分層次目標教學法在高中物理教學中的實施路徑研究

董 川

（蘇州市吳中區甪直高級中學，江蘇 蘇州 215127）

0 引言

在新課改持續推進、素質教育愈發深入的背景下，傳統“一刀切”的教學方法，已經難以滿足高中物理教學創新與改革的現實需要，呈現出制約學生個性發展、阻礙學生共同進步等明顯的弊端。針對此種情況，分層次目標教學法應運而生，通過分層設定目標、分層實施教學，為不同層次的高中生提供適切的物理教育，使其在教師的指導與支持下獲得發展。但現階段高中物理教學中，分層次目標教學法的實施狀況不容樂觀，部分教師缺乏對分層次目標教學法的正確認知，學生層次劃分、目標層次劃分、授課層次劃分與測評層次劃分不夠科學，難以充分發揮分層次目標教學法的優勢。因此，如何把握好分層次目標教學法的內涵，在高中物理教學中有效實施分層次目標教學法，已經成為一項重要的研究課題。

1 分層次目標教學法及其在高中物理教學中的實施價值

分層次目標教學法，是分層教學法與目標教學法的有機整合。其中，分層教學法是指，基于學生在心智、生理、素養等方面的個體性差異，堅持因材施教基本原則，由教師為每一層次學生提供針對性、層次化與精準性教學，進而完成不同層次教學任務的教學方法。目標教學法是指以學生為主體、以教師為主導、以目標為主線，由教師在明確教學目標的前提下，將教學目標轉變為學生的學習目標或學習任務，圍繞學習目標/任務開展一系列自主探究、合作學習等活動，在激發學生學習興趣的同時激勵學生為達成學習目標而不斷努力，在達成學習目標的過程中學得知識、習得技能、獲得綜合素質提升，并體驗成功的教學方法。綜合而言，分層次目標教學法是指：以分層次目標為導向，堅持以生為本的基本原則，發揮教師主導作用，以師生互動、自主學習為基本形式，使學生在達成自身層次學習目標的同時獲得關鍵能力、必備品格發展的教學方法[1]。

高中物理是一門源于生活，以實驗為基礎的學科，具有知識體系龐雜、邏輯性與抽象性較強、學習難度大的特點。學生的個體性差異，決定其在物理學習中會呈現出差異性的學習成效。教師意識到學生物理學習基礎、思維能力等方面的顯著差異，將學生劃分為若干個層次，為不同層次的學生設定分層目標，并采用分層化的授課方式，采用層次性與針對性的測評方法，一方面可以實現精準教學，顯著提高教學質量、教學效率；另一方面則能夠增強學生自信心，強化學生的學習效果，使學生在原有層次上獲得綜合發展。

2 分層次目標教學法在高中物理教學中的實施路徑

2.1 科學劃分學生層次，落實因材施教理念

分層次目標教學法在高中物理教學中的有效實施，需要教師了解學生的物理學習基本情況、物理學習心理、物理學習動因、物理學習興趣、物理學習特點與需求，準確把握學生的物理基礎水平，在物理學習上的優劣勢。教師可以采用面對面溝通、線上交流、家校溝通、作業交往等方式，使學生對物理教學、物理學習暢所欲言，反映自己在物理學習中的成果與困難，對物理教學方法提出建議。教師通過多種渠道采集學生信息，經信息統整、簡單分析后正確認知學生間的個體性差異。在此基礎上，改變“唯分數論”的教學觀念，將物理考試成績、物理課堂表現、思維活躍度、物理實驗探究能力、問題解決能力等作為學生層次劃分的依據，從更深層次挖掘學生的物理潛能，找準學生在物理學習中的薄弱環節，保證學生層次劃分的科學性[2]。

C 層次學生：在物理學習中缺乏明確的目標導向；學習動因、學習興趣薄弱，甚至失去學好、學會物理的自信心；物理基礎不扎實，缺乏物理知識儲備，物理實驗探究能力差；

B 層次學生：物理基礎、物理學習水平、物理學習興趣在班級中處于中間層次；可以在教師的指導、要求與監督下完成學習任務，在課堂上也能認真傾聽、做好筆記。但自主學習、自主探究能力薄弱，面對學習困難時容易逃避、退縮、放棄，且思維固化，缺乏獨立解決問題的能力；

A 層次學生：物理基礎扎實、物理學習水平較高、物理學習興趣濃厚；可以自主設定物理學習目標，創新性地完成物理學習任務；在物理學習中形成個性化的學習策略；思維活躍、知識儲備豐富、物理實驗探究能力較強。

2.2 注重學習目標分層，增強目標驅動作用

分層次目標教學法視域下，高中物理教學以目標為主線，師生圍繞共同目標進行情感交互、知識信息的雙向傳遞。鑒于此，在實施學生分層后，教師需要把握好不同層次學生的特點，了解不同層次學生對物理知識、物理技能的學習需求，以此為依據制定分層學習目標：C 層次學生學習目標為掌握基礎知識與物理實驗探究的基本技能，可以理解物理知識間的關聯性，對物理學習產生興趣，逐步形成自覺主動的學習習慣；B 層次學生的學習目標為在掌握物理基礎知識、基本技能的前提下，能夠多角度思考、分析物理問題，形成積極面對并克服難題的信心、勇氣與堅毅品質，獲得學習能力與思維能力的提升；A 層次學生的學習目標為運用所學知識創新物理實驗，意識到自身的社會責任，形成正確的科學觀念。教師需要結合具體教學內容進行目標分層，充分發揮學習目標的驅動作用[3]。

例如：《探究小車速度隨時間變化的規律》分層次目標教學中，針對三個層次學生的特點與個性化學習需求設定如下分層學習目標：

C 層次學生：把握相關實驗器材的使用與操作方法；運用所學的物理知識，計算小車的瞬時速度；用表格、v-t 圖像處理與表示數據；可以根據教材，在教師的提示下進行實驗操作，嘗試分析實驗現象、得出結論。

B 層次學生：運用所學知識處理紙帶；運用表格、v-t 圖處理數據后觀察規律；根據實驗數據進行猜想、探究，發現規律；養成積極主動思考的習慣。

A 層次學生：根據實驗要求設計實驗，對教材內的實驗進行創新，運用物理圖像展現、驗證規律。

上述學習目標層次清晰、各有側重，可以為學生的自主學習提供明確導向，驅動學生自發、主動地參與到物理實驗探究的全過程中。

2.3 堅持物理授課分層，對接學生學習需求

高中物理分層次目標教學，需要教師堅持授課分層的基本原則，針對不同層次學生的特點采取差異化、精準化的教學方式。與此同時，教師的分層授課聚焦基礎知識講解、舊知識回顧。對新知識的探究則由學生通過小組合作學習完成。這樣可以優化改進教、學結構，將學習的主動權交給學生，促進學生在優勢互補中獲得共同發展。

例如：《探究小車速度隨時間變化的規律》分層次目標教學中，針對C 層次學生，采用情境式教學方式，利用大屏幕展現本實驗相關的實驗器材，調動C 層次學生已有的知識經驗，請學生嘗試表述各類實驗器材的正確操作方法以及操作注意事項。再由A、B 層次學生補充、完善，以此夯實C 層次學生的物理知識基礎。針對B 層次學生，采用問題引導式教學方式，請學生思考：若紙帶上打出的點與點間距離近似相等/不等，小車可能做什么運動？該實驗的基本原理是什么？該實驗運用了哪些物理知識？B 層次學生回答問題的過程便是啟發自身思維活動的過程，可以鍛煉學生思維的靈活性，加深學生對實驗原理的認知。針對A 層次學生，采用自主探究式教學方式，請學生結合實驗目標、實驗原理以設計實驗方案，發展學生創造性[4]。

當學生掌握本節課基本知識、基本技能后，教師順勢進入實驗探究活動。從A、B、C 三個層次中分別選擇2 名學生，將6 名學生組成實驗探究小組。學生根據自身優勢，在小組合作探究中承擔相應的學習責任。如由C 層次學生負責實驗器材的選擇、保管、組裝，以及實驗數據、實驗現象的記錄；由B 層次學生負責實驗數據表格、圖像繪制；由A 層次學生負責實驗操作等。由三個層次的學生合作分析實驗現象、實驗數據，解決實驗操作中出現的問題，并推導實驗結論。

高中物理分層次目標教學法視域下，分層授課的目的在于使每一層次的學生都能掌握與之水平相適切的基礎知識、基本技能。小組合作探究活動的開展，旨在促進A、B、C 三個層次學生的優勢互補，由A、B 層次學生帶動C 層次學生，由A 層次學生啟發B、C 層次學生。進而在班級內營造濃郁的物理學習氛圍。

2.4 實行物理測評分層，激勵學生自主發展

分層次目標教學法在高中物理教學中的實施，具有動態性的特點。主要原因在于每一層次的學生在學習中會獲得提升與發展，有一部分學生會進步到更高層次。這就需要教師實行物理測評分層。一方面，結合具體教學內容、教學目標，根據不同層次學生的學力水平，在學習中應當達成的學習目標層次等設計測試題，通過測試結果初步反映不同層次學生對物理知識、技能與實驗能力、科學探究能力的掌握程度；另一方面，注重課堂觀察，堅持形成性評價與終結性評價相統一的基本原則，在利用測試題考查學生的同時，要注重學生自評、小組互評，更加客觀、深刻地評價不同層次學生的提升程度。最后，應用測評結果動態化調整學生所處的層次，為每一層次學生提供學習指導，優化改進物理分層次目標教學法的實施路徑。并以測評結果激勵學生在達成學習目標的過程中實現自我發展。

3 結語

分層次目標教學法是適應高中物理教學改革、創新的現代化教學方法，可以實現物理的精準教學，發展學生綜合素養，并顯著提高物理教學質效。在把握好分層次目標教學法內涵與優勢的前提下，教師科學劃分學生層次，積極實行學習目標、物理授課、物理測評分層，為每一層次的學生提供針對性的物理教學，使學生在原有層次水平上獲得提升，以此落實因材施教理念，從整體上培養學生物理學科核心素養。