高職院校勞動教育實施方法
——以揚州市職業(yè)大學醫(yī)學院受助學生為例

揚州市職業(yè)大學 顏 佳

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)各階段學校加強勞動教育的重要性。以揚州市職業(yè)大學醫(yī)學院為例，在新的時代背景下，學院要創(chuàng)新資助工作模式，尤其是針對貧困受助學生，要把“扶困”與“扶智”和“扶志”結(jié)合起來，加強高職院校受助學生勞動教育，構(gòu)建高職院校受助學生發(fā)展性資助體系，幫助家庭經(jīng)濟困難的學生成長與成才。

一、高職院校受助學生特點

以揚州市職業(yè)大學醫(yī)學院受助學生為例，醫(yī)學院共有受助學生390人，占比20.6%，其中特別困難學生56人，比較困難學生204人，一般困難學生130人。筆者作為醫(yī)學院輔導員，曾經(jīng)負責學生資助工作長達9年，在資助工作過程中，通過問卷調(diào)查、個人訪談、家庭走訪發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學院受助學生有以下特點。一是理論學習能力較強，實踐創(chuàng)新能力不夠。醫(yī)學院受助學生普遍學習比較認真，理論成績基本都能合格，但是任課教師反映他們在實驗課、實踐課程、翻轉(zhuǎn)課堂等表現(xiàn)欠佳，創(chuàng)新能力、團隊合作意識有待加強。二是部分受助學生存在自卑等心理問題。醫(yī)學院受助學生當中，特別困難的群體中有孤兒、單親、重病戶等。這些學生都是班主任重點關(guān)注對象，在平時的談話過程中，發(fā)現(xiàn)他們的性格內(nèi)向，人際關(guān)系一般，心理承受能力低，有的甚至因為家庭貧困等出現(xiàn)抑郁癥、焦慮癥、雙相情感障礙等。三是部分受助學生參加校園活動積極性不夠。醫(yī)學院受助學生390人，其中121人參加了學校、學院的學生會組織，擔任班級班委，大部分受助學生不擔任任何學生職務(wù)。其中320人參加過學校和學院組織的各項活動，但都是以完成任務(wù)為主，很少獲得名次。還有70人未參加過任何校園活動。從醫(yī)學院受助學生特點來看，高職院校受助學生大部分是90后，甚至是00后，特殊的生長家庭環(huán)境造成他們各方面都不夠成熟，自立意識、責任觀念、團隊合作意識不強，感恩意識都很淡薄。

二、高職院校受助學生勞動教育的意義

高職院校受助學生不僅需要在學校學習以后服務(wù)社會的知識和能力，更需要受到教育，成長起來，成為一個人格健全、情感豐富、能面對各種社會挑戰(zhàn)的合格的社會公民。勞動教育作為高校立德樹人的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在對高職院校受助學生的教育中起著不可替代的作用。第一，強化勞動教育能培養(yǎng)受助學生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神。醫(yī)學院受助學生在實踐課程中動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力欠缺，強化勞動教育能引導和幫助他們提高生活技能和專業(yè)操作技能，同時，在勞動實踐過程中，學生能進一步了解專業(yè)需求和專業(yè)崗位的最新發(fā)展趨勢，有助于他們提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃，塑造新時代勞動者所需具備的能力與品質(zhì)，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，助力正確擇業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成就職業(yè)理想。第二，開展勞動教育可以提高受助學生的思想境界，使他們能加強挫折的容忍力，促使他們熱愛勞動，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓貧困學生得以健康成長。在勞動實踐過程中，各項勞動工作能磨煉學生的意志，培養(yǎng)他們的挫折容忍力，同時，學生每項勞動工作的完成，又會給他們帶來成就感和獲得感，讓他們在學習生活中更加自信，有助于受助學生心理的調(diào)適，幫助他們樹立良好的心態(tài)。第三，高校引導受助學生崇尚勞動、尊重勞動，這樣才能讓他們樹立正確的思想觀念，增強受助學生感恩之心和擔當與自強意識。醫(yī)學院受助學生參加校園活動不夠積極，說明他們在接受學校和社會資助的同時，缺乏感恩和奉獻精神，認為自己家庭貧困，接受資助理所當然。勞動教育能在勞動過程中提高他們的思想認識，讓他們形成吃苦耐勞、腳踏實地、艱苦奮斗的品質(zhì)，利用自己的所學技能為學校、為社會服務(wù)。

三、高職院校受助學校勞動教育實施方法

（一）用紅醫(yī)精神培養(yǎng)受助學生勞動意識

近幾年，醫(yī)學院堅持把醫(yī)療衛(wèi)生人員在革命戰(zhàn)爭年代醫(yī)療衛(wèi)生實踐中形成的紅醫(yī)精神融入勞動教育實踐中。紅醫(yī)精神的內(nèi)涵包括：政治堅定、對黨忠誠的政治品格；救死扶傷、大愛無疆的價值取向；埋頭苦干、無私奉獻的工作作風；技術(shù)優(yōu)良、求實創(chuàng)新的科學研究精神，這些都是引領(lǐng)醫(yī)學生成長、成才寶貴的精神財富，紅醫(yī)文化也是醫(yī)學文化的重要組成部分。近幾年，醫(yī)學院加強學生勞動教育，啟發(fā)學生弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，在資助育人工作中，用紅醫(yī)精神培養(yǎng)受助學生勞動意識。具體做法一是在思想政治教育課程、勞動教育理論課程、專業(yè)課程等第一課堂，傳授紅醫(yī)精神內(nèi)涵，將紅醫(yī)精神和勞動精神相融合。二是依托第二課堂，開展形式多樣的勞動教育主題思想教育活動。目前，醫(yī)學院開展的勞動教育主題思想教育活動有：勞動教育主題團課、優(yōu)秀畢業(yè)生勞模典型分享會、受助學生感恩活動、誠信教育講座、援蘇醫(yī)療隊慰問暨第111個國際護士節(jié)慶祝活動、紅醫(yī)精神宣講團活動等。通過第一課堂和第二課堂，用紅醫(yī)精神培養(yǎng)受助學生勞動意識，使他們樹立愛勞動、尊重勞動的正確的勞動態(tài)度和動機。

（二）將紅醫(yī)精神融入受助學生勞動實踐

揚州市職業(yè)大學醫(yī)學院受助學生勞動教育實施方案包括受助學生勞動意識的培養(yǎng)和受助學生勞動實踐安排，其中，勞動實踐安排分為日常勞動實踐活動和勞動志愿服務(wù)活動。日常勞動實踐活動根據(jù)學校學工處的統(tǒng)一安排，每個學院對校園內(nèi)相關(guān)公共教室區(qū)域?qū)嵤┓制撠熤疲瑢W工部負責衛(wèi)生責任區(qū)劃分、組織檢查考核。學生根據(jù)指定時間在負責的片區(qū)進行勞動，要求做到教室地面無塵、無跡，無紙屑、煙頭等垃圾廢棄物；桌椅、講臺、黑板潔凈；及時清除責任區(qū)內(nèi)垃圾，有效維持區(qū)內(nèi)秩序，有力糾正不文明行為。各學院輔導員和班主任作為負責人，落實責任制，具體指導學生做好責任區(qū)衛(wèi)生清潔及考核工作，班級勞動委員，具體組織學生做好責任區(qū)衛(wèi)生清潔工作。

勞動志愿服務(wù)活動由各學院自主安排，一直以來醫(yī)學院將紅醫(yī)精神內(nèi)化于心、外化于行，組織形式多樣的學生志愿服務(wù)活動，不僅培養(yǎng)了學生“勞動最偉大、勞動最光榮”的勞動價值觀，還培養(yǎng)了他們奉獻、感恩、自立自強的精神。為加強醫(yī)學院受助學生勞動教育，醫(yī)學院受助學生成立了志愿者團隊——紅醫(yī)先鋒隊，依托學院申報成功的校級“健康促進坊”勞動教育基地，對紅醫(yī)先鋒隊志愿者展開勞動技能培訓，進行推著輪椅看風景、日常照料護尊嚴、中醫(yī)技術(shù)促健康、急救技能化危機等四大模塊的訓練，提升學生關(guān)懷關(guān)愛紅醫(yī)老人及社區(qū)老人的意識，提高情感關(guān)懷、推拿、針灸、急救、指導用藥等專業(yè)技能水平。紅醫(yī)先鋒隊定期開展志愿服務(wù)，如寒暑假、重陽節(jié)、國慶節(jié)等，陪伴社區(qū)老人，與他們談心聊天，緩解他們的孤獨感，有時進行必要的臨終關(guān)懷，幫助老人測量血壓，提醒家人定期關(guān)注其血壓變化，如有基礎(chǔ)病，向其家人或工作人員宣講健康護理知識，如正確用藥指導，必要時幫助鏈接醫(yī)院相關(guān)專家資源，便于他們及時得到更專業(yè)的治療；對身體疼痛患者，給他們進行推拿、按摩，教授手指操等手法護理，面向干休所、街道社區(qū)人員，對老人子女等培訓心肺等急救技能。

（三）加強受助學生家庭勞動教育

近年來，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》等一系列促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的綱領(lǐng)性文件的陸續(xù)出臺，職業(yè)教育已經(jīng)進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新時代。高職院校資助育人工作要立足“德技并修、育訓結(jié)合”的育人機制，分析受助學生的需求變化，通過人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)，促進學生成長成才，進而帶動受助學生家庭由“外部輸血”向“內(nèi)生造血”轉(zhuǎn)變，讓學生的成長、成才成為消除家庭貧困最有效的辦法，創(chuàng)造幸福生活最穩(wěn)定的途徑。醫(yī)學院受助學生有85%來自農(nóng)村，加強對受助學生的家庭勞動教育就是由單純的助學生轉(zhuǎn)化為助家庭。對特別困難的學生利用專業(yè)優(yōu)勢，用愛心傳遞教育的內(nèi)涵，讓寒門走出來的學生養(yǎng)成獨立、自強、奮發(fā)、向上的品質(zhì)，擁有責任、陽光、善良、謙讓的品質(zhì)，阻斷代際貧困的生活態(tài)度。

醫(yī)學院每年都會實地走訪受助學生家庭，在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，特別困難的學生如孤兒、重病戶、父母殘疾之類的家庭中沒有勞動力，低收入家庭中父母是主要勞動力，以務(wù)農(nóng)、打工為主。部分受助學生寒暑假除了打工外，很少進行家庭勞動和利用專業(yè)優(yōu)勢進行社會實踐。醫(yī)學院加強受助學生家庭勞動教育。首先，要發(fā)揮家庭教育基礎(chǔ)作用。從家長入手，通過家長會、班級群等平臺宣傳勞動教育的重要性，幫助受助學生家長重新塑造正確的勞動觀念，告訴家長要給孩子樹立崇尚家庭勞動的優(yōu)良道德家風，父母通過言傳身教、潛移默化地讓孩子逐漸養(yǎng)成主動勞動、熱愛勞動的良好習慣，提高孩子的生活能力和自信。如2022年寒假，醫(yī)學院給家長發(fā)布春節(jié)集福活動，讓家長鼓勵孩子在寒假期間參與掃塵、烹飪年夜飯等勞動，通過勞動集“福”，并將孩子勞動的視頻上傳公眾號進行展示。其次，對家中沒有勞動力的特別困難家庭，學院會幫助聯(lián)系當?shù)厣鐓^(qū)，村委會、福利院等機構(gòu)給予學生提供勞動實踐的崗位，如政策宣傳員、社區(qū)網(wǎng)格員等，同時學院要求受助學生主動向社區(qū)報到，通過參與社區(qū)基層治理、參與志愿服務(wù)與新時代文明實踐建設(shè)、組織社會調(diào)查、促進基層團建等形式開展相關(guān)社會實踐，通過多渠道力所能及地參與基層治理日常工作，推動社區(qū)建設(shè)。

（四）完善受助學生勞動教育考核制度

醫(yī)學院受助學生勞動教育考核分為勞動教育理論考核和勞動教育實踐考核，勞動教育理論學分為每學期0.5分，每學年1學分。考核由勞動教育理論課教師根據(jù)學生勞動教育理論課的平時表現(xiàn)和每學期期末考核成績評分，主要考查學生勞動理論知識的掌握程度。第一學期結(jié)束時，學生需提交《勞動實踐手冊》，指導教師一般為班主任進行審核并給出學院鑒定，鑒定為不及格者，須完成相應(yīng)勞動內(nèi)容后再次申請評定，仍不合格者則無法取得畢業(yè)資格，學院按照試卷存檔要求將學生的全套申報材料歸檔留存。每學期期末根據(jù)學生參與勞動教育實踐活動情況，還會給予德育學分0—12分加分。如獲得“勞動之星”“勞動先進班集體”等榮譽稱號，可在德育學分中另行加分。對勞動教育實踐過程中出現(xiàn)工作狀態(tài)差、違反紀律等情況的學生，給予思想教育或紀律處分。確因身體原因無法參加勞動教育實踐者，經(jīng)所在學院同意，并在規(guī)定時間內(nèi)完成力所能及的勞動任務(wù)，可取得勞動實踐學分。

醫(yī)學院受助學生的勞動考核制度，增加了勞動感恩檔案，給每位受助學生建立了勞動感恩檔案，記錄學生通過勞動完成感恩活動情況。受助學生感恩活動是學生利用自己的時間、專業(yè)技能、資源和善心為他人、學校、社會提供非營利、無償、非職業(yè)化援助的活動。具體包括：省市校院班級開展的各級各項志愿者活動、社會實踐活動，團日活動，義務(wù)勞動等。受助學生參加勞動感恩活動的完成情況，將作為其下一學年參評各類獎助學金的重要依據(jù)。受助學生的勞動志愿活動培養(yǎng)了他們的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學生的感恩意識、責任意識和奉獻意識，切實引導學生踐行社會主義核心價值觀和“受助思源、獲獎思進、傳遞愛心、回報社會”的資助育人理念，形成“他助—自助—助人”的良性循環(huán)。