基于增值理念的高職課堂教學評價體系構建

洪 敏，付 杰，顏文華

（浙江交通職業技術學院 浙江 杭州 311112）

課堂教學是人才培養的主陣地，教學評價對課堂教學具有直接且強大的導向作用，是調節課堂教學的指揮棒。為指導教育評價改革，2020 年中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]的總體思路。高職課堂教學評價體系如何貫徹落實《總體方案》的要求，是職業教育體現類型特色、實現高質量發展需要解決的重要問題之一。

1 高職院校課堂教學評價的現狀

近年來，高職院校不斷探索實施課堂教學評價的改革優化，取得了一定成效，其中最為顯著的是更加關注過程評價。以筆者所在的專業為例，全部專業課程實施過程評價和結果評價相結合的考核評價方式，且大部分課程的過程評價占比高于結果評價。但是，當前依舊存在評價主體單一、評價內容片面、評價手段匱乏等問題，亟待探索和解決。

1.1 評價主體過于單一

高職院校的課堂教學評價基本上以任課教師為主體，作為課堂教學對象的學生和作為用人主體的企業都極少參與評價，評價主體過于單一。由于缺乏多元的評價主體，課堂教學的評價結果極易受單一評價主體的個人偏好、個人經驗以及教學水平等因素的影響，且存在較大的主觀性和隨意性，難以全面、客觀地評價學生的學習效果。

1.2 評價內容不夠全面

傳統的課堂教學評價主要圍繞學生對知識的理解、技能的掌握兩個方面，并在此基礎上結合其出勤（主要以考勤結果為依據的客觀數據）和課堂表現（主要是以任課教師對學生課堂聽講、互動的主觀感覺為依據的感性賦分）來實現綜合評價。由于不好測評，學生的學習態度、思維能力、創新能力、職業素養等方面的評價往往被忽略，導致評價結果無法引導學生在素養方面的習得和進步，也不能全面反映學生的學習效果。

1.3 評價手段比較匱乏

隨堂測驗、課后作業、考試等筆試方式是當前高職院校課堂教學評價主要依賴的手段。隨著線上教學的興起，線上學習的微課視頻觀看、在線討論回帖等學習平臺的學習記錄和統計數據也被部分教師用于評價學生的學習。即便如此，課堂教學評價的手段還是以答題、考試為主，容易導致學生應試心態過重，片面追求分數而忽略了對知識的理解和運用以及自身思辨、表達、創新等綜合能力的提升。

1.4 評價缺乏個體關注

目前，高職院校的班級建制人數大多在40 人以上，少數可以達到30 人左右。通常，高職院校采取單班教授核心課、實訓課等課程，合班教授選修課、公共課等課程，還未實現小班化教學（教學班人數不高于25~30 人）。因此，教師受限于考核評價的時間和精力，往往比較關注學生的整體教學表現和平均水平，而忽視了學生之間的個體差異，無法為每個學生提供針對性的幫助和指導。

1.5 評價結果應用有限

隨著過程評價越來越受重視，高職院校的課堂教學評價不僅在期中或者期末進行，在單元或者項目、任務結束時也組織考核評價。評價的次數和頻率雖然有所增加，但是多數情況下評價的結果主要用于了解學生的學習情況和評定學生的學業成績，較少用于指導學生個性化發展和教學調整。教學評價對課堂教學的反饋、指導、調節作用的效果大打折扣。

2 增值評價的內涵及意義

增值評價起源于英美國家教育問責制的發展，著名的《科爾曼報告》中雖然沒有明確提出增值評價的概念，但是其研究結果推動了人們開始關注學校效能的增值性評價，即從對學校的教學質量評價由學校教多少轉向學生學多少，由評價學校的硬件條件轉向評價學生所獲得的增長[2-3]。由此，增值性評價在世界教育領域逐漸發展起來。

增值評價的主要做法是將學生經過一個階段學習后的學習成績與初始成績進行比較，以“差值”來衡量學校、教師的教育教學或者學生的學習成效[4]。與傳統的關注教育是否達標的標準性評價、終結性評價相比，增值評價的參照系和觀測點發生了本質變化，它關注學習的過程和變化，關注學生的進步和發展，強調學校和教育的效能，具有“不比基礎比進步”“不比背景比努力”[5]的特點，體現了更多的精準和公平。

教育評價是指遵循某種教育理念或價值，運用科學的評價手段對教育活動進行價值的判斷和評估[6]。因此，增值評價、過程評價等所有評價類型都要遵從某一種價值觀，都是對教育教學做出某種價值判斷[7]。職業教育的主要目標是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業，即“人人皆可成才、人人盡展其才”，讓每個人都有人生出彩的機會。新時代的職業教育理念與增值評價的本質特點高度契合，因此，將增值理念運用到高職課堂教學評價體系中，能夠培養更加符合現代社會發展需求的人才，促進課堂教學在實現人人成才過程中發揮的作用，提升職業教育培養質量。

3 基于增值理念的高職課堂教學評價體系構建

3.1 五星守護、增值激勵，將結果評價轉變為發展性評價

基于增值理念，在傳統教學評價的基礎上設計“五星守護”增值評價，即通過對各類過程考核數據進行統計和分析，評選出知識之星、技能之星、素養之星、卓越之星、進步之星：知識之星、技能之星、素養之星分別激勵在知識習得、技能掌握、素質養成三方面表現優異的學生；卓越之星則是激勵在知識、技能、素養等方面綜合表現優異的學生，以此打破先進學生學習的天花板效應，既能激勵學生在其特長方面不斷拔高，也能激勵學生不斷綜合發展和進步；進步之星是對學生在知識、技能、素養以及綜合成績中取得進步的鼓勵，以此破除后進學生學習的地板效應。激勵先進、鼓勵后進，促進不同起點的學生在自身原有基礎上、在擅長方面以及不太擅長方面持續進步，全面發展。

3.2 校企協同、師生協作，促進評價主體多元化

任課教師和學生是課堂教學活動的直接參與者，但是傳統教學評價往往只把任課教師作為評價者，忽略了學生作為評價主體的作用。將學生納入評價主體是合理且必要的：一方面能夠從學習者的角度更客觀、全面地反饋學習的成效，另一方面也能促進學生的自主學習和自我管理，引導學生與學生之間互相幫助、共同提高。因此，根據教學評價的觀測點或者評價形式不同，設計學生自評、生生互評等形式，將學生納入評價主體。

課堂教學評價還應充分進行產教融合，結合用人單位的要求，校企協同開展。基于此，引入校企合作單位的現場工程師（通常為地鐵車站的站長、值班站長），利用無線投屏、騰訊會議等技術，將學生在課堂的考核現場傳遞至企業，實現企業導師云評價。

此外，本課程還將信息化技術作為考核評價的智能主體，以減輕教師開展過程評價的工作量，增加評價的客觀性。目前主要運用兩大類智能評分系統參與課堂教學評價：一類是線上教學平臺，主要用于記錄和分析學生全過程自主學習的痕跡、測試、討論等；另一類是智能實訓考核評分系統，能夠全過程實時記錄和考核學生的操作和得分。

3.3 文武并重、德才兼修，促進評價維度立體化

以培養高素質技能人才為目標，在充分調研城市軌道交通服務員崗位職業能力需求的基礎上，圍繞“評什么”的問題，以課前、課中、課后為邏輯主線，以知識、能力、素養三維教學目標為評價維度，不僅重視學生對車站設備結構、功能、運行原理等知識的理解，更關注學生對車站設備的日常操作、故障維護和應急運用能力的掌握，同時將學習習慣、合作能力、創新能力、職業素養、勞動精神等納入評價內容。課前主要由微課預習、課前測試、討論回帖、自主探究任務構成，重點觀測學生自主學習、自我管理的能力；課中主要包括到課的職業形象、隨堂測試、課堂活動以及技能考核，重點觀測學生對知識的理解、對技能的掌握及職業素養養成情況；課后主要包括課后測試、技能加練和拓展活動，重點觀測學生的知識遷移和運用能力。

3.4 善用技術、巧設形式，促進評價手段多樣化

為克服傳統教學評價以考試為主的弊端，圍繞“怎么評”的問題，巧用學習通、職教云、藍墨云班課等教學軟件以及智能實訓考核評分系統，精心設計知識競賽、議題辯論、問題答辯、游戲闖關、技能比武等考核評價形式，采取必考/抽考、個人考核/團隊考核、代表考核/全員接龍考核等方式，豐富課堂教學考核評價手段和方式。此外，以“我為地鐵車站設備運用獻一策”主題小論文和城市軌道交通車站服務員技能比武作為考核方式，“文武并重、研賽結合”，改進結果評價。多樣化的評價手段、豐富的評價方式，既在邏輯思維、語言表達、動手能力、團隊協作等多方面實現對學生的評價，又能兼顧學生在這些方面的能力各有側重的情況，從而得到更加全面、綜合的評價結果。

3.5 動態研判、個性指導，實現以評促教、以評促學

通過全過程、多維度的過程評價，記錄每個學生的學習軌跡和階段性學習結果。基于個體百分等級的增值評價模型[8]，將所有學生在本課程學習過程中每一個模塊的成績轉換成百分等級，用后一次成績百分等級數值減去前一次百分等級數值就是增值，增值正負代表名次進步或退步，增值數據大小反映進步或退步的程度。教師可根據增值情況，全過程動態研判，及時調整教學策略，提供針對性的建議和輔導，幫助學生揚長避短，從而實現以評促教、以評促學。

4 結語

增值評價作為一種新的評價理念，在改變傳統教育評價弊端、創新教育評價體系中發揮著重要作用。基于增值理念的課堂教學評價是一種聚焦課程的教學評價，解決如何從一門課程出發，通過改變評價提高教師教學與指導的針對性和目的性，調動學生學習的熱情，從而改善課堂教學成效。但是在探索實踐中也應該注意到，增值評價的實施極度依賴統計分析技術和工具，如何融入智能技術來化解工具瓶頸，從而簡化評價步驟、減少評價工作量是增值評價能否真正落地的重要方面。