中國特色現代學徒制背景下高職學生教育管理的特點、困境及提升策略

趙曉蘭

（北海職業學院 廣西 北海 536000）

2020 年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，“深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色現代學徒制，大力培養技術技能人才”。中國特色現代學徒制首次作為一個專有名詞出現在國家文件中[1]，2022 年修訂的《中華人民共和國職業教育法》規定“國家推行中國特色現代學徒制，引導企業按崗位總量的比例設立學徒崗位”。扎根中國大地，服務產業，面向行業企業需求，增強職業教育的適應性，是“十四五”期間中國特色現代學徒制探索應有之義，也為學生教育管理提供了新思路和新方向，同時給高職學生教育管理帶來了新的困難和挑戰[2]。

1 中國特色現代學徒制下高職學生教育管理特點

1.1 管理主體從一元化走向多元化

中國特色現代學徒制以“學校企業雙主體培養，學生學徒雙重身份”為兩個核心特征，明確“學生、學徒、企業”的三方責任，建立政府、行業協會、企業、學校多方聯動、聯合招生和聯合培養的一體化育人機制，引進了政府、行業協會、企業、學校等多個主體，共同培養更具社會適應能力的高素質技能人才。在不同主體的參與下，校企共同設計學生管理目標，體現育訓結合、學技融通的培養思想，設計符合實際需要的教育內容，形成對接產業需要的教育管理方式，走出一條特色之路。

1.2 管理對象具有雙重身份

在傳統教育模式下，學生身份是唯一的，而中國特色現代學徒制前置了面試環節，實現招生招工一體，校企共同制定招生招工方案，簽訂校企生三方協議，協議中明確學徒具有雙重身份，不僅是高職院校的學生，還是企業的職工，須同時遵守學校與企業的相關規章制度。雙重身份及工作學習環境的轉換使得學生可能產生不適應和相應的心理問題，學生需要面對這兩種身份變化帶來的沖突，學校也需要調整方式來進行相應的教育管理。

1.3 管理情境從單一走向復雜化

產教深度融合下，中國特色現代學徒制作為當前重要的人才培養模式，管理情境主要涉及企業生產場域和學校教育場域，這兩個場域密切相關，要求校企深度合作，深挖企業用人標準，教師與師傅聯合傳授，課程內容與職業標準高效對接，只有學校與企業形成合力，才能保證育人優勢的最大化。在實際操作過程中，中國特色現代學徒制的雙場所育人、分散崗位培養及教育內容與企業訓練內容隨時交替，這種交替變更對學生教育管理工作提出了新的挑戰。

2 中國特色現代學徒制下高職學生教育管理存在的困境

2.1 校企管理理念差異大

各教育主體相關訴求不一致，一方面，高職院校希望通過工學結合的方式培養學生的理論水平和專業水平，從而確保學生畢業后高質量就業。而另一方面企業作為利益化的經濟主體，以利潤最大化為目標，更多關注經濟利益與自身發展，學徒制提倡聯合培養、工學結合，意味著企業要投入較大的人力物力，短期來說，學徒不能為企業帶來較高的經濟利潤，還要消耗物力和財力成本。長期而言，企業無法確保學徒學成后會長期留在該企業工作，企業利益得不到足夠保障，于是存在企業參與力度不夠、積極性不高的情況[3]。在制度尚不完善、責任不清晰的情況下，“學校熱、企業冷”的人才培養“壁爐”現象時有出現，校企合作處于淺層、松散狀態，達不到雙贏的深度融合，影響了學徒培養的質量。

2.2 雙導師隊伍建設質量不高

首先，雙導師隊伍比例不合理，由于當前校企合作的深度還不夠，雖然職業院校十分積極主動，但是企業的積極性相對而言并不高，因此，在當前的雙導師隊伍中，職業院校教師占比較大，企業師傅的數量明顯不足。其次，雙導師團隊崗位實踐能力不足。不少高職院校教師缺乏企業一線工作經歷和實際項目的實戰經驗，對工學交替、雙主體育人、崗位培養的內涵缺乏深刻的理解。而企業導師在學徒管理方面的能力表現得比較弱。第三，雙導師隊伍缺乏良好的交流平臺，這兩類導師缺乏深入了解，在管理上的協同性也就相對較弱，對學徒教育管理的優勢也就沒有得到很好的發揮。

2.3 管理主體協同管理合力不足

中國特色現代學徒制要求校企共同制定學徒培養方案，共同建設課程體系，共同開展學徒培養，共同做好雙師建設和管理，共同促進學徒職場發展。但實際操作中存在校企責任不夠明確，沒有形成合力，部分企業對學生的培養存在一定的隨意性，部分學生進入企業后往往處于“放羊狀態”，給高職院校學生教育管理工作帶來一定的困難。

與此同時，雙導師團隊協同教育管理不夠，現代學徒制下雙場所教育模式，要求職業院校教師與企業師傅在教育管理上必須做好配合工作，制定教育計劃的時候要基于教育教學規律，對學生進行科學培養，讓學徒既學好理論知識，又學好實踐知識。同時也必須契合企業的經營規律，使教育與企業經營過程有機融合，雙場所教育模式給高職學生教育管理帶來諸多挑戰。

2.4 校企融合管理方式有待優化

通過推進中國特色現代學徒制，全面提升技術技能人才的培養質量和高職院校服務社會的能力，是高職院校的應然責任。學生教育管理是中國特色現代學徒制的一個重點工作。傳統的教育模式已經不能適應中國特色現代學徒制的推行，從學生轉向學徒，不僅是心理的轉換，也是角色的轉換。需要指導學生克服角色轉變帶來的迷茫感。需要厘清學徒基本權益，增強學徒學習動力。教育管理過程中，學生分散到多個工作地點，教師難以有效跟蹤管理，紀律管理存在弊端，安全保障管理存在疏漏，校企融合管理方式有待優化。

3 中國特色現代學徒制下高職學生教育管理提升策略

3.1 堅持高質量管理理念，培養高素質技能型人才

一是堅持立德樹人，文化共建。將企業文化、崗位技能、社會責任、敬業意識教育與專業課程并行，在學徒培養過程中，在學校進行企業文化、成功成才教育，在企業開展企業歷史、企業文化教育。強化學生社會責任、企業歸屬感的培養。學校在大一新生專業教育中特別開設企業文化宣講，培育學生專業認知度和樹立成為現代學徒制班級成員的目標感，合作企業通過對學徒班優秀學生提供獎學金的方式，進一步推動和建立校企雙贏的中國特色現代學徒制合作關系。二是以傳承工匠精神為重點，發揮師帶徒優勢，發揮企業在崗培養中師徒傳承優勢，培養“愛崗敬業正直專注精益求精”的工匠精神。共同明確學徒形象，推行相關禮儀，通過師徒結對和拜師等儀式，強化學生的職業意識和師徒關系。 三是發揮5G、云計算、大數據、人工智能等智能技術在賦能中國特色現代學徒制的過程優勢作用，推動各利益主體共建共治，以智能技術的全流程應用，形成泛在互聯、深度智聯的現代學徒制培養網絡，進而驅動構建中國特色現代學徒制教育新樣態[4]。

3.2 加強雙導師隊伍建設，協助學生到學徒身份的轉換

一是校企師資深度融合，建立互聘共用互培共育的雙導師隊伍，在校形成以“雙師”素質的專業教師隊伍為主體和輔導員隊伍為輔的教育管理隊伍，在企業為每位學徒配備幫帶師傅，采取校企互聘、共用、互培、共育的原則,進行師資的交互培養。二是做好雙導師的銜接與合作，企業導師在校企融合課程階段到學校舉辦講座并針對相關技能課程提供指導，將企業先進的管理理念和先進的生產技術引入學校。在企業學習階段，遴選教學功底扎實專業能力較強的教師進入企業進行跟崗鍛煉，使學生在整個培養過程中，學校集中學習時有人管理，現場跟崗培訓時有人指導，上下聯動，專兼結合，實現學生管理規范化。三是注重雙導師的培訓提升，對學校導師展開多層次的培訓。采用分批次方式，組織骨干教師參加國家級、省級的現代學徒培訓班。組織學校教師到企業進行實踐，使教師將理論知識和實踐知識相互融通。組織經驗豐富的學校教師和企業師傅結成對子，共同實施教育管理。通過有效的團隊建設，提升雙導師教育管理能力。

3.3 創新教育管理運行模式，增強教育管理主體的合力

一是建立體現現代學徒制特點的管理制度，結合專業校企合作情況，激發企業、學校、行業參與的主動性，強化政府的主導，激發更多學校、企業、行業參與，將立德樹人作為核心，大力發展雙螺旋人才培養模式，有效落實產教融合辦學體制。二是實行“漸進式”教育管理模式，凸顯學生學徒雙重身份、學校企業雙重主體作用，工學交替簽署合作協議，從入學之日起就明確學生、學徒的雙重身份。發揮學校、企業的雙重主體作用，企業參與人才培養全過程，建立人才培養成本分擔機制和校企共育機制，定期召開推進協調會，共同開發人才培養方案、組織考核評價等，基于崗位核心能力和知識，探索現代學徒制共同育人模式，校企雙導師與所指導的學徒完成《成長檔案》，從知識、技能、素養3 個方面確定成長目標、成長計劃及具體的實施，并通過在崗現場指導、網絡和電話指導等多種方式，幫助其達成成長計劃，并進行跟蹤和評估。三是校企合作共建產業學院，把握校企協同育人內涵，按照企業運作和管理模式進行全真性的學生實崗訓練，通過植入企業課程，實現企業文化、經營管理等對現代學徒制班學生的逐步滲透。

3.4 健全雙主體管理機制，為推行中國特色現代學徒制學生管理提供保障

一是健全組織機構，夯實雙主體育人基礎。為確保現代學徒制試點工作順利實施，校企共同成立工作領導小組，共同制定人才培養方案、組織實施培養和過程管理。學生入學后，學校組織簽訂校企生三方現代學徒制培養就業協議。建立定期研討和及時交流機制，建立常態化定期交流，形成定期研討和及時交流相結合的工作機制。

二是規范過程管理，構建適應現代學徒制運行的制度體系。抓實企業課堂，保證崗位管理實效，強化雙導師指導，再通過企業人力資源部對企業導師指導行為進行規范，學校指導老師通過QQ、微信以及現場走訪等方式與企業指導教師建立聯系，共同指導學生協同管理。

三是優化學分制、彈性學制等制度，完善現代學徒制教育管理機制。充分利用職業院校、企業的資源，使雙主體育人機制得到更好的實施。在學徒的實習考核環節，引入過程與結果雙重考核機制，由師傅對徒弟的日常表現進行考核和第三方專業單位根據相應的標準來進行考核。結合團中央《第二課堂成績單》制度，構建符合學生成長規律的素質教育體系。