驗證，勢必會影響到學生對知識的理解，甚至還會讓學生難以產生深刻印象。所以在教學中需要做好實驗研究工作，鼓勵學生進行實驗探究，找出問題答案，加深對定則、定律等的認識，不斷提升學生實驗設計能力[3]。

二是借助實驗、實踐活動鍛煉學生動手操作能力。組織學生參與實踐、實驗操作屬于鍛煉學生動手制作能力的基礎，且學生進行實驗操作可以加深對物理知識的印象，實現理論與實踐之間的有效結合，最大限度提升學生創新實踐能力。高職物理教材中存在許多趣味性較強的試、實驗，所以教師可以合理利用物理實驗，利用課余時間組織學生進行實驗探究，在強化學生動手操作能力的基礎上主動配合教師，在不斷探索與學習中逐漸提升物理素養。或是在講述“楞次定律——感應電流的方向”時就可以將演示實驗轉變成為開放性實驗，首先，要確定實驗課題：探索感應電流的方向。在課題提出以后教師就需要及時為學生布置學習任務，要求學生以小組的方式進行探究，使用互聯網等方式查閱相關資料，在豐富學生理論知識層次的基礎上找出判斷感應電流方向的實驗的方法，為后續實驗方案確定提供支持。在設計實驗方案時還需要提升學生思想認識，確保學生能夠保持認真學習態度。因高職學校中的學生在物理基礎層面存在一定的不足，所以在開始階段中教師應當避免直接對學生提出過于嚴格的要求，而是需要做好輔導工作，確保學生的實驗設計能夠滿足新穎性、可行性要求[4]。

2.3 延伸學生物理知識層次

一是確保物理知識與教學主題的有效結合。在物理教學中需要從延伸學生物理知識層次出發，為學生物理素養提升奠定基礎。培養學生創新能力并不單純是針對鍛煉學生實踐動手能力來說的，而是需要從素材積累層面出發，讓學生產生頭腦風暴。在物理教學中只有不斷延伸學生知識范圍，才能確保知識的有效延伸，達到通識教育要求。所以在物理教學中應當加強學科知識與教學主題之間的聯系。做好拓展教育，確保學生可以真正理解與掌握物理知識，在積累知識的同時逐漸提升創新能力，積累材料基礎。物理通識教育應當緊密聯系教學主題，如在組織學生學習焦耳定律知識時，教師需要及時為學生提供課外素材、資料等，將個人簡介、產生背景等提供給學生，確保學生可以通過學習物理知識掌握其背后的故事等。在教學中增加新穎趣味性的內容還可以提升教學的直觀性，讓學生對物理知識產生濃厚的興趣，促使學生自發思考與探究，深入理解物理知識點，保持思維活躍性，轉變學習態度，不斷提升物理創新能力[5]。

二是做好物理通識教育工作，提升教育的針對性。開展物理通識教育時需要加強與教學主題的結合，結合教材內容確定教學重點，設定不同的教學任務，保障物理教育針對性。在物理教學活動中還需要針對不同課程內容進行分析，采取適合的教學方法，如在開展理論教育時需要使用直線型教學方法，在講述操作性較強知識點時可以給予學生主導權利，確保學生能夠真正參與到物理學習活動中。隨著課程內容的不斷轉變，開展物理通識教育時需要找準教育側重點，如在講述萬有引力定律知識時，從理論層面出發，適當做好教育延伸工作，確保學生可以真正理解定律知識，在明確牛頓故事的基礎上了解其發生的前因后果。

三是轉變傳統教育方法，實現對教學方式的創新。高職物理教學中不論是教學方法還是內容，都需要做好更新與完善工作。在教學活動中應當及時向學生講述知識點，避免完全按照教材內容進行講述，而是需要結合學生學習能力，組織學生進行實驗研究，在提升物理教學趣味性的基礎上激發學生好奇心。如在講述教學內容時單純針對教材內容講解，很容易造成課堂氛圍十分枯燥，降低學生學習興趣。所以在高職物理教學中應當從培養學生創新能力出發，將學生培養成為實踐能力強、能夠高效解決問題的人才。在教學中需要針對學生能力進行測評，遵照測評結果設計適合的教學內容，轉變傳統教育模式，突出教學重點，鼓勵學生參與實踐訓練。在備課中還需要找出學生容易混淆的知識點，利用提問等方式確保學生學習方向的準確性。

2.4 培養學生直覺思維能力

針對高職學生進行直覺思維教育一直物理教學中的重點之一，但是由于受到多種因素的影響，直覺思維教育又是容易忽視的問題之一。可以說學生只有具備直覺思維才能主動在未來工作崗位中進行創新，才能實現更好的發展。

一是選擇具體事例開展教學活動，提升學生直覺思維意識。高職物理教學中教師需要重點培養學生直覺思維意識，結合教材內容將物理學家使用直覺思維的案例提供給學生，讓學生之間形成直覺思維意識。如可以將伽利略的單擺定律、普克朗量子假說、愛因斯坦光量子等相關素材展示在課堂中，確保學生能夠進一步了解直覺思維的作用。可以說物理學中的變革與發展是建立在直覺思維基礎上的，學生只有掌握物理概念與發展過程，才能清楚認識到直覺思維發展的重要性。

二是幫助學生掌握扎實的基礎知識，形成良好的認知結構。由于物理直覺思維產生有著隨機性的特點，并不是直接出現的，而運用直覺思維針對物理問題進行準確判斷與假設就需要掌握扎實的物理學知識與基礎知識，明確研究、解決問題的基本方法，進而形成合理化的認知結構。在物理教學中需要幫助學生掌握物理概念、技能等，確保學生的思維從原有的單向型轉移到多向型層面，逐漸形成立體化的網絡思維，確保直覺與靈感的有效融合，進而提升直覺思維能力。高職物理教學中一些學生雖然已經學習了物理知識，但是很容易出現思維混亂、知識點混淆等問題，并未形成完善的物理學知識框架。所以在教學中需要結合知識產生程序，明確認知結構形成特點，做好教學與復習等工作，加強不同知識點之間的聯系，形成完善的知識框架，在總結與歸納物理知識的同時鍛煉學生物理解題能力。

3 結語

綜上所述，在高職院校中應當從承擔起教育職責出發，創新教育手段與方法，以培養學生創新能力為發展目標，整合物理教學內容，做好學生物理思維、綜合能力等的培養工作，創新物理實驗活動，將學生帶到物理學習中去，提升物理教學有效性。