高等學校年輕教師如何準備上好第一輪課
——以市場營銷專業“戰略管理”課程為例

潘美臻

(吉林化工學院 經濟管理學院,吉林 吉林 132022)

新時代背景下,高等教育面臨著眾多挑戰,一方面學科建設水平的提升成為高等學校發展中的重中之重,另一方面專業人才培養質量的提升一直是高等學校日常工作中的主旋律[1]。教師的教學水平是專業教育教學質量的穩步提高的重要保障,因此對專業課程體系的全面理解和對課程教學的深入研究已成為專業教師的必修課。對于剛剛入職、即將走上講臺的年輕教師來說,如何準備上好第一輪課,無論是保證教學質量,還是對于自身的職業生涯發展都非常重要。

“戰略管理”是管理學科下各類專業課程體系中普遍設置的重要課程,吉林化工學院市場營銷專業作為管理學科下的重要分支專業,開設此課程為培養滿足市場營銷高素質管理人才的需要,與學校人才培養定位相適應,培養學生的全局觀念,戰略思維與分析能力,為其將來從事戰略管理相關工作打下扎實的基礎。該課程內容繁雜,并且比較抽象,理論性和實踐性都很強。本文結合教學準備過程,對如何做好教學設計進行了探討。

一、理解課程目標,確定具體教學任務

(一) 課程目標及提出依據

“戰略管理”課程的課程目標是依據吉林化工學院經濟管理學院市場營銷專業人才培養目標而設置的,該培養目標提出了明確的畢業要求,即學生畢業前應該掌握管理學、經濟學和現代市場營銷的基本理論、基本知識;具有較強的語言與文字表述、人際溝通及分析和解決營銷實際問題的基本能力;具有一定的企業管理、營銷決策和執行能力、創新創業能力。在各項知識和能力要求中,培養學生的全局觀念和戰略思維與分析能力是重要組成部分,結合學科知識體系關系開設此類課程,并成為專業課程體系中的重要組成部分。課程設置的依據同時也是專業畢業要求中對專業方向提出的知識、能力等具體要求[2]。為了能有效支撐畢業要求的達成,課程設置的作用可以用課程目標進行表征[3]。

本課程依據市場營銷專業人才培養目標提出了三個課程目標,即通過該課程的學習,學生能夠(1)理解戰略管理的基本知識、掌握企業內外部環境分析模型、戰略管理的層次和內涵、企業核心競爭力的塑造等理論知識;(2)運用戰略管理知識、理論和方法對企業經營案例進行分析,提出解決實際問題的思路和方法;(3)具有正確的價值觀、職業觀、創新精神、全局思維等綜合素質,打造屬于自己的核心競爭力。

(二) 課程具體教學任務

結合課程目標內涵,在教學過程中落實如下教學目標及任務,即通過課程學習培養學生全面、系統地掌握戰略管理領域的基本理論知識,包括概念體系、基本原理、戰略邏輯、管理途徑、戰略分析和選擇的基本方法,較深刻地理解企業戰略管理所關注的中心問題,尤其是影響企業成敗并具有決策挑戰性的重大戰略和管理問題;培養學生形成較完善的戰略思維,并結合企業具體情況進行戰略分析、戰略決策和戰略管理操作的基本能力;培養學生的思辨意識、危機意識,培養全局觀和戰略邏輯思維,用戰略眼光對專業學習、未來職業規劃的意識。

二、研究課程知識體系,明確合理的教學內容

(一) 課程知識體系

課程知識是從學科知識中劃分出來,為了專業人才培養目的和學生易于接受的要求組織起來的系統化知識,相關理論知識自成體系又與課程體系中先后修課程構成一個整體[4]。“戰略管理”課程的知識體系總體框架由目標體系設定、戰略制定、戰略實施和戰略評價組成,形成閉環,以此為主線展開不同階段關聯的主要理論知識,呈現出以管理學、市場營銷學、人力資源管理、財務管理等課程為基礎,向市場營銷專業基礎課程的延伸,并運用市場營銷學、組織行為學等管理學理論分析問題,運用公司治理課程中的組織結構方法理論建立良好的企業組織結構,知識相互融合、統一的知識體系。

(二) 課程教學內容

在構建課程教學內容時,緊密結合市場營銷專業特點,尤其在專業知識體系和促進能力轉化要求的設計方面,考慮了知識的邏輯關系和學生學習思維的發展[5]。首先,結合市場營銷方向確定教學內容思想和結構,用為什么學習“戰略管理”課程作為教學內容引入,即闡述課程的重要性,接著從管理層面提出如何設定戰略目標體系、如何制定各層面戰略、戰略如何實施、戰略如何評價,并將課程內容對培養滿足市場營銷高素質管理人才培養的作用貫穿教學內容的始終。結合參考教材章節結構,確定了緒論,企業使命、目標與社會責任,戰略與戰略管理,外部環境分析,內部環境分析,公司層戰略,業務層戰略,戰略途徑,戰略實施與控制和國際化戰略十一章教學內容,各章節相關理論與方法論的展開構成了教學內容體系,在課程思政背景下,在不同章節中,結合教學內容恰當融入以堅定學生理想信念,愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等思政思想元素,能實現系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等功能[6],最終能有效支撐課程目標的達成。

三、分析教學要求,選擇有效的教學方式方法

為了完成教學任務和實現教學目標,要求任課教師在授課過程中,堅持以學生為中心和成果導向教育理念[7],充分考慮學生現有的專業理論基礎和學習能力因素,針對不同的教學內容,選擇有效的教學方法,激發和調動學生學習動力和積極性,引導學生做好課前預習,保證課堂教學效果,督促學生課后自主深入學習,實現知識目標和能力的預期目標。

(一) 教學手段互補,保證教學任務實施

在課堂教學方面,主要采用多媒體教學這個重要的教學手段,符合本課程大信息量教學要求,可以在保證完成基本教學內容的基礎上,引入大量企業戰略管理案例內容,并可以設置不同分析討論場景,動態引導學生積極參與思考,促進分析思維成長,幫助理解知識和培養能力的要求。在疫情防控的特殊時期,將課堂多媒體教學調整為線上教學平臺(騰訊會議、企業微信、超星直播、藍墨云班課等)授課。

在疫情管控全面開放后,可以合理使用學校中的教學設備進行面對面授課,同時可以利用線上教學平臺的信息化優勢,統計學生學習情況,存儲課堂資料供學生反復學習。采用線上線下相融合的方式,實現互補,將課程管理與監控、教學效果檢查與考核等教學活動內容納入課堂教學,實現了對單一教學手段的補充。這種教學手段有助于增強課堂趣味性,比如投屏簽到、案例分享、作業提交、小組討論等都可以通過線上教學平臺輕松完成,而且可以課后追蹤、查看和回味體會,既可豐富課堂教學內容,又能達到引領學生積極參與課堂教學熱情的效果。

(二) 教學方法協同,保證教學成果達成

首先,在教學開展前組建協同教師隊伍,教師團體為市場營銷專業全體老師和已達成校企合作的企業管理人員,結合教師們的專業特長,既可以組織教學,同時可以增加企業中的實踐經驗結合教學中的理論內容引導學生對課程有更深刻的認知。

其次,在教學過程中運用討論式教學方法,采用傳統的講授法闡述基本理論和基礎知識,針對系統梳理過的知識體系,章節中重點和難點內容,以教師講授為主,將這些知識點講清、講透,同時注重講解感染力,激發學生思維共鳴。針對重點內容提前準備好一些問題,引導學生積極參與問題的分析和討論,促使學生在學習過程中及時消化理論知識,理解借助這些理論知識能解決哪些問題、如何解決,培養學生解決問題的能力。例如講解外部環境分析內容時,需要分析企業的宏觀環境,可以采用的方法有哪幾種?如果采用PEST分析法,需要從哪些因素入手?或者給定一些因素條件,引導學生進行因素辨析,調動學生分析問題積極性,促進學生思維發展。在教學內容的恰當位置引入典型企業案例,在案例講解中抽象出理論點和知識點,通過討論和分析,引領學生對理論知識的認同,激發學生對教學內容的關注度和學習興趣,并促進學生能將學習到的知識系統地靈活運用,解決實際問題[8]。

同時,在教學過程中組織協同課程思政元素,在理論講授的過程中,在結合理論知識講授和討論的同時,融入思政內容,比如在介紹環境分析部分,可以學生個人為例,運用理論模型分析當下所處的內外部環境,擁有全局觀念,從而做出自己未來學習和職業生涯發展的戰略;在學習SWOT分析法時,引導學生樹立危機意識,不斷地改善自己以適應內外部環境的變化,分析自身的優劣勢和面臨的機會與威脅,根據分析結果找出自己努力方向,不斷地完善自己,同時鍛煉了自身的規劃能力。

最后,在教學完成后協同教學評價,在協同教學應用后,開始進行教學評估工作,在課后進行反思,在活動中分析學生的學習方法、教師們的教學方式和教師團隊協同合作情況等。

四、確定考核方式,進行教學總結與評價

(一) 課程考核方式

為了檢查教學效果,結合學校關于課程考核整體要求,確定了該課程的平時考查和期末考試相結合的考核方式。平時考查主要根據教學進程,在各章節教學過程中同步進行考查,主要考查學生對章節中基本理論、知識點等掌握情況和運用其分析和解決問題情況,同時還要考查學生的運用戰略眼光對自身職業發展規劃能力水平,考核項目采用教學資源自主學習、課內測驗、課后作業等形式進行。期末考試主要考查學生對戰略管理系統理論知識和運用其分析和解決公司戰略相關問題的能力,考查采用閉卷考試方式。考查內容根據教學大綱要求,涵蓋全部章節,最終考核成績以平時成績(30%)和期末考試成績(70%)按照比例計算,支撐課程目標達成。

(二) 教學總結與評價

作為剛剛登上講臺的年輕教師來說,做好教學總結預評價是引領職業生涯不斷進步發展的重要手段。本課程教學總結的依據主要來自對學生的考核結果,學生評價結果和督導聽課評價結果。對學生考核的結果總結和評價由任課教師或課程組完成,具有一定主觀性和局限性,學生的評價和督導聽課后評價結果可以發現教師本身無法發現的問題,通過對上述結果的統計和分析,發現和確認教學過程中以及教學設計中存在問題和不足,然后結合教學情況分析其存在的原因,找到影響學生學習成果達成的主要因素,作為下一步教學的關注點,也成了新一輪教學的開啟點,促進課程教學改進和完善,形成持續改進閉環[9-10]。

五、結束語

年輕教師初次登臺授課,首先應該明確課程教學目標,在教學目標導向下,確定教學內容,結合教學目標要求選擇和改進教學方法,通過過程考核與評價發現教學中存在的不足和問題,并制定教學改進方案和計劃,實施課程教學持續改進,促進教學質量穩步提高。