數字化背景下高校體育管理的現狀與優化策略

王伊婷

(中國人民大學體育部 北京 100872)

伴隨數字技術在高校體育中的廣泛應用，高校體育領域整體呈現出多元化、數字化和高效率的趨勢，高校基于數字化開展體育管理工作已經成為高校未來體育管理的主要方式和革新動力。數字化體育管理是一種融合了物聯網、大數據、智能感知、云計算等技術的綜合性成果，能夠利用技術將復雜多樣的高校教育資源轉化為符合學生身心發展、可量化的數據，并對數據進行加工利用，為課上課下提供多樣化的支持策略［1］。

近些年，國家出臺了多項支持數字化教育的政策文件，2021 年，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》提出，要推動教育數字轉型，支撐教育高質量發展［2］。2022年2月25日，全國高教處長會研究部署2022年度推進高等教育高質量發展重點工作，會議將“實施高等教育數字化戰略行動”作為五方面重點工作之一，推進人工智能助推教師隊伍建設，要通過大數據建構多元評價、綜合評價、分類評價機制，進而更精細地評價跟蹤學生學、教師教、學校管的全過程。因此，基于數字化技術的重要戰略定位，研究如何突出數字技術在體育管理方面的優勢，彌補傳統高校體育管理的劣勢，對促進我國高校體育事業的長遠發展具有重要現實意義。

1 高校實施數字化體育管理的現狀

目前已開始逐步實施數字化體育管理的高校，基本都將該技術運用在教學與評價方面，較少涉及體育活動運營、體育場館規劃或是平日學生日常活動監測方面。在數字體育教學模式方面，許多高校專為學生建立了健康體育檔案，將過往體檢體測與體育課表現等內容統一保存，方便學生查看，同時也幫助教師設計了更實用的教學方案。目前，在體育場館系統方面做得比較出色的是北京大學設計的智慧場館系統，全校師生能夠通過APP進行場地預約、裝備租賃等，并能實時查看人員流量，極大地提高了體育管理服務的效率。然而遺憾的是，還有太多高校沒有運用數字化技術，仍然靠人力統計，任務量極大且存在數據不精準的問題。因此，是什么導致高校數字化體育管理服務在內容和使用地區方面有所局限？高校在其中面臨著何種困境以及其破解之道又在何處？本文將就以上問題開展進一步研究。

2 高校數字化體育管理面臨的困境

2.1 數字化體育服務運行機制不完善

一項管理服務的大力推行，主要依賴戰略、技術、人力、物力以及財力5 個方面。落腳到數字化體育服務，在戰略方面，過往，高校在做數字化體育改革戰略時，通常是教育主管部門發文傳達到高校后，高校將數字化改革任務下派至學校的體育部。體育部缺少在宏觀戰略上的指導，只能從一線經驗出發，難免會存在對政策解讀不到位的紕漏。技術方面，體育部教師由于學科的限制，需要自發學習技術或求助于學校技術部門，然而體育部和學校的技術部門大多時候是平行的，技術部門在沒有足夠外在動力的支持下很難全力以赴，因此，在服務運行的源頭缺少技術支撐，使得數字化體育管理在全校范圍內推廣受限。財力方面，數字化體育服務缺少足夠的專項撥款，有時需要從體育部其他項目預算中劃扣，因此高校內部缺少改革動力。主體參與方面，由于體育部承擔著全校的公共體育課教育以及運動會、跑步等多項活動，精力有限，此時如果其他校級院級部門不協同參與，僅靠體育部的參與，是無法全面開展數字化體育服務的。因此，基于以上五方面因素，數字化體育服務結果往往是流于形式，學生參與積極性仍然不高。因此，后續的高校數字化體育服務運行機制需要從多主體、多方面來構建。

2.2 數字化未能在體育教育目標和考核體系中發揮應有作用

體育教育目標應是借助現代技術大力發展核心素養，增強學生的體育參與意愿與體育運動能力，而現有體育教育目標在實際執行時，高校僅期待學生能夠在體育測試中取得好成績，很少體現數字化的作用。而評價體系主要由學生體育課考試成績構成，很少會運用數字化技術中的智能規劃與分析功能。

在體育教育目標方面，本研究認為其根本原因是學校在政策制度方面不重視，本科生的體育數字化教學活動主要集中在前兩年，在學生培養方案中，體育屬于副科，大多高校不將體育成績列入學生的獎學金評比或保研標準中，并沒有在執行教育目標中將培養體育核心素養納入其中。在考核體系方面，目前的考核體系對數字化的運用主要體現在體質測試或期末考后的成績錄入和數據儲存方面，具體在考核內容方面，仍然以傳統的課上到課率以及期末的800 m 跑、仰臥起坐、俯臥撐等傳統項目的評價方式為主，缺乏創新性，很少有關于學生對微課、慕課的參與積極程度，以及平日使用數字媒介開展體育活動頻率（例如跑步APP 打卡、各類健身APP上的活動頻率）等的評價內容。

2.3 數字化體育管理人才培養供應不足

數字化技術的不斷發展對高校體育教師提出了更高的要求，傳統高校教師只需要具備過硬的專業體育技能和教育素養，數字化教育意識和素養有限，無法在高校體育活動和教學中靈活運用數字化信息，這導致不能為學生提供個性化的指導，從長遠看，無法滿足學生不斷增長的體育學習活動需求，對高校數字化體育工作不利［3］。具體來看，有些教師認為體育教學的強屬性是其實踐性，不需要借助數字化技術；大型體育活動的組織重點在于人力、財力的分配，忽略了數據的作用。導致這一現狀的表層原因是體育數字化技術的推廣不力，而實質是教師的認知還沒有跟上數字化的發展步伐。

2.4 數字化高校體育管理平臺技術手段和運營水平有待提升

高校作為國家思想最活躍、技術最前沿的地方，理應是數字化推廣普及做得最好的地方。然而，由于體育學科在高校中的“邊緣位置”，其數字化改革容易出現“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象，流于形式。大多高校離將數字化體育管理放在戰略目標的位置還存在一定距離，因此，高校在數字化平臺和運營方面均有可以升級的空間。

其中，硬件指的是數字化系統平臺以及衍生的數字化產品，如數字場館、應用軟件（如觀測學生上課參與情況、身體活動及生理情況APP等）。運營指的是運用科學的管理思路和優化配置來盤活現有的資源，調動學生的參與積極性［4］。具體來看，在各類線上教學平臺（如釘釘、學習通）上普遍采用平臺班級直播、錄播兩種教學模式開展教學，并采用課堂前后簽到、上課過程中隨機提問的方式，這類管理模式仍屬于傳統教學思維，只是從線下轉移至線上，并且對于肢體協調性差的學生，此類教學模式容易降低其學習積極性，甚至出現早退、遲到等現象。不僅如此，以體質測試為例，僅將數字化工具作為傳達信息的一種方式，沒有用好其分析存儲優化能力。現有的體質測試基本為校級向院級發通知，院級通過轉發到班級，最后再到各個學生，從下發通知到測試一般是3～7 天左右，其體測結果則需要更長的時間才能被查詢到。學生拿到結果后，只有數據，沒有對應的解決方案，使得體質測試于學生而言只是測試，沒有反饋過程。

3 數字化高校體育管理的優化策略

3.1 多主體完善數字化體育管理服務運行機制

比起傳統依賴人力的高校體育管理，數字化體育管理對資金、數字技術、管理水平都有較高的要求，因此，數字化體育管理服務供給涉及高校、體育公司、教育主管部門、科研機構等多方主體。通過多主體在平等交流的基礎上協同合作，共同完成技術、體育資源、資金等不同生產要素的配置［5］。學校作為高校數字化體育的發起者、主導者和實踐者，是優化數字化體育管理系統的中樞。然而，由于高校經費大多來源于撥款，因此，為了補足資金方面的不足，高校應積極將數字化體育管理供給系統引入市場，讓體育公司、科技公司通過產品研發、技術支持和體育內容靈活嵌入技術平臺運行等服務方式進入。但由于市場機制的逐利性，可能導致數據風險等問題［3］。因此，在高校和企業的對接過程中，政府應當通過制度政策的作用，及時規劃、引導和支持高校數字化體育管理工作的推進。科研機構在其中應當發揮智庫作用，有效降低體育數字化服務技術壁壘。綜上，在供給主體上，個性化的數字體育服務應當逐步取代傳統的標準化的體育服務。

在堅持多主體共同參與的基礎上，應該做到兩個堅持。首先，堅持結果導向。在完善高校數字化體育服務的過程中，要牢記“以提升學生體育素養為核心，注重提高教師體育教學和體育活動數字化效率，優化高校數字化體育管理水平”，切合實際地制定高校數字化體育服務軟硬件建設規劃。第二，堅持激發各方內在動力，努力減少變革阻礙。根據過往經驗，高校或多或少存在著體育學科邊緣化、體育活動讓位學術活動、經費緊張等多重困難，因此，教育主管部門可將提升高校體育關注度作為抓手，制定相應的數字化體育激勵性指標，創造良好的外部環境。高校應在厘清數字化體育市場情況，評估風險與收益后，合理分配投資主體在同一活動中的利益，規范其企業的權利與責任，盡可能消除潛在數據風險。

3.2 運用數字化改革教育目標和考核體系

高校數字體育管理的重要屬性是“以體養人”“以體育人”，具體來說，以培養學生核心素養和增強體育活動體驗感和成就感為主，通過數字技術的支持，使學生能夠將體育道德、體育精神和運動技能相融合，讓數字技術基于個體的身體機能、身體形態和運動能力制定體育發展目標，實現數字化體育管理評價的科學性和全過程性［6］。

在體育管理教育目標上，增強核心素養在其中的作用。數字化體育的教學目標在教授專業技能和知識的前提下，要重視學生的體育參與感和成就感，拓展學生使用數字化技術提升體育興趣的渠道。為實現目標，具體可以從方式創新上入手。強化學生主體作用，讓學生成為課程內容的選擇者和創造者。傳統高校課堂中，教師作為課程的主體，面對三四十名學生教授同樣的身體運動知識，容易忽視學生主體的真實需要。因此，在使用數字虛擬技術后，學生可以基于自身運動興趣愛好，創造“數字虛擬體育達人”，在與其交互體驗的過程中，增強對運動技能的學習熱情。教師則以“輔助者”的角色幫助學生提高學習效果，或者教師可以創造符合學生需求的數字虛擬體育助教來智能檢測學生的體育學習成果。學生和教師能通過數字化技術實現有效的互動實踐，打破以往學生學而不會，教師授而無趣的現象，減少目前線上課程二維平面教學的弊端［7］。

在考核方法上，可以利用強大的數字存儲分析技術，將學生的課程測試成績、身體素質指標以及日常鍛煉成績相結合，綜合評價學生的體育水平。數字化體育管理能夠提供龐大的數字信息網絡，可以借助可穿戴設備、移動終端等方式，通過學生個體數據和過往案例選取最適宜的方式調動學生的運動積極性，盡量使數字化技術能夠指導學生身體的全面運動，而非局部割裂的肢體活動，讓其模擬環境更接近真實自然環境，創造科學的、規范的練習環境，利用好數據庫的經驗數據，實時反饋學生身體情況，使其動作接近標準，進而提高考核質量和效率。

3.3 優化數字化體育管理人才培養體系

隨著高校數字化體育管理的深入開展，高校體育教師需要掌握一定的數字化技能。只有這樣，體育教師才能在開展體育教學時深入淺出地呈現授課內容，提高教學實效。教師個體需要意識到進入新時代，要不斷與時俱進、主動擔當，將自身專業知識置于數字化科技支撐的教育技術大環境下，主動創造機會，便于專業知識的輸出（如以微課、互動式課程等形式的運動科普和提高課程的開發）［8］。

高校應該注重引導體育教師對數字化管理的正確認知，使其能主動將數字化融入體育服務和體育教學中，例如高校可以通過思想、資金、制度等對體育數字化給予重視，從而激發教師的積極性；定期與兄弟院校進行聯動，讓教師了解到其他院校最新的數字化體育管理技術，比如智慧化管理體育場館、設計交互課程、通過面板數據管理體測數據等［9］，不斷提升體育教師數字素養。另外，高校需建立教師數字化素養和數字化能力培育的長效機制，將其作為重要指標，納入體育教師考評框架中［10］。

教育主管部門應做好宣傳、培訓和政策支持工作。比如，可以組建一支職業宣傳隊伍，根據不同地域和不同層次的高校數字體育管理能力，分片區、分學校開展宣傳工作，形成“一校一案”“一地一案”的宣傳方案；教育主管部門在組織學校開展數字體育管理技術時，需要充分考慮到不同高校的教學水平、教學經驗知識和學校條件，具體而言，對于發達地區的高層次學校，可以組織簡單的技術培訓，把更多統籌和管理自主權交給學校［11］。在培訓過程中，要注重鼓勵優秀的體育教師，使之起到帶頭示范作用，甚至可以將其培養成為專職培訓人員。

3.4 增強數字化體育管理平臺技術手段和運營水平

技術工作者應明確數字系統的設計原則，即注重可操作性和創新性，使系統與高校實際體育活動教學需求相協調。仍以體質測試為例，可研發配有自助式測試、開放式AI測試以及成績實時查詢和生成分析報告的一體式平臺。學生能夠及時獲取過往生理數據、參與體育活動時的運動信息，自助式和開放式的管理模式，能夠讓學生在無外界干擾下自助測試，避開學生身體不適的時間段，并能夠在規定期限內選擇最好的成績上傳至平臺。

搭建數字化平臺并應用其技術后，教師在課堂上可依托VR、AR和物聯網技術，為學生構建趨近自然環境的科學、規范的學習環境，盡可能調動學生全身運動，而不是局部肢體活動，并發揮數字化在傳輸數據和糾正動作方面的優勢。傳統的線上線下教學易將體育授課的技能脫離具體運動情境，而變為枯燥單一的身體練習。因此，教師在課上可借助數字化優勢將授課內容調整為完整的、重視學生自主感受的、有機的身體運動，在課后，可以利用數字系統在體育活動場所的監控中查看學生運動狀態，及時為其提供遠程幫助［12］。

4 結語

數字化技術和網絡媒體的高速發展給高校教育帶來了創造性發展的機會，學校體育作為高質量高等教育的重要組成部分，其數字化體育管理的質量和效率對提升大學生體育參與的興趣與體質健康素養有著重要影響。因此，各方主體應正視數字化體育管理人才儲備、教學目標和評價體系規劃、數字化體育管理軟硬件并行等訴求，遵循客觀現實條件、學生意愿與需求，做到以學生為主體，多方位、多維度主動融合數字化技術，實現體育活動與體育教學雙軌發展，真正提升高校體育管理的效能。