鄉村振興戰略下高職院校涉農專業學生“三農”情懷培養的實踐探索
——以達州職業技術學院為例

李立宏

（達州職業技術學院現代農業學院，四川 達州 635000）

“三農”是一片需要理論智慧和實踐指導的沃土，在當前社會發展中是具有開創性價值的時代問題。鄉村振興事關“三農”事業，培養高素質技術技能人才與培育懂農業、愛農村、愛農民“一懂兩愛”的農村工作隊伍是高職院校的使命與擔當［1］。實踐中，高職院校在育人環境、育人模式、育人實施、育人隊伍上還未能較好地適應鄉村振興的需求，涉農專業學生對國家鄉村振興戰略理解不深、對農業農村發展缺乏必要關注，學農不從農、從農不愛農現象頻出，鄉村振興人才需求與涉農高職院校人才培養之間對接不緊密，造成鄉村振興無人可用、涉農大學生無業可就，對人力資源和教育資源造成極大浪費。如何促進高職院校涉農專業學生立志強農興農，服務鄉村振興，落實立德樹人根本任務成為現階段高職院校涉農專業面臨的一個新命題。

1 高職院校涉農專業學生“三農”情懷的內涵解讀

中國是一個有著兩千年農耕文明的農業大國，農業是國民經濟的基礎，農村是農民生活生產的空間載體，農民是農業生產活動的主體，“三農”問題是全面建成小康社會的關鍵。農業先天特性和當前農業大環境導致農業領域高素質技能人才流失嚴重。應加強高職院校涉農專業學生“三農”情懷培育，解決鄉村振興和“三農”發展人才短缺問題。同時運用其技能技術在鄉村大施所能、大展才華、大顯身手，助推“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”鄉村振興的實現。《習近平關于“三農”工作論述摘編》中明確指出，“三農”工作沒點情懷還真搞不了，出差比別人都遠，得到鄉到村、爬坡下田，必須帶著感情、飽含熱情、充滿激情去干工作，有時候還要有點癡情［2］。“三農”工作艱苦的工作環境、枯燥的工作內容、低廉的工作報酬，對當前大學生缺乏吸引力。在鄉村振興的背景下，由政府帶頭致力于改變“三農”面貌，吸收人才從事“三農”工作，提供較好的物質保障。高職院校涉農專業學生是一批懂農業、有技術的人才，培育其“三農”情懷，讓人才愿意來、愿意干、愿意留。同時，培育深厚的勞動情懷、樹立正確的勞動價值觀對當代大學生培育踐行社會主義核心價值觀、實現青春夢想、形成正確的就業創業觀、提升抗挫折能力、培養社會責任感具有重要意義［3］。

1.1 懂農民、愛農民、尊重農民

一個根本出發點、落腳點，就是始終堅持從農村實際出發，保障農民物質利益，尊重農民民主權利，把農民的利益、需要作為工作的立場、目標和依歸［4］。農民是“三農”問題中最重要的主體，愛農民就要理解農民，不僅要看到農民的貢獻和付出，還要理解農民的困難和不易，在工作中真心實意地幫助農民解決困難和問題，對農民充滿深厚感情。要做到積極引導農民發展產業、發展鄉村文化、緩解各種矛盾，調動和發揮農民的積極性、創造性，促進農村經濟、文化全面發展，讓廣大農民群體從中獲益。

1.2 懂農村、愛農村、服務農村

高職院校涉農專業學生應該有科技強農的責任感和使命感，明確農業發展是國之大計，牢固樹立強農興農的遠大理想。涉農專業學生要懂農村、愛農村、服務農村，首先了解農村的實際情況，從農業產業特征、農業產品特征、農村發展規律以及鄉村生態文明建設、鄉村社會治理等多維視角全方位地懂農村。其次要真心熱愛農村事業，把努力改變農村面貌作為對自我價值的實現，對自己事業的追求。

1.3 懂農業、愛農業、從事農業

高職院校涉農專業學生應自覺刻苦學習專業知識，努力提高技術技能，進行耕讀教育，下到農村、走近農民，積極參與志愿服務和鄉村調研，積極投身農業生產和鄉村建設一線，將學到的知識和本領運用到解決實際問題中，以專業特長服務農業發展。在理論和實踐學習中不斷錘煉敬業、勤勉、力耕等品質，努力實現專業技術技能和綜合素質能力的雙提升，成為德智體美勞全面發展的農業技術技能人才［5］。做到扎根農村、服務“三農”積極踐行科技興農的初衷，立志用真才實學助力農村發展、農民增收。要有報效家國之情和胸懷世界之情，為解決全球糧食安全、農業農村發展、生態可持續發展，為服務人類命運共同體、共建美麗地球村，貢獻中國智慧、提供中國方案［6］。

2 高職院校涉農專業“三農”情懷培育的育人模式構建

根據當前高職院校涉農專業學生特點，制定人才培養個性化、人才供給定制化的人才培養新模式，遵循需求導向、問題導向、目標導向，強抓組織領導和條件保障，協同推進組織育人、課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人工作，精準施策，不斷整合育人資源，優化育人機制，打造育人場景，讓“三全育人”滲透專業體系、教學體系、教材體系、管理服務體系等人才培養全過程、全環節。利用政府、院校、行業、企業相關資源，打造“政府+園區+企業+院校”的開放合作共享模式，搭建“校內課堂+園區平臺”，形成獨具特色的“三全育人”工作體系，從現實視角為大學生提供“三農”情懷培育的理論和實踐保障。

一是構建與鄉村振興人才培養相適應的思政課程體系。新時代高校思想政治教育的首要問題是落實立德樹人的根本任務［1］。緊緊圍繞立德樹人根本任務，重視新農人才職業素質、職業精神、工匠精神、文化素養等的培養和固化，在高水平新農科專業集群建設中融入思政元素，校企聯合建設優化專業課程相融合的具有針對性、育人性、生動性的專業集群基礎課程群，增強學生的民族復興責任感、使命感，專業自豪感、文化自信感，培養學生服務經濟社會發展的就業取向，幫助學生建立奉獻社會、極致匠心、精益求精的職業意識，為“三農”情懷的培育注入思政力量，提供理論保障。

二是探索貫徹全程以勞動教育、專業實習、社會實踐、駐村鍛煉為主體的實踐育人體系。實施以“專業實習+志愿服務+駐村實踐”為主體的實踐教學模式，實施師帶生助推鄉村振興模式，教師帶領學生聚焦鄉村，結合專業特色，共同開展調研分析，共同制定扶助方案，共同實施落地并改進完善方案，形成常態化開展的實踐育人機制，為“三農”情懷的培育提供實踐保障。

三是完善創新創業教育體系。完善創新創業教育頂層設計及體制機制，建設大學生創新創業訓練營，打造文旅農業創客部落；開發由教研、運行和企業專家團隊聯合組建的大學生創業指導團隊，打造“專業+雙創”融合課程體系，構建生產經營、教育教學、創新創業三位一體的人才培養模式；建立創新創業孵化平臺，建立創新創業信息和項目對接平臺，實施創新創業孵化，打造大學生創新創業明星項目、明星團隊、明星典型案例，為“三農”情懷的培育提供現實出路。

3 高職院校涉農專業“三農”情懷培育的實踐探索

達州職業技術學院農業職業教育辦學最早可以追溯到1840 年的四川省立巴中初級農業職業學院。學院在歷史發展進程中，始終緊密結合秦巴山區和川陜革命老區經濟社會發展與產業體系轉型升級的需求，堅持以立足達州、面向川渝、服務“三農”、助力振興為使命擔當，緊密契合四川省“10+3”現代農業產業體系和達州“9+3”現代農業產業體系，與政府、行業企業、職業院校、科研院所等緊密合作，深化產教融合、校企地合作，培養和造就了一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的科技農人、商旅農人、雙創農人和村務能人。為川東北地區乃至秦巴連片特困地區脫貧攻堅，構建現代農業產業體系做出了應有貢獻。

3.1 實施“黨建+農牧”12333 思政育人模式

“黨建+農牧”12333 思政育人模式，構建黨建融合發展新格局，著力培養聽黨話跟黨走、懂農業、愛農村、愛農民、德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。

3.1.1 共建一個黨建平臺 整合高校、地方、農牧企業思政教育資源，建立農牧人才黨建教育平臺，提升農牧人才政治素養和“三農”情懷。

3.1.2 打造兩個思政課堂 校內課堂充分發揮思想政治理論課主渠道作用，挖掘專業課程思政元素，開設鄉村振興大講壇。基于當代學生網絡使用特征，以大數據、人工智能等前沿科技為驅動，以豐富的思政教育資源為基礎，建設“農院云思政”學習平臺，致力于不同場景，為不同興趣的學生推薦不同類型的思政學習內容，開辟政策制度、時政要聞、致富經、田間示范秀、大地講堂等專欄，結合學院新農人才培養特色，一般性與特殊性相結合，精選思政學習資源，打造成彰顯新農人才培養特色、符合新農人才培養需求的思政學習資源庫，隨時隨地思政教育、思政學習，使“網絡育人”有載體、有聲音、有效果。用好校外黨建教育基地，開展“四史”教育，培養學員愛黨、愛國、愛社會主義的意識。用好現代農業示范基地，培養學生愛農學農、崇農憫農、強農興農意識。強化對學生技能競賽等獲獎情況的宣傳報道，營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的職教文化氛圍。

3.1.3 實現三個階段覆蓋 校內學習階段，通過思想政治理論課、課程思政、鄉村振興大講堂、參觀考察、認知實習等途徑，強化學生學農知農從農意識和情懷；跟崗實習階段，通過直接參與校外農牧企業基地短期見習，讓鄉村振興學院學員直接參與基層管理，開展農事活動，強化學生崇農憫農愛農意識和情懷；頂崗實習階段，讓學生進入校外實習企業從事種植、養殖生產，鄉村振興學院學員駐村頂崗實習，通過“做中學”，強化學生強農興農惠農意識和情懷。

3.1.4 開展“三進三體驗”活動 勞模進校園，培養學生愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的偉大勞模精神；工匠進課堂，培養學生嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的良好品質；農事進教材，培養學生知農時、辦農事的意識和素養。文化體驗上，讓學生入校參觀農耕文化體驗館，傳承農業文明；節事體驗上，組織學生參與傳統農事活動，引導學農事、習農耕、知農俗；成果體驗上，組織學生參與農作物收獲，識農果、嘗農艱、品農甜。學生在勞動教育中動動腦、邁邁腿、出出汗，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，傳遞勞動精神，厚植“三農”情懷。

3.1.5 落實學生思政、教師思政、課程思政、學科思政、環境思政的“五個思政” 總體要求建立黨政工團齊抓共管、職能部門組織協調、全員參與的一體化“課程思政”教學改革工作小組，深度挖掘課程思政元素。充分調研論證，充分挖掘專業課程思政元素，準確把握思政元素和專業課程的融合點，梳理各門專業課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，形成培養矩陣。

3.2 構建與鄉村振興人才需求相適應的課程育人新方案

彰顯農業職教特色，建設“思政+高水平專業集群”課程體系。聚焦鄉村振興人才需求，著力培養一懂兩愛三農人才，既關注專業與就業崗位的匹配，又關注現代農業、基層管理等方面最新前沿，構建培養應用型、復合型、創新型新農人才的高水平農業職教專業集群。

緊緊圍繞立德樹人根本任務，重視新農人才職業素質、職業精神、工匠精神、文化素養等的培養和固化，在高水平新農人才培養專業集群建設中融入思政元素，將校企聯合建設《農業大數據分析》《農業農村法規》《農村特色產業發展》《鄉土文化培育》等與“三農”相關課程作為理論基礎課，校企共建課程資源，共享師資團隊和教學資源。

在技術技能模塊上，依托本系已有的現代農業技術、畜牧獸醫、茶藝與茶葉營銷等專業的核心課程進行技能分流，強調現代農牧業生產技術技能、新型農業經營主體培育，幸福美麗鄉村規劃與建設等專業培養。在個性化模塊上，設置科技農人、商旅農人、雙創農人和村務能人等個性化互選模塊，實現復合型技術技能人才培養目標。

3.3 建立以專業實習、社會實踐、駐村鍛煉為主體的實踐育人體系

建設體現農業職教特色的實踐育人基地。利用學院優勢，校企、校政合作，以“專業實習、社會實踐、鄉村振興”相融合為目標追求對接學院精準扶貧對象，建設產教融合示范基地。

組織相關專業師生開展暑期三下鄉社會實踐、科技支農等線下志愿服務活動，線上線下聯動為“技福三農”提供技術技能指導和智力智能支撐。定期組織群內專業教師開展科技支農等志愿服務活動，為區域鄉村振興解決技術技能難題；發揮大學生社團組織的作用，積極組織大學生開展暑期三下鄉社會實踐和科技趕場等志愿服務，形成服務“三農”的特色志愿服務品牌。

打造鄉村振興特色的駐村實踐教學體系。依托達州鄉村振興學院，在全市范圍遴選50 個村作為鄉村振興學院駐村實踐教學基地，50 名優秀村黨支部書記作為校外實踐教學指導教師。堅持“做中學”教學理念，完善鄉村振興駐村實踐教學體系。建立鄉村振興學院駐村實踐制度，將駐村實踐納入鄉村振興學院日常考核，讓學生充分認識到農業之知，農村之艱，農民之樂。