概念圖在中職電工電子技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 許 亮

電工電子技術(shù)是機電專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性與技術(shù)性，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。在理論課堂上，單一的知識講授方式，會使學(xué)生接受知識的難度增大，尤其是較為抽象的電工電子技術(shù)理論知識，學(xué)生很難憑借抽象的想象而完全理解。概念圖方法的引入，能使理論知識更加直觀，知識間的關(guān)系也更加清晰，尤其是運用于概念與方法較多、理論知識抽象復(fù)雜的電工電子技術(shù)課程時，概念圖能發(fā)揮積極的作用，不僅能教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，而且能開拓師生思維，提升創(chuàng)新力。因此，概念圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用具有積極的意義。

一、概念圖教學(xué)方法概述

概念圖是常見的組織和表征知識的一種工具，其具有概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)四個圖表特征，旨在通過空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的形式來表示概念之間的相互關(guān)系。概念圖運用于教學(xué)時，可視為一種輔助認(rèn)知與教學(xué)方法和工具，既可以作為教學(xué)工具，也可視為教學(xué)技能，在課堂實踐中也可作為一種教學(xué)方法，能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。相關(guān)研究認(rèn)為，概念圖能清晰、直觀地運用圖文結(jié)合的形式來展示概念間的邏輯關(guān)系，可開發(fā)右腦功能。腦功能的相關(guān)研究表明，右腦的圖像學(xué)習(xí)效應(yīng)是十分快且不易忘記的，因此概念圖在教學(xué)中具有較好的教學(xué)效果。

概念圖在運用于課堂教學(xué)時，教師需要先深入解讀教學(xué)內(nèi)容，提取關(guān)鍵知識點與重難點知識，然后制作概念圖，通過概念圖將知識直觀地展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。概念圖的制作并沒有嚴(yán)格的規(guī)范，但結(jié)合課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，承載教學(xué)內(nèi)容的概念圖制作有一個大致的步驟。首先，教師需要深入研究教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容初步確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)。其次，結(jié)合教學(xué)大綱與重難點知識，確定相關(guān)概念和概念等級并依次列出排序。再次，借助計算機軟件制作概念圖，初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支，建立概念之間的連接，并將概念間的聯(lián)系在連線上標(biāo)注出來。最后，師生在概念圖的實踐應(yīng)用中不斷對其進(jìn)行修改和完善，最終確定最適用于該節(jié)課堂的概念圖。

二、概念圖輔助課堂教學(xué)的方案設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師在使用概念圖進(jìn)行電工電子技術(shù)課程教學(xué)時，需要結(jié)合不同的教學(xué)情境，分析并確定教學(xué)內(nèi)容，以及概念圖需要呈現(xiàn)的功能。

一是分析教學(xué)內(nèi)容。教師需要將電工電子技術(shù)課程進(jìn)行整體、深入地分析，明確概念圖應(yīng)用教學(xué)的目的，再以教學(xué)內(nèi)容為載體拓展知識面與發(fā)展智力。比如，對教材的分析發(fā)現(xiàn)，教材中關(guān)于“電動機原理”中“電動機分類”的基礎(chǔ)知識描述得較為簡單，不夠系統(tǒng)，實質(zhì)性與實用性的內(nèi)容不多，學(xué)生理解起來較為困難。這時教師可以適當(dāng)拓展，根據(jù)雙重編碼理論，先對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)羅列，然后結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，補充一些經(jīng)驗性、生活性的知識，再制作概念圖，則能使學(xué)生對電動機的認(rèn)識更加深刻。

二是展示教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)課堂上需要向?qū)W生展示該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教師可借助多媒體設(shè)備，將本節(jié)課的教學(xué)重難點、關(guān)鍵概念與方法等提取出來，厘清知識點間的關(guān)系，然后用概念圖展示出來，使學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，尤其是一些有難度的知識點時，概念圖的展示效果更加明顯。比如，“電動機結(jié)構(gòu)與工作原理”的教學(xué)內(nèi)容，教師可先讓學(xué)生以小組為單位梳理知識點，并制作概念圖，然后幫助學(xué)生優(yōu)化，與學(xué)生共同梳理知識點之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)舊知識的整合以形成意義學(xué)習(xí)。

三是改革筆記形式。概念圖不僅可運用于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可運用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如記筆記的形式也可嘗試使用概念圖，尤其是課堂筆記。傳統(tǒng)的筆記內(nèi)容與形式多是提綱式的，知識點與內(nèi)容相對獨立，新舊知識的關(guān)聯(lián)性不強。筆記中概念圖的運用，能以圖文并茂的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效整合分散的知識點。比如，“單相交流電路”的知識點瑣碎，概念較多，如果運用概念圖的形式，將知識點、概念間的關(guān)聯(lián)性清晰地展現(xiàn)出來，則更易于學(xué)生理解和記憶。

四是分析知識結(jié)構(gòu)。概念圖運用于電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，不僅能清晰、直觀地展現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)，而且在教師的帶領(lǐng)下，以小組為單位的學(xué)習(xí)嘗試構(gòu)建概念圖的過程中，也能更好地理解概念間的多種聯(lián)系，甚至理解不同概念領(lǐng)域間的隱含關(guān)系，這對學(xué)生新知識的理解和思維過程具有積極的作用。

五是激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”活動。在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，概念圖不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)工具，將概念圖運用于不同的教學(xué)方法中也能取得顯著效果。在教學(xué)中，不僅教師自己要設(shè)計概念圖，而且需要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計概念圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運用概念圖進(jìn)行知識與技能的討論，開展“頭腦風(fēng)暴”活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)過程

概念圖運用于電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的教學(xué)過程設(shè)計，考慮到課程的內(nèi)容抽象、專業(yè)性強、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求高的特征，教學(xué)過程可按班級授課與分組教學(xué)兩種形式進(jìn)行設(shè)計，其中班級授課形式主要運用于新課教學(xué)環(huán)節(jié)，分組教學(xué)形式則主要是在后期復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用。在概念圖運用的教學(xué)過程設(shè)計中，需要注意三點，即前后問題的銜接與過渡、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇以及概念圖出現(xiàn)的時機與形式。

電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的概念圖應(yīng)用教學(xué)過程設(shè)計，借鑒凱米斯的“計劃、行動、觀察與反思”四環(huán)節(jié)模式進(jìn)行。教師要善于觀察教學(xué)過程，分析研究概念圖應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合實際解決問題。教師還要善于合作與溝通，備課與概念圖教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)要與其他教師合作，分享經(jīng)驗，教學(xué)過程與優(yōu)化環(huán)節(jié)，要積極聽取學(xué)生的意見和建議，進(jìn)而滿足學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程的計劃要具有一定的彈性，預(yù)留調(diào)整與優(yōu)化的空間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展適當(dāng)?shù)卣{(diào)整優(yōu)化，從而使教學(xué)過程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要組成部分，在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，要突出概念圖教學(xué)方法應(yīng)用的特色，有針對性地評價概念圖教學(xué)方法運用的效果，以及由概念圖方法應(yīng)用而引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)變化。教學(xué)評價的內(nèi)容，需注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的“學(xué)”的評價。可從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度的深淺、參與教學(xué)活動時間的長短兩個方面進(jìn)行評價。評價的方法一般有課堂教學(xué)錄像、問卷調(diào)查、學(xué)生設(shè)計概念圖的測試等。

教學(xué)評價的形式與方法應(yīng)以形成性評價為主，注重評價的多方參與，即多元化評價主體。不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)習(xí)過程，設(shè)計日常教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方案，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成、知識與技能的實際應(yīng)用等評價內(nèi)容。不僅如此，還要設(shè)計學(xué)生的自評方案，包括小組評議、自我反省、相互監(jiān)督、相互借鑒等。在形成性評價主體下，還應(yīng)輔以總結(jié)性評價，畢竟電工電子技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)知識與技能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。對學(xué)生的總結(jié)性評價以學(xué)生的概念圖作業(yè)作為評價依據(jù)，在學(xué)期結(jié)束時以考試方式進(jìn)行評價，從而對學(xué)生實現(xiàn)全方位評價。

三、概念圖在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中的實施方法

（一）課堂教學(xué)實施

根據(jù)課堂教學(xué)的流程，將概念圖在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用方法分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，即課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要先設(shè)計本節(jié)課教學(xué)的概念圖，在設(shè)計概念圖之前，需要先對學(xué)生特征、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果梳理出教學(xué)重點與難點，并確定教學(xué)目標(biāo)。比如，在“半導(dǎo)體基礎(chǔ)”的教學(xué)中，教師需要先分析學(xué)生的特征，即學(xué)生雖然在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過電學(xué)的基礎(chǔ)知識，但大部分學(xué)生這部分知識掌握得不好，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的自覺性與主動性等都較差，這就需要教師在設(shè)計概念圖的內(nèi)容時，采用層次性策略，盡量將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得更清晰、更簡練。對課程性質(zhì)的分析中，要向?qū)W生明確電工電子技術(shù)課程具有專業(yè)性強、概念多、原理抽象復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強等特征，然后在概念圖設(shè)計時，盡可能體現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)性。教師還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，包括本節(jié)課的重點及難點知識、與舊知識的關(guān)聯(lián)性、與生活知識的銜接等，將重點及難點知識與學(xué)生已掌握知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，設(shè)計成概念圖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對知識的印象。在概念圖的設(shè)計中，教師一定要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點及難點。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將整個課堂教學(xué)分為導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生練習(xí)與課堂小結(jié)四個教學(xué)活動。在導(dǎo)入教學(xué)活動中，教師先借助概念圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在概念圖的帶領(lǐng)下回顧已掌握的知識，熟悉本節(jié)課的知識，并向?qū)W生展示和講解部分概念圖，學(xué)生則在教師的帶領(lǐng)下思考并回答問題。借助概念圖、課堂情境與師生互動，不僅激發(fā)學(xué)生探究興趣，還促使其快速建立新舊知識之間的聯(lián)系。在新課講授的教學(xué)活動中，教師開始借助概念圖與教案，詳細(xì)講授新知識，包括重點與難點，條件允許的情況下，可借助多媒體以動畫的形式向?qū)W生演示重點與難點知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，之后教師提出相關(guān)問題，學(xué)生以獨立回答或小組合作形式展示學(xué)習(xí)成果。運用概念圖對知識進(jìn)行發(fā)散與延伸，使學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)新知識，并建立知識點之間的聯(lián)系。在學(xué)生練習(xí)時，教師可要求學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，對課堂知識點進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，嘗試以概念圖的形式總結(jié)課堂所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生練習(xí)活動以小組合作形式為主。在課堂小結(jié)教學(xué)活動中，教師以概念圖的形式對本節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)和系統(tǒng)性反思，引導(dǎo)學(xué)生觀察、回顧和記憶。這個階段的重點是培養(yǎng)學(xué)生巧妙地使用概念圖的能力。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先給學(xué)生布置課后作業(yè)或復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容可以是“用概念圖對本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)”，或者“圍繞概念圖完成課后習(xí)題或?qū)嵺`操作”，或者“處理課后典型習(xí)題”。在課后復(fù)習(xí)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進(jìn)行及時溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)進(jìn)度，并教授學(xué)生概念圖的設(shè)計與實用知識技能。學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)或課后任務(wù)后，通過小組交流或師生交流，糾正錯誤，進(jìn)一步完善課后作業(yè)。

（二）教學(xué)效果評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生未建立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在概念圖教學(xué)模式下，越來越多的學(xué)生開始在概念圖的引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，逐漸形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生表示之前之所以沒有養(yǎng)成課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是因為“不知道怎么預(yù)習(xí)”，但在概念圖教學(xué)模式下，概念圖能為他們提供預(yù)習(xí)的思路，從而抓住預(yù)習(xí)的重點。在概念圖教學(xué)模式的課堂上，雖然學(xué)生上課的注意力集中程度不一，但多數(shù)學(xué)生在課上注意力比較集中，而且能將課堂聽課中的疑惑與困難，標(biāo)記在概念圖的知識點上，這有利于學(xué)生課堂的師生交流與課后的小組合作學(xué)習(xí)，能有針對性地強化自己的知識結(jié)構(gòu)體系。由于教師在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，會要求學(xué)生嘗試小組合作或自主設(shè)計概念圖，這使學(xué)生逐漸形成了記課堂筆記的習(xí)慣，逐漸具有了一定的學(xué)習(xí)主動性與自覺性，而且記課堂筆記的水平和能力也在不斷提升。

（三）概念圖教學(xué)實施的問題及改進(jìn)建議

在教學(xué)實施的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然概念圖教學(xué)具有顯著的教學(xué)效果，但也存在一些問題需要解決。比如，電工電子技術(shù)課程教學(xué)中多種教學(xué)方法的配合使用尚不成熟，概念圖制作中的師生合作程度不夠，學(xué)生對概念圖設(shè)計運用的反思不夠，課堂教學(xué)時間安排欠合理等。針對這些問題，教師要進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，提高概念圖教學(xué)設(shè)計與概念圖輔助教學(xué)、多種教學(xué)方法綜合運用等方面的能力，教師還應(yīng)更廣泛地進(jìn)行概念圖輔助教學(xué)，將概念圖視為一種學(xué)習(xí)工具和方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。