探究性學習模式在高中物理教學中的應用

劉曉玲

（山東省青島第九中學，山東 青島 266012）

0 引言

高中開設的物理課程具有豐富的知識結(jié)構，且其同日常生活有著密不可分的關聯(lián)，通過高中物理教學，高中生日后將高效學習更深層次的物理知識，強化高中生在日常學習中的技能，讓高中生通過物理知識處理生活實際問題。由此可見，高中階段的物理是極為重要的學科課程，如何通過行之有效的策略促進物理教學的提升，是目前物理教師需要深思的話題。基于新課標背景，物理教師全面改革傳統(tǒng)教學觀念和教學方法，應通過探究性學習模式展開物理教學，教師將高中生當做課堂的主體，引導高中生不斷深入探索，促使高中生汲取更為豐富的物理知識，進而提高高中生的物理學習效率以及效果。

1 高中物理教學的現(xiàn)況

新課改理念的深入，一定程度促進物理教材的更新，且因為不同區(qū)域選用的物理材料不同的緣故，導致物理教材使用當中面臨一些有待解決的問題。單從物理教材呈現(xiàn)的知識內(nèi)容來看，其教學資源有所欠缺，不夠豐富。同時，因傳統(tǒng)教育模式影響，物理課堂中，教師習慣以自我為中心展開教育教學，依托灌輸式、填鴨式教學手段，以至于高中生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，無法做到自主學習、自主探究，一定程度阻礙高中生的思維發(fā)展，降低高中生的學習質(zhì)量，甚至會導致高中生對物理產(chǎn)生恐懼、厭惡心理。一些基礎較差的高中生應制定符合自身學習需求的預習及學習計劃，但大量實踐證明，只有少數(shù)部分高中生自覺制定課程預習以及學習計劃，這就使得原本基礎能力薄弱的高中生更不能適應物理課程的學習。在作業(yè)環(huán)節(jié)中，高中生的完成效率不高，質(zhì)量欠佳，甚至部分高中生會產(chǎn)生抄襲的情況，使得教師不能全面收集以及整合班級學生的學習信息，也就不能通過作業(yè)進一步調(diào)整教學內(nèi)容、教學手段，嚴重影響物理教學的進程。與此同時，物理教學的教學模式存在機械、單一的特點，不能全面調(diào)動高中生學習的積極性，導致高中生在理解抽象的物理知識時處于迷茫的狀態(tài)，很難高效完成教學目標，追其根本源于教師教學觀念沒未能全面的更新以及轉(zhuǎn)變，師生之間欠缺溝通交流，教師忽視對高中生自主思考學習能力的培養(yǎng)所致。對此，物理教師有必要通過探究性學習模式引導高中生展開學習，促使高中生深化對物理知識的探索，提高高中生物理學習水平。

2 探究性學習模式在高中物理教學中的特征以及作用

2.1 探究性學習模式的特征

所謂的探究性學習模式，本質(zhì)上是指高中生通過自主探究各種物理現(xiàn)象，通過實驗研究收集的資料，得出明確結(jié)論的一種學習過程，從某種程度上凸顯高中生自主能力。在此期間，高中生需要掌握相應的學習方式以及提高對問題的領悟能力，在師生相互交流的基礎上強化高中生的協(xié)調(diào)溝通能力，促進高中生深入地探索與研究。教師在探究性學習模式中主要是在高中生研究成果的判斷上加以指導，從而讓高中生發(fā)現(xiàn)個人探究中出現(xiàn)的各種問題并在改進中不斷強化自身認知能力，提高高中生的學習質(zhì)量。

在具體運用期間，探究性學習模式具有靈活的特點，可以站在不同的層面指導高中生，讓高中生在學習中意識到自主學習的重要性。探究性學習模式的靈活多變，高中生的興趣研究將得到有力的支撐，激活高中生的思維，讓高中生以最佳的心態(tài)學習物理知識。站在思維角度，探究性教學模式具有歸納性。整個教學過程主要以演繹式、類比式等加以呈現(xiàn)，具有多樣化的特征，相比傳統(tǒng)教學模式會更為豐富精彩，讓整個物理課堂充滿勃勃生機，高中生在這種多變的課堂中能夠突破自我局限，提高學習的綜合能力。

2.2 運用探究性學習模式的作用

2.2.1 促進教師對高中生的認識

高中階段的物理學科極為考驗高中生的邏輯性思維，如果高中生的邏輯思維不強，在不斷學習過程中會產(chǎn)生錯誤的學習認知。由于物理課程授課時間有所限制，教師無法全方位了解每個高中生存在的不足之處，也就不能有效地展開全面教學。基于新課改背景，高中物理依托探究性教學模式，能夠促進教師對高中生的認識，讓教師及時了解高中生身上存在的學習問題，并幫助高中生快速改正錯誤，進而促進高中物理教學的發(fā)展，提高物理教學的效果。同時，探究性學習模式運用高中物理教學中，課堂會具有更高的趣味性，讓高中生加強溝通交流關系，構建良好的自主性溝通，確保高中生學習效率的提升。在這種探究性學習模式的指導下，高中生會帶著問題不斷展開深入探究，提高領悟能力、發(fā)現(xiàn)能力，充分調(diào)動高中生學習的積極性，營造良好的學習氛圍，讓高中生在學習中感到輕松愉悅，使高中生全方位更要全面了解自身存在的不足之處，通過合理的手段改正自身的誤區(qū)，掌握更多有效的學習手段。

2.2.2 激發(fā)高中生對物理的興趣

在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的背景下，大多數(shù)高中生會對科技產(chǎn)生較高的依賴心理，且因為長時間的學習產(chǎn)生心理疲倦感，漸漸限制高中生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)模式中，高中生會因教學模式的束縛無法凸顯自身個性，且因為產(chǎn)生的消極心理不愿意學習知識。通過探究性學習模式，高中生將激發(fā)對物理的興趣，在隨意發(fā)展的基礎上凸顯自身的個性，極大激發(fā)高中生的自主學習能力，讓高中生的學習質(zhì)量得以提升。當然，高中階段開展的物理教學主要是引導高中生掌握物理、概念原理等，讓高中生將其運用于生活實際中，使高中生意識到學習物理的重要性，在后續(xù)學習物理中充滿動力。而教師在物理教學中主要扮演的是引導者的角色，大大減輕教學負擔。由此可以發(fā)現(xiàn)，探究性學習模式有助于培養(yǎng)高中生物理能力，強化高中生的自主學習能力，提高高中生的操作能力。

3 探究性學習模式在高中物理教學中的運用路徑

3.1 創(chuàng)設問題情境

高中物理教學運用探究性學習模式，教師應扮演課堂指導者的角色輔助高中生展開學習，在探究學習期間，教師有責任指導高中生發(fā)現(xiàn)提出并解決問題，進而完成教學任務。因此在運用探究性學習模式期間，教師要通過問題情境引導高中生展開學習。例如學習《曲線運動》的過程中，教師可以準備一個小鋼球，向高中生提出這樣的問題：小鋼球在投擲后做出曲線運動，在人為放手下小鋼球即刻飛出去。由于放手的時間不同，小鋼球飛出的方向也會發(fā)生相應的變化。由此可見，做曲線運動的物體不同時刻的速度會產(chǎn)生不一樣的方向，那么怎么確定做曲線運動的物體在某一個時刻中的速度以及方向呢？高中生帶著問題展開動手實踐，逐步探索并找尋最終的答案，一方面強化高中生對課堂內(nèi)容的記憶，另一方面也提高高中生的動手、動腦能力，促進高中生綜合學習水平的提高，為高中生后續(xù)學習相關知識奠定穩(wěn)固的基礎，提高物理課堂的綜合質(zhì)量。

3.2 引入生活物理現(xiàn)象

高中物理教學大力開展期間，物理教師應將高中生即將掌握的知識同實際生活聯(lián)系在一起，讓物理的概念、原理以直觀的形式呈現(xiàn)在高中生眼前，使高中生能夠通過所學的物理知識解釋生活當中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，讓高中生意識到物理同生活有著緊密的關系，激發(fā)高中生學習物理知識的熱情，充分調(diào)動高中生參與物理課堂的積極性。因此，在運用探究性學習模式過程中，物理教師要多引入生活當中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，將物理理論知識同實際生活緊密關聯(lián)，讓高中生將掌握的物理知識運用于實際生活中，進而強化高中生學以致用的能力。例如，教師引導高中生學習《萬有引力定律》后，可以展開證明萬有引力定律的測試，讓高中生通過小組形式測試物品掉落地面的現(xiàn)象。通過這種方式，高中生能夠得出這樣的結(jié)論：每個物體都具有陰歷，從而進一步鞏固《萬有引力定律》的知識內(nèi)容。當然，教師在這個過程中要多鼓勵高中生探究物理教材內(nèi)容的概念以及原理，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種渠道收集相關信息，一定程度提高高中生對物理的熱愛之情，也會讓高中生的收集信息的能力在潛移默化中得以提高，促使高中生觀察能力、實踐能力、合作能力的強化。

3.3 營造良好的學習氛圍

在物理教學開展過程中，高中生是課堂的主體，處于良好的學習氛圍中，他們的身心將保持愉悅感，激發(fā)高中生學習的熱情，課堂學習效果自然而然也就得以提升。在運用探究性學習模式過程中，教師要充分尊重高中生的學習意愿，引導高中生更高效地理解并運用知識，從而構建良好的學習環(huán)境，促進高中生在物理課堂中的學習以及發(fā)展。例如在溝通交流《追尋守恒量——能量》的內(nèi)容中，有的高中生圍繞“能量”發(fā)表的意見偏離原本的主題，教師要及時將其思緒帶入到正確的軌道中。有的高中生固執(zhí)己見認為自己的看法是正確的，教師要以包容的態(tài)度加以引導，通過實驗提高高中生的認知水平。有的高中生在發(fā)表看法有所漏洞，教師需要積極地予以補充。同時，完成《追尋守恒量——能量》的授課后，教師設計課后作業(yè)問題中要盡量避免一些具有客觀性的題目，這不利于發(fā)展高中生的思維。物理教師應盡可能地設計同物理教學內(nèi)容原理相關的實例，讓高中生在探索實例的基礎上提高實踐運用能力，發(fā)散高中生的思維，促使高中生綜合能力的提高。

4 結(jié)語

總而言之，在新課標背景下，高中階段的物理教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，突破傳統(tǒng)教師模式的束縛，在運用現(xiàn)代化教學模式基礎上促進物理課堂質(zhì)量的提高，其中探究性學習模式值得運用。探究性學習模式引導高中生自主探究物理教材內(nèi)容，指引高中生通過溝通交流、團結(jié)協(xié)作等方式探索物理概念、原理等的正確性，讓高中生在得出正確結(jié)論的過程中提高他們的綜合能力，也提升高中生的物理成績。因此，高中物理教師應重視探究性學習模式在物理課堂中的運用，通過探究性學習模式、探究性學習模式、營造良好的學習氛圍循序漸進提高高中生對物理的熱愛之情，鞏固高中生汲取的物理知識，為高中生后續(xù)學習物理奠定扎實的基礎。