兒童發展評價存在的現實困境及對策研究

朱莉熔

（重慶師范大學教育科學學院，重慶 401331）

黨的十八大提出，兒童發展事業要在“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局中科學謀劃、統籌推進，兒童發展要納入國民經濟和社會發展總體規劃，融入國家經濟社會發展格局。黨的二十大強調在中國式現代化的背景下，兒童發展事業不斷協同推進，廣大兒童優先發展和健康成長的基礎不斷夯實。學前教育作為高質量教育體系的起始環節，需要以黨的二十大精神為引領，深入思考在高質量教育體系建設中如何貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園保育教育質量評估指南》精神，凸顯兒童本位，確立兒童立場，立足兒童發展，有計劃有目的地實施教育，科學地進行兒童發展評估。兒童發展水平是衡量學前教育質量的重要指標，對兒童發展水平進行評估是促進學前教育高質量發展的重要杠桿。兒童發展評價是根據兒童教育目標和兒童發展目標，運用教育評價的理論和方法，對兒童的各個方面發展進行價值判斷的過程[1]。對兒童發展進行評價能夠實時監測教育教學質量，及時反饋和調整日常教育教學活動，不斷優化教學過程，支持學前教育教師的教學實踐，全面衡量兒童在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的學習與發展情況，為其制訂個性化的教育計劃提供依據，從而促進兒童的學習和發展。然而，在教育實踐中，早期兒童發展評價過分強調評價的診斷和改進功能，其目的在于選拔“適合教育的兒童”；現代兒童發展評價理論注重通過評價為每個兒童提供適宜的教育，但尚未完全落實到教師的評價行為實踐中。為更好地支持兒童全面發展和幫助教師解決從幼兒觀察分析和發展評價到保教質量提升之間的“鴻溝”難題，我們需提升評價的科學性、準確性和有效性。

一、兒童發展評價的形式

兒童發展評價是對兒童成長過程中各方面能力和特征的量化和分析。評價的形式多種多樣，主要有4種常見形式。一是觀察評價。主要通過觀察兒童在不同情境下的行為表現來了解他們的認知、語言、社交和情緒等方面的發展情況。根據觀察過程的結構性質和控制程度，可以分為結構化性觀察和非結構化觀察。觀察評價能幫助評估兒童的行為表現、關注點和發展軌跡，但需要依賴觀察者的主觀判斷和經驗。二是問卷評價。問卷評價通常采用定量的方式，讓兒童或他們的父母、教師填寫問題，獲得他們對兒童行為、表現、興趣等方面的評價和意見，旨在廣泛收集信息，比較客觀，有助于了解兒童的特點和需求。三是檢查評價。使用標準化的測試工具對兒童進行認知、語言、運動和心理等方面進行測查，以獲得他們的能力水平和發展狀況。測查評價通常有明確的評分標準和對比數據，結果相對客觀，可以提供與同齡兒童的比較和參考，但也可能存在評測工具的限制，不能全面反映兒童的多樣發展。四是作品評價。主要通過觀察和分析兒童的作品，如繪畫、手工制作、寫作、演講等，來了解他們的創造力、表達能力和思維等方面的發展情況。作品評價能夠突顯兒童的個性和特長，有利于發現和培養其潛力，但也需要評價者有較強的專業判斷力。此外，還有其他形式的評價方法，如記錄評價、游戲評價等，它們各有側重點和適用范圍。評價的形式選擇應根據評價目的和評估者的實際情況來確定，綜合運用多種評價形式可以更全面準確地了解兒童的發展情況。同時，評價結果應綜合考慮各種評價形式的信息，并結合專業知識和經驗進行分析和解讀，以制訂相應的干預措施和個性化支持計劃，推動兒童的全面發展。

二、兒童發展評價存在的問題

（一）評價目的上，“兒童為本”的理念失真

評價作為教育系統中的重要環節，旨在為兒童提供有針對性的反饋和指導，促進其全面發展[2]。然而，在實際評價過程中，評價目的可能因學校聲譽、家長期望以及制度壓力等因素影響而失真：其一，學校為追求良好的聲譽和排名，將評價結果作為衡量教育質量的主要標志。故學校可能傾向于使用基于記憶和應試能力的評價方法，忽視了兒童的興趣、創造力和社交能力等其他方面的發展需求。評價結果成為學校競爭力的象征，而非真正關注兒童的整體發展。其二，家長將評價結果作為衡量孩子能力和未來發展的重要依據，過分強調學術成績的優異性。父母追求高分數的行為給兒童帶來繁重的學業壓力，導致他們失去對學習的興趣和動力，甚至產生負面情緒。評價結果被當作了個人、家庭榮譽的象征，而非關注兒童全面素養。其三，受社會觀念、教育系統、教育政策等宏觀因素制約，評價目的具有功利性，強調教育的社會價值，忽視兒童個體差異和發展需求。例如，在應試教育制度的影響下，眾多教育機構和家長注重兒童智力開發與培養，將評價結果作為衡量兒童能力和學校質量的關鍵標準。

（二）評價功能上，難以做到評以致用

兒童發展評價功能局限化使教師無法有效地將評價結果應用于實際的教育和干預過程中，從而無法實現“評以致用”的目標。主要表現在：其一，評價內容片面化，而非多元化、個性化。主要對兒歌和科學概念等死記硬背的內容進行評價, 關注兒童對知識識記和再現的清晰度和準確性, 重視幼兒外在的行為目標的達成，忽視行為結果后面的內在動機、努力程度、學習態度、行為習慣等非智力因素。這種結果導向的評價方式，容易給兒童帶來成績壓力和焦慮，降低他們的學習動機和興趣。其二，評價標準往往過于單一和主觀。評估者可能根據自身的主觀偏見、經驗和認知方式和期望來評估兒童發展，過于強調認知能力的培養，較少考量兒童的情感、社交、運動和創造力等方面，使評價結果缺乏全面性和深度，無法真實反映兒童的個體特點和發展潛能，不利于為兒童提供有針對性支持和指導[3]。此外，評價工具形式較為單一，多采用觀察記錄法和兒童觀察記錄表，國外兒童發展評價工具不具有本土適宜性，對教師能力要求較高。其呈現形式的復雜性或操作的不可行性，使教育工作者難以理解其中的關鍵信息和缺乏相關技術能力或資源，評價結果往往無法有效地轉化為實際行動。

（三）評價主體上，“多元協同”成口號

兒童發展評價的過程是多元主體協同參與的過程，多元主體視角下的兒童發展評價具有多元性、平等性和關聯性。然而，協同理論視角下的兒童評價主體實踐存在欠缺。首先，評價主體具有狹隘化單一性。其成員主要由教師和家長組成，缺乏不同背景、經驗和專業領域的多元化參與，評價結果偏向于成人視角和期望，不具有客觀性和全面性。其次，評價主體之間未建立平等關系。兒童發展評價過度依靠專家、學者等專業評估者的意見，未充分考慮到其他相關主體的觀點和經驗，無法全面把握兒童的個體差異、文化背景和家庭環境等因素對發展的影響，評價結果不利于針對兒童特定發展狀況進行教育干預。此外，教師、幼兒、家長評價未發揮整體效用。作為主要評價主體，幼兒園未對幼兒發展進行多維度評價；教師作為家園聯系的橋梁，未能有效凝聚多元主體力量；家長評價意識模糊，無序參與幼兒發展評價；幼兒游離在自身評價之外，自我評價呈現過度迎合成人、語言成人化。

三、兒童發展評價的優化對策

（一）評價取向堅守生命關懷的倫理價值

兒童發展評價應秉持生命關懷，以確保評價過程尊重兒童個體，遵循公正、尊重和關愛的原則[4]。第一，承認兒童具有獨特性與多樣性。每個兒童在其個體差異方面呈現出獨特的特質、能力和發展軌跡。故兒童發展評價應采用觀察、記錄和交流等方法以全面了解兒童的發展情況，避免用一種標準化模式來評價兒童發展。第二，評價過程需具備公正性，評價標準需明確、客觀且可操作化，評價結果應基于客觀證據和兒童實際表現，而不應受到種族、性別、社會經濟背景或其他個人因素的影響。第三，兒童發展評價要尊重兒童。教育者應尊重兒童獨特的需求、意愿和聲音，并與其建立互信關系，給予兒童參與評價過程的機會，將評價視為一種支持兒童學習和發展的工具，而非對其施加壓力或懲罰。第四，兒童發展評價要注重關愛兒童。評價要素主要關注兒童身心健康、情感需求和社交技能的發展。評價結果旨在提供個性化支持和指導，幫助兒童充分發揮潛力，并在學習中獲得積極體驗。

（二）評價內容應關注兒童整體發展

兒童發展評價是對兒童在不同領域發展情況進行綜合性評估的過程。評價兒童發展應體現兒童發展的多樣性和綜合性。首先，評價內容須具有全面性，覆蓋兒童健康、語言、社會、科學、藝術五大領域[5]。其次，評價內容具有綜合性和系統化。既幫助兒童在各學習領域獲得知識技能，又關注兒童行為習慣、社會情感能力和溝通能力。再次，評價內容具有個性化。兒童的發展是多樣的和獨特的，評價內容要注重每個幼兒的興趣、個性特點、學習方式和發展優勢，而非依賴統一的評價標準。注重培養兒童發展特長, 鼓勵幼兒發展個性,提倡幼兒自主發展。評價者應該通過觀察、記錄兒童的真實表現，了解其個體差異和發展特點，持續循環地評估兒童的發展。例如，在幼兒一日生活中，教師可以在早晨活動環節評價幼兒自主穿脫衣物、洗漱、整理書包等能力；在進餐環節評價幼兒在進食時的協調能力和飲食習慣，如使用餐具的熟練程度、自主選擇食物的能力和與他人共享食物的態度 ；在游戲環節評價兒童參與程度、合作能力、問題解決能力。

（三）評價主體要多元協同合作

兒童發展評價需構建多元主體合作共同體[6]。其一，建立跨部門、跨領域的合作機制。兒童發展評價涉及教育、衛生、社會福利等部門和領域。通過匯聚各方的專業知識和資源，形成協同效應以提高評價工作的科學性和可操作性。其二，推動研究與實踐的緊密結合。將學術界、教育實踐者、政策制定者等主體納入其中，共同參與評價工作的設計、實施和結果解讀。通過研究與實踐經驗相結合，不斷完善幼兒發展評價體系和方法。其三，建立數據共享機制。構建可持續的數據共享平臺，促進數據資源的整合和共享。鼓勵各評價主體按照規范和法律要求收集、整理和共享數據，確保評價的客觀性和數據的安全性，保護兒童和家庭權益。此外，引導家庭和社區參與評價。家庭和社區是幼兒發展的重要環境和支持系統，其觀察和反饋可以為兒童發展豐富評價的多元視角以全面了解幼兒在不同環境中的發展情況。

（四）構建持續的兒童數據追蹤體系

兒童發展評價的連續性發展評價追蹤體系的建立對深入理解和促進兒童全面發展具有重要意義。建立一套完善的評價體系來監測兒童在各個發展領域的變化趨勢，成為當代教育研究的重要議題。首先，評價目標與關鍵指標具備科學性、客觀性和可測性，涵蓋兒童的不同領域發展，如認知、語言、社交、情緒等。其次，制訂詳細的數據收集計劃，確定數據收集的時間點、頻率、方式和責任人，借助問卷調查、觀察、測評等有效的工具和方法，確保數據收集的系統性和一致性。再次，建立安全可靠的數據存儲與管理機制和數據共享平臺或數據庫。在遵守相關法律法規的前提下，確保兒童數據的隱私和保密以實現各個參與主體的數據上傳、更新、查詢、共享和整合。最后，對收集到的數據進行分析和匯總，生成相應的評價報告以反映兒童發展的趨勢和特點。同時，將分析結果向相關參與者進行反饋，制訂相應的干預措施和個性化支持計劃，關注弱勢群體和特殊需求兒童的發展，為兒童教育的改進和決策提供科學依據，推動兒童教育實踐和政策調整。此外，建立持續改進和反饋機制，在評價的過程中不斷總結經驗教訓，完善兒童數據追蹤體系。充分聽取各方參與者的意見和建議，確保追蹤體系的科學性、有效性和可持續性。

四、結束語

兒童發展評價是提高兒童保教質量的重要杠桿。兒童從出生到成年都處于快速成長的階段，對其學習和發展進行評價，可以充分了解兒童需求和潛力，為教育工作者、家長和相關專業人員提供有用的反饋和指導，幫助他們了解兒童當前的發展情況，及時識別存在的問題或障礙，采取相應的干預措施，制訂針對性的計劃和策略，為兒童提供更合適的支持以促進其全面發展。