簡易樂隊進(jìn)高師音教課堂的行動研究

□ 魏石成

我國的普通音樂教育源于學(xué)堂樂歌，最初只有唱歌內(nèi)容，后來才逐漸拓展到欣賞、識譜、器樂、音樂知識與相關(guān)文化等內(nèi)容。2001 年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，明確規(guī)定了各學(xué)段的器樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，全國中小學(xué)尤其是各城市學(xué)校器樂進(jìn)課堂如火如荼地發(fā)展起來，但隨之也逐漸顯露出了各種問題，如：有條件的學(xué)校往往熱衷于成立常規(guī)樂隊，不能面向全體學(xué)生；全班甚至全校只學(xué)一種樂器，并且一律大齊奏；單獨開器樂課，器樂不能運(yùn)用于常規(guī)課堂中。究其根本原因，是高校音樂教師教育未涉及樂隊合奏,器樂教學(xué)未能體現(xiàn)師范性。

筆者于2015—2016 年赴美國南佛羅里達(dá)大學(xué)的音樂學(xué)院訪學(xué)，在觀摩該校音樂教育專業(yè)本科生的小提琴集體課后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生必須學(xué)會交響樂隊中的全部樂器。后觀看該校音樂教育研究中心師生用iPad演奏的虛擬樂器圣誕演奏會，深感便利、有趣。接下來還觀摩了一所小學(xué)的音樂課堂，發(fā)現(xiàn)該校音樂教室內(nèi)的樂器琳瑯滿目。這里一位小學(xué)三年級的學(xué)生，每種樂器都能操弄幾下，并能自由組合，玩得不亦樂乎。我們國內(nèi)能不能辦到呢？

一、理論建構(gòu)

1916 年美國教育家杜威（Dewey）出版的《民主主義與教育》，提出了在做中學(xué)，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗。1933 年他又在《我們怎樣思考》一書中倡導(dǎo)反思性教學(xué)實踐，在經(jīng)驗中進(jìn)行反思。受杜威的影響，1983 年舍恩（Schon） 發(fā)表了《反映實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一文，從此“反思性實踐”成為了教改的熱門話題。美國艾略特的實踐音樂教育哲學(xué)認(rèn)為音樂教育的本質(zhì)是音樂實踐，獲得自知自覺、自我發(fā)展以及最優(yōu)體驗，強(qiáng)調(diào)過程與非語言性的音樂制作和表演能力培養(yǎng)。我國教育部于2001 年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了“重視音樂實踐”理念。

匈牙利的音樂教育家柯達(dá)伊特別強(qiáng)調(diào)合唱，他認(rèn)為視唱練耳只有在多聲部中才能練出來。而德國的音樂教育家奧爾夫則主張學(xué)生一開始就在合奏的環(huán)境中成長，為此特意發(fā)明了一套無須技巧準(zhǔn)備的奧爾夫樂器。中小學(xué)器樂進(jìn)課堂并不是培養(yǎng)演奏家，也不可能進(jìn)行一對一教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)在常規(guī)課堂中充分運(yùn)用簡易樂器來進(jìn)行小型合奏，逐步提升學(xué)生演奏、配合、編配、創(chuàng)造和即興的能力，使全體學(xué)生在生活中可以隨時運(yùn)用音樂，學(xué)校的常規(guī)樂隊才有所依托；合奏還應(yīng)該充分配合唱歌、欣賞等，這樣音樂課才能多彩多姿。為此，就需要有針對性地訓(xùn)練音樂師范生。教學(xué)中既要對實踐進(jìn)行反思，又要在實踐過程中進(jìn)行反思，反思自己，也反思他人經(jīng)驗，進(jìn)而達(dá)到自知、自覺；實踐不能一遍遍地簡單重復(fù)，必須呈螺旋式上升，每一遍都追求最優(yōu)體驗以獲得自我發(fā)展。

二、實操路徑

實踐過程采用簡易樂隊。簡易樂隊是指遵循簡單實惠、便攜易學(xué)、低技術(shù)難度、高藝術(shù)要求的原則，采用由奧爾夫樂器、自制樂器和虛擬樂器（在手機(jī)或iPad 上下載庫樂隊、完美鋼琴、打擊墊等App，模擬真實樂器演奏） 組成的合奏團(tuán)隊。中小學(xué)音樂課是普及性的，要求全體學(xué)生參與而不是培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)人才，故本研究不允許音樂師范生使用鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、古箏等常規(guī)樂器，因為這些樂器一般中小學(xué)生難以配備，且不易學(xué)會，不適合在中小學(xué)音樂課堂大規(guī)模使用。

實踐的課程和方法如下：我校音樂師范生本科二年級開設(shè)“音樂教育學(xué)”課程一年，三年級開設(shè)“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程一學(xué)期，筆者在這兩門課上選時間來開展簡易樂隊進(jìn)課堂的實踐探索。兩門課都有學(xué)校規(guī)定的教材、統(tǒng)一的教學(xué)計劃，因此課題不能占用太多課時。每屆僅用一次課（兩課時） 來進(jìn)行講解、觀摩，一般在講到音樂表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)法時進(jìn)入該課題。講課內(nèi)容包括實踐意義、理論基礎(chǔ)、生活樂器、自制樂器、簡易樂器、常規(guī)樂器、數(shù)字樂器、合奏編排、課堂運(yùn)用，并結(jié)合起來進(jìn)行觀摩、討論。然后用一次課進(jìn)行現(xiàn)場考核，并記入課程平時成績中。也可以省去考核課時，學(xué)生自己課外錄像，提交視頻。

三、動態(tài)過程

行為研究一般分為四個環(huán)節(jié)：一是計劃，包括明確問題、收集信息、分析問題、制訂方案；二是行動，包括實施項目、監(jiān)控調(diào)整；三是考察，包括觀察、記錄、訪談、收集資料；四是反思，包括整理結(jié)果、分析原因、評價行動、糾正失誤。四個環(huán)節(jié)結(jié)束后，再進(jìn)入新一輪循環(huán)，是一個持續(xù)的動態(tài)過程。

2016 年開始嘗試。在2015 級3 班第四學(xué)期指導(dǎo)四位男同學(xué)用手機(jī)安裝庫樂隊App，按電聲樂隊總譜各選一種樂器來進(jìn)行演奏，組成了一個簡易手機(jī)樂隊，在課堂即時表演。學(xué)生在宿舍的排練效果不錯，但課堂上因手機(jī)聲音太小，現(xiàn)場聽不清，導(dǎo)致表演失敗。在第五學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)后要求全班同學(xué)自組樂隊，用一次現(xiàn)場展示來進(jìn)行考核。這次有兩個簡易樂隊表現(xiàn)精彩，但也有消極應(yīng)付的。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生一般自學(xué)一周就可以掌握一種簡易樂器，但編曲和配合方面比較容易出問題。2016 級3班因為遇上重大演出任務(wù)，只在網(wǎng)上進(jìn)行過簡單指導(dǎo)，仍有少部分學(xué)生自愿在宿舍或琴房錄像提交了視頻，該班使用礦泉水桶、鞋盒來做打擊樂，很有創(chuàng)意。

2017 級1 班、2 班安排在第四學(xué)期，汲取往屆經(jīng)驗、教訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了編曲，精選視頻進(jìn)行觀摩，樂器和樂器App 的演奏交給學(xué)生來自主探索。現(xiàn)場考核簡易樂隊，樂器種類豐富，配合默契，與歌聲相得益彰，還有個別配舞的。有兩組用手機(jī)App 伴奏流行歌曲，效果尚可，但未能組成樂隊。

2018 級1 班、2 班選在第三學(xué)期，1班有特別出彩的簡易合奏，但2 班兩極分化現(xiàn)象比較明顯。兩個班都有成型的純手機(jī)樂隊進(jìn)行表演，并有人使用了App 的特殊音效和自動演奏功能。2018 級4 班選在第五學(xué)期，全班考核純手機(jī)樂隊，使用藍(lán)牙音箱基本解決了音量問題。個別學(xué)生使用iPad。簡易手機(jī)樂隊探索基本成功，有兩支樂隊表現(xiàn)出色。

2020 年12 月在學(xué)院做了兩場器樂進(jìn)課堂的教學(xué)匯報，展示往屆視頻，并邀請一支原聲樂簡易樂隊、兩支手機(jī)簡易樂隊現(xiàn)場進(jìn)行表演，本院學(xué)生反響熱烈。

2019 級3 班選在第五學(xué)期，學(xué)生簡易樂隊向更深、更廣探索，更多簡易樂器被發(fā)現(xiàn)，也通過手機(jī)發(fā)掘出了不少新的樂器App。在筆者其他選修課上，2019 級6 班有了全原創(chuàng)手機(jī)樂隊作品；2020 級2 班有一人演奏不同聲部，錄像制作成了樂隊效果；有人引入了民間土制樂器；1 班和3 班有個別同學(xué)已精通庫樂隊App 的各種功能。

實習(xí)期間及畢業(yè)工作后，學(xué)生紛紛嘗試簡易樂隊進(jìn)課堂，反饋效果良好。

四、行為反思

至今已在6 屆9 個班中進(jìn)行了教學(xué)實踐，最為出色的是2017 級1 班，2018 級1班、4 班。總結(jié)而發(fā)現(xiàn)，這些班級之所以出色，首先是班級學(xué)風(fēng)優(yōu)良；其次，個別學(xué)生有樂器特長、樂隊經(jīng)驗或者作曲經(jīng)驗，能帶動整個團(tuán)隊。從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，選在第五學(xué)期的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程中進(jìn)行實踐最為理想，此時學(xué)生已經(jīng)有了兩年鋼琴、聲樂基礎(chǔ)，且已學(xué)過計算機(jī)音樂、和聲，正同步在學(xué)曲式、彈唱，有足夠的能力來探索樂隊合奏。之后將忙于實習(xí)、答辯、畢業(yè)、就業(yè)，便沒有合適的課程和時間了。教學(xué)后第二周就要進(jìn)行考核，因為時間久了學(xué)生熱情易被沖淡。

由于只有一次教學(xué)時間，但因缺乏作曲課程配合，學(xué)生配器、和聲、織體等容易同質(zhì)化、單調(diào)化，所以在編排過程中需要教師跟蹤指導(dǎo)，允許學(xué)生從扒帶模仿開始。實踐中還是出現(xiàn)了違規(guī)使用吉他、鋼琴、大提琴、二胡、笛子等常規(guī)樂器的現(xiàn)象。考慮到簡易樂器并不是不可以和其他類樂器配合，中小學(xué)也有不少從小在課外學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生，簡易樂器遲早要過渡到常規(guī)樂器，所以并沒有制止，但要求加試一種簡易樂器的表演。比較而言，“00后”明顯更擅長使用手機(jī)虛擬樂器。

在排練和演奏時容易聲部音量失去平衡，導(dǎo)致破壞作品縱橫和前后的整體平衡，需要教師監(jiān)督和再三提醒。為將來就業(yè)著想故而鼓勵學(xué)生采用中小學(xué)教材中的樂曲，但考慮到興趣愛好，故也不反對學(xué)生采用流行歌曲。

從樂隊規(guī)模來看，4~6 人最為完整、靈活，既能完成四部和聲，又能完成弦樂、彈撥、木管、銅管、打擊、色彩樂器的配合，可以隨時隨地排練表演，各部分一擴(kuò)充就是班級樂隊。從樂隊組織來看，以宿舍為單位最為方便、自然，各屆學(xué)生絕大多數(shù)都是這樣自行組隊的。

總之，中小學(xué)實現(xiàn)簡易樂隊進(jìn)課堂的前提在于把簡易樂隊引入高師課堂教學(xué)中。音樂師范生本身就具有比較專業(yè)的音樂素養(yǎng)，只要稍加引導(dǎo)，就能有模有樣。高師的培養(yǎng)計劃如果能考慮到這一點，并在相關(guān)課程教學(xué)中有意識地補(bǔ)充簡易創(chuàng)編、簡易配器、簡易指揮、簡易合奏、簡易即興的知識，并形成課程群有機(jī)地?zé)o縫銜接，再在“音樂教育學(xué)”或者“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”這樣的課程和實習(xí)中進(jìn)行實踐運(yùn)用，音樂師范生畢業(yè)工作后就能在課堂上游刃有余，課外組建樂隊也就不需要“拔苗助長”。如果宿舍文化建設(shè)或者學(xué)校藝術(shù)節(jié)能增加樂隊比賽項目，校園文化藝術(shù)活動便會變得更加豐富多彩。