體育態度的作用相關研究進展

袁夢 金晨

(南京體育學院 江蘇南京 210014)

“態度”一詞于1862年首次被心理學家斯賓塞和貝因提出［1］，經過心理學家的長期研究，態度的概念逐漸明確。態度是個人后天所習得的對某一特殊事物、情境、機構或人產生積極或消極反應的心理傾向，它是由知識或智力上的認知成分、情緒或動機上的情感成分以及行為或動作上的外在表現成分三部分構成［2］。態度所表現出來的心理傾向是較為持久且一致的，并且針對態度的研究不再僅限于單純的心理學研究，而是越來越多地跨向其他學科進行融合性研究。

20 世紀90 年代，態度在體育領域中得到應用，并逐漸成為體育學領域學者關注和研究的重點［3］。體育態度實際是一種內在的心理現象，其建立在體育認知和體育情感體驗基礎上，又影響著個體的體育行為，因此，體育態度是體育行為準備的前提。體育態度是通過對體育態度的全面測量與綜合研究而獲得的，通過對體育態度進行科學合理的測量，進而進行后續的深入研究，其中即包括體育態度的作用研究。

當前，態度在體育領域的作用研究尚未產生明確的結論，仍有待學者的深入探討。本文主要通過查閱近年體育態度相關文獻，在明確體育態度的概念以及測量方法的基礎上，進一步概括和評述態度在體育領域的作用，為今后的體育態度作用研究提供理論依據。

1 體育態度的概念

體育態度是態度研究在體育領域交相融合的產物，是由社會心理學引入體育心理學領域的概念。近年來，體育態度的研究已成為一大熱點問題。體育態度是人們在參與體育運動過程中對體育運動及其產生作用的認同度與評價、體驗及外在行為傾向的綜合表現［4-5］。

體育態度由認知、情感、行為意向3 種因素構成，其著重強調的是體育方面的構成要素，即體育認知、體育情感和體育行為傾向三者的復合構成，其中各成分交叉影響［6］。體育認知主要是指對體育活動的理解及評價，如學生對體育課的內容、形式、作用等的認知，對體育授課教師的看法，以及學生或運動員對參與體育活動的看法。體育情感是一種較為穩定的情感體驗，常體現在學生對體育活動的重視程度、對體育教師的喜愛程度以及運動員對教練的喜愛度等方面，情感體驗是在認知基礎上和活動過程中產生的。體育行為意向則是在認知和情感基礎上共同建立的，是體育態度外化表現出來的行為，如體現在學生參與體育活動的頻率上。

體育態度的3 個構成要素之間是密切相關的，研究證實，在體育態度三要素中，情感因素是核心所在［7］，其在體育認知和體育行為傾向中起到中介作用，且體育情感相較體育認知而言，與體育行為傾向之間的相關度更高。而體育認知的獨立性相對更強，因而與其他成分的關聯影響較小。

2 體育態度的測量方法

2.1 體育態度的直接測量

態度在體育領域研究中的基本測量方法經適應性的演變后已形成適于體育態度的測量法，其測量得出的結果能夠更加準確地反映出研究對象的實際體育態度。在直接測量法上，測量體育態度常用的傳統量表有鍛煉態度量表、訓練比賽滿意感量表、運動行為量表、運動員興奮劑態度量表以及主觀鍛煉體驗量表［8］，這些量表多角度、全方位地反映出了研究對象的體育認知、情感以及意向。

國內學者對于體育態度的直接測量研究主要集中于參與日常體育活動的學生，包括小學生至研究生的各年齡階段。其中毛榮建的《鍛煉態度量表》在國內研究中應用廣泛，該問卷將體育態度清晰地劃分為行為態度、目標態度、行為認知、情感體驗、行為控制感、主觀標準、行為習慣和行為意向8 個要素，其中行為態度、目標態度和行為認知反映了體育認知水平，情感體驗、行為控制感和主觀標準反映了體育情感水平，而行為習慣和行為意向則反映出體育行為傾向［9］，是體育態度三要素的經典劃分依據。周乃潤等人［10］采取該問卷對近400名大一至大二的在校大學生進行了體育鍛煉態度的調查研究，發現大學生雖然普遍對體育鍛煉的態度不夠積極，但大一學生的行為態度明顯優于大二學生，且存在性別差異和生源地差異。

體育態度常用測量量表在使用過程中還可以根據調查群體的實際情況和實際發放過程出現的問題進行調整修改，華建軍［9］在對除體育系外的在校大學生進行體育態度與體質健康水平的調查研究中，就對毛榮建的《鍛煉態度量表》進行了修改，設計出貼合研究對象和研究內容的《大學生體育態度鍛煉量表調查問卷》，通過該研究發現，大學生對于體育的認知行為因素的認知程度較高，而對于情感體驗和行為因素的認知程度均較低，可見大學生的體育態度還有待加強，需使認知進一步轉變外化為行為意向。

除了使用經典的測量量表外，越來越多的學者嘗試在研究中設計創新量表，有研究學者通過編寫父母對家庭體育態度的調查問卷，經由信度和效度的科學檢驗后投入中學生家庭體育態度的研究中使用［11］，同樣獲得了科學有效的研究結果，這說明在對體育態度進行傳統量表直接測量的過程中，通過把握體育態度的認知、情感體驗和行為意向3 個維度進行問卷題目的創新設計和科學檢驗，一定程度上可以提升研究結果的有效性和創新性。

在體育態度的測量中，運動員興奮劑態度量表是對于運動員最具針對性的測量方法，禁用興奮劑是競技體育運動員必須遵守的比賽規則和紀律，其對體育行為具有顯著影響，因此，興奮劑態度是體育態度中特異性的測量內容。國外學者近年來主要針對興奮劑態度進行研究，Morente-Sánchez J 等人［12］針對使用興奮劑的態度量表（PEAS）和具體定性的開放式問題對精英及非精英級別的足球運動員進行了測量，研究顯示，參與測試的運動員對于興奮劑的認知程度均較低，且5%的研究對象曾使用興奮劑，可見運動員對興奮劑的態度亟待進一步地教育與加強，否則會損害競賽的公平性。此外，運動補充劑的使用與運動興奮劑也可能存在密切聯系，因此，有研究人員采取運動補充劑信念量表對近500名運動員進行測試，發現對于運動補充劑有堅定信念的運動員，使用興奮劑的可能性更大［13］，表明運動補充劑信念量表可以間接反映出運動員對興奮劑的態度，因而，可以運動員對使用運動補充劑的信念為著手點，制訂反興奮劑的預防計劃。

2.2 體育態度的間接測量

除了使用直接測量法外，研究者還使用投射法、內隱態度測量法、生理活動法來研究各群體的體育態度。Hurst 等人［13］通過投射法將運動員使用興奮劑的可能性進行場景假設，對運動員進行使用該違禁藥品可能性的評分，以推測出運動員對于興奮劑的使用態度。內隱態度測量法是間接測量方法的重要內容之一，在體育態度的相關研究中常采用內隱態度測量與傳統量表結合的測量方法，提升體育態度測量的全面性。Chan 等人［14］對澳大利亞運動員進行了簡短的單類別隱性關聯測試，并結合性能增強態度量表、自我報告治療依從性量表和無意興奮劑的行為警戒任務進行隱性和顯性興奮劑態度的綜合測量，通過二者的對比研究發現，隱性興奮劑態度的關聯程度較顯性興奮劑態度更強，可見，在運動員興奮劑態度的研究中，內隱態度可能起到更為關鍵的影響，因此，需更加重視興奮劑的內隱態度測量。

此外，根據研究目的，還可以結合相關內容的量表進行研究，仇悅［15］采取內隱鍛煉態度聯想測驗（IAT）結合體育鍛煉等級量表（PARS-3）和主觀鍛煉體驗量表（SEES）對大學生進行測驗，發現積極主觀鍛煉體驗對內隱鍛煉態度具有正向推動作用，可進一步促進鍛煉行為的外化。可見，體育態度的研究并非單一化的，可以通過結合體育態度的影響因素進行綜合性研究，探索體育態度與其他因素之間的關聯。

當前，生理標志物已被廣泛應用于人的精神應激和情緒狀態評估，但其在態度研究中鮮有研究。Borghini 等人［16］通過對格斗運動員進行訓練過程中心率（heart rate，HR）、皮膚電導（Skin conduction，SC）和皮膚溫度（Skin Temperature，ST）信號的記錄，以研究生理指標是否能客觀評估運動員的參賽態度，結果顯示，在實際訓練中，根據運動員的生理指標進行訓練計劃調整不僅可以提升運動員對身體準備的自我認知，還可以有效改善個人的體育態度。因此，在未來體育態度的研究中不能局限于較為主觀的傳統量表測量或是投射法、內隱態度的測量，還應豐富研究內容，從生理角度嘗試進行各項指標的合理監測，以全面測量和改善體育態度，促進心理壓力的管理和化解，提升體育行為表現。

3 態度在體育領域的作用

態度功能的相關理論早在20 世紀50 年代就有學者進行了研究與探討，其中Smith等學者［17］首次提出了態度功能的著名理論，他們認為態度包含客體目標評價、社會調節以及客觀外在化的功能。Katz［18］則在1960 年提出態度的四大功能模型，將態度的功能歸類為認識、功利性調節、價值表達以及自我防御4 個功能，其中，認識功能是指通過態度的建立來理解或判斷周圍的環境，形成能夠展現自我價值觀的標準和構建身份；功利性調節功能是指個體為了獲取獎勵或避免處罰而作出的自我調節；價值表達功能則是指將清晰明確的態度積極內化為個體重要價值觀念的表達；自我防御功能是指保護內心的自尊以及盡可能避免內心沖動、焦慮的情緒出現。這兩大經典的態度功能具有明顯的重疊之處，也為后續研究提供了堅實的理論基礎。基于上述兩大理論以及體育態度的特征，將體育領域的態度作用歸為5 類：社會認同、心理調節、體育價值表達、體育行為誘發及體質健康調控作用。

3.1 社會認同作用

社會認同作用是由Katz態度功能理論中的認識作用演化而來的，參與體育活動的個人或群體在活動過程中能夠產生個體心理對于體育的需求，并通過積極的體育態度推動自我表達和展示。社會認同作用主要體現在體育活動愛好者、運動員身上，對于參與競技體育的運動員而言，獲得比賽勝利，不讓所在團隊的隊友及教練失望，是影響體育態度的關鍵因素。Whatman等［19］的研究發現，參與足球和籃球比賽的青少年運動員在運動受傷后往往采取隱藏傷情的態度繼續比賽，以此尋求在比賽中表現并進一步實現比賽目標的機會。因此，體育態度在比賽中能夠起到推動社會認同感形成的作用。此外，Sukys等人［20］針對運動員興奮劑態度的研究還顯示，對興奮劑的態度與運動員的道德認同和對公平競爭的認可之間呈負相關性，興奮劑態度是負向占優的體育態度，因而消極的興奮劑態度可以促使運動員獲得更深層次的道德認同感，并表明運動員認可公平競爭的程度。對于普通學生而言，體育能夠有效促進機體健康，有利于身心放松以及促進學業進步［21］，體育態度起到社會認同作用主要體現在積極的體育態度可以促進個體對于這三方面內容的滿足，從而在社會中獲得所需的認同感。

3.2 心理調節作用

在體育活動中，規章制度的制定以及嚴苛要求是體育活動參與者產生獲得獎勵或免受懲罰此類動機的主要原因。為了規避懲罰或追求獎勵，體育態度在過程中起到了至關重要的心理調節作用［3］。該作用在普通學生和運動員中均較為常見，但體現的內容因研究對象所受規章制度的約束不同而存在差異。

對于參與日常體育活動的學生而言，約束學生的體育規章制度主要包括體育課堂規則、國家學生體質健康測試以及體育中考要求，從課堂紀律、運動習慣的養成到學生身體素質的考核，都要求學生具有規范的體育行為認知，通過形成積極正確的體育態度來促進學生在面對可能受到的獎勵或懲罰時心理調控能力的提升，例如體育中考對學生的技能要求促使學生端正體育態度，進行心理和行為的自我調節，以優化體育活動行為［22］，從而增強相應的運動技能，獲得優異的體育中考運動成績。對于競技體育運動員而言，國家及國際的反興奮劑管理辦法是約束體育行為的關鍵規章制度。興奮劑態度的影響因素較為復雜，常受到運動員的完美主義動機、與興奮劑使用者接觸的社會關系變量以及興奮劑教育等因素的影響［23-25］。因此，在競技體育領域中，規避興奮劑的使用是學者研究關注的熱點。Chan等學者［14］的研究顯示，積極明確的興奮劑態度促使運動員產生積極的心理調整，即對于未知事物的警惕性升高，這也表明積極的興奮劑態度可有效幫助運動員降低使用興奮劑的可能性。

3.3 體育價值表達作用

體育價值觀是個體參與體育活動，進行體育鍛煉的出發點和目的導向，它不僅是價值觀的一種特殊表現，也是體育態度的一種內在化表現形式，體現了人與社會對于體育在滿足自身需要方面的態度和所持有的價值觀點，具體體現在個體對于體育鍛煉所帶來的身體發展、技能獲取、精神愉悅、心理發展、社會適應以及個性展現程度方面存在的價值認識［26］。

體育態度的不同會進一步影響體育價值觀的形成，使體育價值觀產生顯著差異［27］。有學者針對大學生進行了體育態度、體育價值觀和體育鍛煉情況的綜合研究［26］，發現大學生對待體育鍛煉的態度不盡相同，但多數學生的體育態度積極，且參與體育鍛煉的頻率較高，從而引導形成了良好的體育價值觀，促進了體育價值的表達；而少部分學生則呈現消極的體育態度，忽視了體育活動的重要性，良好體育價值觀的形成受到阻礙。體育態度內化形成體育價值觀后對于體育行為所產生的影響力較體育態度更大。王慶磊在［28］研究中發現，體育價值觀能起到杠桿導向作用，體育態度與體育價值觀的綜合研究表明，體育價值觀能夠起到更大的貢獻作用。此外，體育價值觀還能反向作用于積極的體育態度，對其起到正向的預測作用，并且能夠起到介導體育態度和體育行為發生的中介作用［29］，因此，體育價值觀是體育態度內化的表現，積極的體育態度誘導形成良好的體育價值觀是提升體育行為表現的關鍵路徑。

3.4 體育行為誘發作用

體育態度形成之后會對個體的體育參與行為及其效果產生重要的影響，誘發體育行為是體育態度的關鍵作用，已成為近年來研究的熱點問題。積極的體育態度可以促進體育行為的發生，而消極的體育態度則會阻滯體育活動參與率的提升。有學者通過標準的鍛煉態度量表對普通高校大學生體育鍛煉態度進行調查研究［30］，結果表明，大學生的體育認知水平較高，而體育行為傾向得分較低，結合大學生的體育鍛煉現狀綜合表明，體育態度與體育行為的外化總體趨于一致，積極的體育認知可以提升體育鍛煉的參與度，但體育行為傾向方面的欠缺也導致了體育行為表現的穩定性和規律性的缺乏。

此外，體育態度研究的范圍也在不斷擴大，越來越多的學者關注到對于學生或運動員體育態度具有顯著影響力的群體。學校是承擔學生體育活動的重要場所，而校長在學校體育活動的領導和管理中起著關鍵作用。張磊等人［31］通過編制問卷對足球特色學校的校長進行體育態度的研究，發現校長的體育認知水平均較高，其次是體育行為和體育情感，總體表現出積極的體育態度，而校長積極的體育態度外在化產生的體育行為，即為推動校園足球活動的開展，保證校園體育活動的質量，同時反向作用于學生的體育態度，激發學生參與足球活動的熱情，推動體育行為的可持續發展。此外，父母的體育態度同樣會對孩子的體育態度產生顯著影響，形成代際傳遞現象［32-33］。顧洪等人通過改良版的李克特量表進行體育態度的研究，發現兒童的體育行為不僅受到自身體育態度的顯著正向影響，還受到父母體育態度的影響，父母積極的體育態度對于體育參與行為的促進效果要優于父母的體育行為引導［34］，可見，促進體育行為的發揮不僅要關注參與體育活動者自身，還應著眼于影響自身體育態度的重點因素，通過影響體育態度形成和轉化的過程來促進體育行為的外化。

除了通過體育態度測量獲得的外顯態度能夠積極轉化為體育行為外，較為隱匿的內隱體育態度也是預測體育行為的關鍵中介變量。王玉秀等［35］的研究表明，內隱體育態度可以有效促進體育鍛煉意向轉化為體育鍛煉行為，通過培養潛在的內隱體育態度，提高個體的體育認知和情感水平，即促進體育活動的認識和體育興趣的提升，能夠進一步推動體育行為的發生和發展。在仇悅［15］的內隱鍛煉態度相關研究中也發現，積極主觀鍛煉體驗可以提升內隱鍛煉態度的積極性，從而進一步促進鍛煉行為，這也間接反映出積極的體育態度可以誘發體育行為的發生。此外，體育態度中的情感體驗不僅在體育行為的誘發過程中起到內在驅動作用，還能產生促進體育知識學習的推動力［36］，因而，在今后的研究中應多加關注體育情感體驗的深入研究，深化其內在因素的聯系，推動體育態度的優化，從而促進體育活動的知行合一。

3.5 體質健康調控作用

體育態度對于體質健康的調控作用是以體育鍛煉行為作為中介進一步介導產生的。目前，多數體育活動的參與者已經認識到體育鍛煉的目的是促進體質健康［7］。金晶［37］等人研究發現，大學生體育鍛煉態度與體質健康水平存在顯著的正相關性，積極的體育鍛煉態度可以通過提升參與體育鍛煉的頻率來促進機體身體素質的發展，增進體質健康。體育態度的認知水平雖然已明顯提升，但認知與行為之間仍然存在顯著差異。在對湖北省中學生體質健康的抽樣調查與研究中發現，中學生的身體素質較往年顯著下降，肥胖率顯著提升，心肺功能明顯下降［38］，該現狀不僅要歸因于學?；顒拥陌才藕腕w育活動的開展狀況，還應關注中學生對學校體育的態度。學生自身對于體育鍛煉的思想意識薄弱，注重學習而忽視體育鍛煉的錯誤認識導致消極懈怠的體育態度產生，進而導致體育活動鍛煉的缺乏，最終產生體質下降的后果。可見，體育態度在體質健康中起到尤為關鍵的調控作用，這也對體育態度的重視起到了警示作用。而身體素質也可以反向作用于體育態度，只有維持體育態度與體質健康水平的雙向正比例關系，才能共同促進體育態度和機體健康的雙向優化發展［39］。

4 結語

本文綜述了近年來態度在體育領域的研究，基于對體育態度的概念界定以及測量方法的認識，進一步對體育態度研究文獻進行歸納總結，得出態度在體育領域中主要起到社會認同、心理調節、體育價值表達、體育行為誘發以及體質健康調控的作用。體育行為是體育態度外化最為顯著的表現形式，因此，體育行為誘發作用是當前研究最為廣泛且深入的，而其他作用涉及的相關研究內容相對較少。并且，體育態度在實際研究中常與作用因素起到雙向影響的效果，因此，在后續的研究中應當具備拓展雙向研究的思維，健全體育態度的研究脈絡，結合學科研究的交叉性思維，進一步深入分析體育態度的作用。

此外，當前態度在體育領域的研究還存在一些問題，如研究內容流于表面、有些研究僅選取單一的問卷調查法、研究的深度不夠、態度測量量表的單一化等。而態度測量方法顯著影響態度作用研究結果的準確及有效性。因此，在今后的研究中，不僅要拓展深入態度作用研究的內容，還應優化體育態度研究的基礎測量方法，結合主、客觀角度進行測量方法的改良，根據實際的研究內容兼具針對性和全面性來選取測量方法，以便深化研究結果的成因分析。