“五育”并舉下體育教育專業(yè)術(shù)科課程思政元素體系的構(gòu)建研究
——以體操課程為例

趙海波 易文璐

(溫州大學體育與健康學院 浙江溫州 325035)

當前，高校各專業(yè)都在積極探索課程思政建設(shè)的制度路徑與具體做法，德、智、體、美、勞“五育”并舉成為高校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的綱領(lǐng)性要求，據(jù)此，“五育”并舉成為當前課程思政建設(shè)的時代命題。我國體育教育專業(yè)（下稱“體教專業(yè)”）的首要任務(wù)是培養(yǎng)符合新時代要求的體育教師，“五育”并舉下的思政建設(shè)理念顯然是其課程思政建設(shè)的必由之路。術(shù)科課程，尤其體操，在體教專業(yè)人才培養(yǎng)體系中起著重要作用，該研究以體操課程為例，探討“五育”并舉下體教專業(yè)課程思政元素體系的構(gòu)建，既是對上述時代背景與邏輯理論的回應(yīng)，又對術(shù)科課程思政建設(shè)具有一定的參考價值。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱并梳理中國知網(wǎng)、百度學術(shù)等文獻數(shù)據(jù)庫中涉及課程思政的論文，研讀國家相關(guān)政策文件，以及美學、體育精神、勞動教育等專著和其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，為研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2 德爾菲法

設(shè)計專家征詢問卷，選取國內(nèi)體育院校8 位從事體操教育與研究的專家學者，以及4 位基礎(chǔ)教育一線體育教師，對“五育”并舉下體操課程思政元素體系進行深入論證。

1.3 邏輯分析法

對所獲各類資料和數(shù)據(jù)進行整理與分析，經(jīng)判斷、推理與演繹，篩選出“五育”并舉下的體操課程思政元素庫，對相似元素進行判斷與歸納；結(jié)合專家征詢意見進一步綜合分析，最終形成“五育”并舉下的體操課程思政元素體系。

2 “五育”并舉下體教專業(yè)體操課程思政元素體系的初步構(gòu)建

2.1 構(gòu)建流程

共分3 個步驟：（1）學習習近平總書記關(guān)于教育和高校人才培養(yǎng)的系列重要論述，作為構(gòu)建體操“五育”并舉課程思政建設(shè)的框架基礎(chǔ)。（2）通過整理，初步擬定出德、智、體、美、勞維度下的二、三級思政元素體系。（3）通過多輪專家征詢，對“五育”并舉的體操課程思政元素進行優(yōu)化，并最終確定元素體系。

2.2 課程思政二、三級元素的選擇

“五育”并舉下的體操課程思政元素體系，德、智、體、美、勞“五育”顯然各是一級元素，因此，需對這五育下的二級、三級元素進行選擇并初步確定。

2.2.1 德育二、三級元素的選擇

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位指向是未來各級各類師資人才。體育教師作為教師職業(yè)的一種，顯然要具備教師最基本的個人思想品德，同時，作為一種特定的社會職業(yè)，體育教師必然要遵守教師職業(yè)道德。作為體教專業(yè)最核心的術(shù)科課程，體操課程也肩負著培養(yǎng)未來體育教師的直接責任。因此，在教學過程中也要強化學生的個人思想品德，并使教師職業(yè)道德得以潛移默化地養(yǎng)成，故將其德育二級元素確定為個人思想品德和教師職業(yè)道德。

自2013 年以來，通過引導(dǎo)、動員，我國全社會積極倡導(dǎo)培育、踐行社會主義核心價值觀。24 字社會主義核心價值觀共分3 個層面，其中公民的價值準則包含愛國、敬業(yè)、誠信、友善4個元素，是從公民行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的高度凝練，可擬定為個人思想品德元素。為加強教師隊伍建設(shè)，自1997年以來，我國教育部共頒布修訂了4次《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，規(guī)定并明確我國中小學教師應(yīng)有的道德品質(zhì)、職業(yè)行為的6 條基本行為準則，分別是愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表以及終身學習，因此，這6條可擬定為教師職業(yè)道德元素。

2.2.2 智育二、三級元素的選擇

智育是指教育者有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生系統(tǒng)傳授專業(yè)技能知識的教育活動［1］。體操課程將重點啟發(fā)學生學會動作評判與創(chuàng)編，以及探索如何開展學校體操教育等。在這個過程中，學生不僅要通過思考和實踐來掌握體操基本動作技術(shù)，而且還要學會體操基礎(chǔ)理論知識，這一以體操為中介的弄通、做實的學習過程，其實就是對學生進行智育的過程。智育是促進學生智力發(fā)展與培養(yǎng)學生探索精神相關(guān)的教育［2］。究其實質(zhì)，智育就是培養(yǎng)學生對科學或真理的求真與求證的態(tài)度、尋求解決問題的探索與創(chuàng)新精神，其具有價值塑造的思政意義，因此，智育二級元素初定為學習態(tài)度與精神。

對科學或真理的求真與求證的態(tài)度是一種求真務(wù)實的學習態(tài)度，探索與創(chuàng)新是兩種不同的學習精神。探索是對未知積極學習的一種精神，創(chuàng)新是指具有能夠綜合運用已有的知識、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革的意志、信心、勇氣和智慧［3］。體操動作技術(shù)對于學生而言是未知的，因此，需要一種積極探索的精神才能習得。同時，體操動作技術(shù)符合人體生物力學原理，學生通過體操習得動作技術(shù)也即是對科學真理的求真，而在掌握動作技術(shù)基礎(chǔ)上的成套動作創(chuàng)編，以及保護與幫助手段的研發(fā)，顯然是在創(chuàng)新精神主導(dǎo)下實現(xiàn)的。因此，將求真務(wù)實、探索精神、創(chuàng)新精神初定為智育三級元素。

2.2.3 體育二、三級元素的選擇

體操屬于體育項目，且被稱為“運動之父”，因此，體育價值是體操課程的固有屬性。實踐已證明，體育除了健身強體外，還可以培養(yǎng)出特有的精神與品質(zhì)，而中華體育精神更是在我國各行各業(yè)中被廣為宣揚。結(jié)合體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標，由于《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》重點提出運動能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)，故將體育二級元素初定為體育品德。

2022版新課標中，體育品德被分解體育精神、體育道德、體育品格3 個維度［4］，盡管這里的體育品德培育指向基礎(chǔ)教育體育與健康課程，但基于人才培養(yǎng)目標，高校體教專業(yè)術(shù)科教學與基礎(chǔ)教育體育教學所承擔的任務(wù)顯然需同向同行。結(jié)合現(xiàn)有文獻，在對這3 個維度進行邏輯性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)體操課程教學經(jīng)驗，從可操作性層面考量，初選愛國主義精神、團結(jié)協(xié)作、勇于拼搏、永不言棄、追求卓越、嚴格自律、遵守規(guī)則、樂觀開朗等8個三級元素。

2.2.4 美育二、三級元素的選擇

體操屬于競技體育的難美類項目，是體育與藝術(shù)高度結(jié)合的運動項目，因此，體操課程具有特有的美育功能。美育是一種審美教育、感性教育、美感教育，即是一種通過多種形式的審美活動和美學教育，提升人們對美的感受，豐富人的情感和精神的教育［5］。體育中的美育，可培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力［6］。在體操評分體系中，動作難度及藝術(shù)美感是兩大維度，因此，美育二級元素可定為動作技術(shù)美。

一個具有良好體操意識和審美觀念的學生能夠時刻控制自己姿勢、韻味，做到一舉腿、一抬頭、一挺胸都能給人以美感［7］。在體操教學中，培養(yǎng)學生挺胸立腰、腳尖繃直、動作延伸的意識，以及培養(yǎng)其獨立評判的能力等，其實就是培養(yǎng)學生的身體形態(tài)與對動作技術(shù)美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造等能力，故選取以上4個維度為三級元素。

2.2.5 勞育二、三級元素的選擇

體操教學場地中存放著大量的體操器械，條件好的甚至還有體操專用地毯與地板，基于對上述諸多體操器材與場地的整理與收納，體操課程顯然具有鮮明的勞育價值。將勞動教育融入課堂，引導(dǎo)學生參與到勞動實踐中去，通過體驗改變過去錯誤的認知，從而培養(yǎng)積極的勞動態(tài)度、真摯的勞動情感和正確的勞動價值觀［8］。勞育可提高學生的勞動意識，樹立勞動觀念，使學生在勞動過程中形成敢于吃苦的優(yōu)秀品質(zhì)［9］。因此，究其實質(zhì)，勞育就是樹立勞動觀念，在勞動實踐中培養(yǎng)積極主動、樂于吃苦的精神品質(zhì)，因此，將勞育的二級元素定為勞動觀念、勞動品質(zhì)。

勞動觀念指對勞動目的、意義、價值等的態(tài)度及看法。習近平總書記強調(diào)“要引導(dǎo)學生熱愛勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮……，讓勞動成為一種習慣”。根據(jù)二級元素指向性及可操作性，結(jié)合體操課堂教學實際，將勞動光榮、尊重勞動作為勞動觀念下的思政元素。勞育要求學生自覺、積極且不怕苦、不怕累地將有關(guān)勞動的一切理論通過實踐進行檢驗［10］，結(jié)合實際教學情況，選取積極主動、吃苦耐勞作為勞動品質(zhì)下的思政元素。

2.3 相似三級元素的歸屬分析

德育與體育元素，均出現(xiàn)了愛國、愛國主義精神、敬業(yè)、愛崗敬業(yè)以及守法、遵守規(guī)則等思政元素，故需對這3類相似元素進行分析，以確定其歸屬。

2.3.1 愛國與愛國主義精神

個人思想品德的愛國，彰顯的是人們對祖國的深厚情感。教師職業(yè)道德的愛國，要求教師必須熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義；體育品德的愛國主義精神，是運動健兒為國增光，折射出對國家的情感。這都指向個人對祖國必須抱有深厚感情，所以這一對元素統(tǒng)一放在個人思想品德下，稱為“熱愛祖國”。

2.3.2 敬業(yè)與愛崗敬業(yè)

教師是一種職業(yè)，教師必須具備職業(yè)道德操守，做到熱愛教育崗位、敬畏教師職業(yè)。愛崗敬業(yè)是一種平凡也是普世性的奉獻精神，每個人都要熱愛所工作的崗位、敬畏所從事的職業(yè)，因此，這一對元素應(yīng)歸屬于個人思想品德范疇，稱為“敬業(yè)”。

2.3.3 守法與遵守規(guī)則

教師的守法指教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利以及不得有違背黨和國家方針政策的言行。體育中，遵守規(guī)則是指參與者須在項目規(guī)則下進行運動，做到服從教練和裁判。其具體指向不同，所以將守法放在教師職業(yè)道德下，將遵守規(guī)則放在體育品德下。

2.4 體操課程思政元素體系的初步構(gòu)建

經(jīng)歸納整理，由此構(gòu)建出包括5 個一級元素、7 個二級元素、27個三級元素的，體現(xiàn)“五育”并舉理念的體教專業(yè)體操課程思政元素體系，詳見表1。

表1 “五育”并舉下體教專業(yè)體操課程思政元素庫

3 “五育”并舉下體教專業(yè)體操課程思政元素體系的確定

選用德爾菲法對課程思政元素進行驗證。結(jié)合反饋意見對上述元素進行調(diào)整，經(jīng)2輪征詢后，構(gòu)建出體教專業(yè)體操課程思政元素體系。

3.1 專家的積極性、權(quán)威性

征詢表的回收率與專家的積極性成正比。選取12位專家，2 次征詢表回收率均為100%，表明專家積極性高。

通過專家對元素的判斷依據(jù)和熟知程度進行量化。經(jīng)統(tǒng)計，2 次征詢表權(quán)威系數(shù)分別是0.89、0.90（＞0.70），表明專家權(quán)威系數(shù)高。

3.2 課程思政元素優(yōu)化的依據(jù)

征詢表采用李克特5 級量表（5=非常重要、4=重要、3=比較重要、2=一般重要、1=不重要）評分方法，專家按照5個重要程度對各級元素進行評分。

按以下標準篩選指標：元素算術(shù)平均數(shù)需大于等于4.0，越接近5.0 指標越重要；元素變異系數(shù)需小于0.25，越小說明指數(shù)越高，如變異系數(shù)大于等于0.25 將被剔除。

3.3 第一輪專家征詢結(jié)果與元素調(diào)整

一級元素算術(shù)平均值最小，為4.58，變異系數(shù)最大，為0.17；二級元素算術(shù)平均值最小，為4.67，變異系數(shù)最大，為0.10，專家對一、二級元素高度認同。有專家建議在智育二級元素中增加學習能力與成績，研究認為該元素指向?qū)W習水平高低，與思政元素指向含義不同，故不予采納。

三級元素盡管算術(shù)平均值最小，為4.58，變異系數(shù)最大，為0.14，但專家也給出相應(yīng)建議，情況及調(diào)整如下：（1）A14 為人友善與C11 團結(jié)協(xié)作相似，建議刪除A14 而保留C11（同時也符合體育特色元素），予以采納；（2）A21 遵規(guī)守法更多指向個人思想品德，建議調(diào)為A1三級元素，予以采納；（3）師范專業(yè)既要學會尊重老師又要學會愛護學生，故建議A22 關(guān)愛學生調(diào)整為尊師愛生，予以采納；（4）A23 教書育人是教師工作的高度概括，建議刪除，經(jīng)研究予以采納；（5）建議B1 學習態(tài)度與精神增加三級元素勤學苦練，研究認為該元素與體育品德相關(guān)元素高度重復(fù)，故不予采納；（6）建議在C1體育品德下增加三級元素能輸能贏，研究認為其與C17 樂觀開朗所指相同，且后者更能體現(xiàn)積極向上的精神狀態(tài)，故不予采納；（7）勇于拼搏、永不言棄、追求卓越所指基本一致，建議調(diào)整為精益求精或追求卓越，經(jīng)考慮調(diào)整為精益求精；（8）從可操作層面建議D11 美的感受與D12 美的鑒賞刪除其一，經(jīng)考慮保留D12；（9）建議在E1 勞動觀念下增加樂于勞動，研究認為該元素與E21積極主動重疊，故不予采納。

3.4 第二輪專家征詢結(jié)果與元素體系的確定

根據(jù)征詢結(jié)果進行調(diào)整，并對不予采納的建議作出解釋，發(fā)放第二輪征詢表，數(shù)據(jù)結(jié)果更加集中且對解釋未提出意見，說明優(yōu)化后元素得到進一步認可，據(jù)此，得出“五育”并舉理念下體教專業(yè)體操課程思政元素體系，詳見表2。

表2 “五育”并舉下體教專業(yè)體操課程思政元素庫

4 結(jié)語

當前體育學專業(yè)課程思政建設(shè)研究議題點多面廣，也正因如此，才出現(xiàn)了諸多研究中反復(fù)提及的難點與困境，究其實質(zhì)是尚未找到統(tǒng)一的建設(shè)標準、范式。德、智、體、美、勞，體育占其一，較之其他學科專業(yè)，其實這既是體育學專業(yè)開創(chuàng)“五育”并舉課程思政建設(shè)理念的天然優(yōu)勢，也是應(yīng)然邏輯。聚焦人才培養(yǎng)目標定位，體教專業(yè)課程思政建設(shè)顯然應(yīng)納入此邏輯框架中。據(jù)此，以體教專業(yè)術(shù)科課程為切入點，以體操課程為具體案例進行思政元素體系的構(gòu)建研究，正是對上述邏輯框架的理論探索，這不僅為體教專業(yè)體操（術(shù)科）課程奠定了理論基礎(chǔ)，也為體育學其他專業(yè)課程提供了理論借鑒與行動參考。