高職院校實施大一新生“成人禮”的意義
——以常州信息職業技術學院為例

夷香萍

（常州信息職業技術學院，江蘇常州 213264）

一、成人禮概念的界定

在我國古代，“成年禮”也被稱為“成丁禮”，是家里子女成人時舉辦的儀式活動，寓意著“子女成人”，正式踏入社會。作為中華傳統文化的重要構成，“成年禮”在新時代的“再次盛行”，既是傳承與弘揚中華傳統文化的重要體現，也代表著高職新生“成人”后需要基于社會、國家的發展而轉變自身角色、提升個人社會責任感的“象征意義”[1]。

二、高職院校新生的現狀

雖然基于年齡視角高職新生多數年滿18歲，在法律意義上已進入成年階段，但是他們缺乏社會經驗。剛剛由高中跨入大學的高職新生，在高中階段基于高考的緊迫性，其主要時間花費在學習方面，對于如何與同學相處、構建社交關系以及處理矛盾等方面缺乏經驗。基于調研發現，高職新生在入學后的一段時間內，存在著難以適應大學生活的現實問題，具體體現在以下四方面。

（一）適應性差

多數高職新生難以適應大學生活。自主管理能力的不足，導致高職新生難以適應高職生活，主要原因在于：高職新生群體在高中的主要任務是“學習”，家長、學校以及自己普遍忽視個人自主生活管理能力的培養。一旦踏入高職院校，個人自主生活管理能力的不足，使得新生們的高職校園生活存在問題。一方面，物質生活難以適應,主要體現在：其一，高職新生由于地理、生活背景的差異性，在飲食和生活環境方面難以適應常州的飲食以及氣候環境。其二，多數高職新生缺乏集體宿舍的經歷，對于4～6人的集體宿舍生活中所面臨的“嘈雜環境”不適應、對“構建和諧宿舍關系”面臨的“人際關系”的處理缺乏經驗，進而不適應集體宿舍生活。另一方面，心理層面難以適應，主要在于：高職新生的世界觀人生觀、價值觀、正處于快速形成的重要階段，很多想法和觀點都比較稚嫩，尤其是離開了家庭的保護傘后，心理方面顯得更加脆弱，容易受到外部因素的影響，需要學校和老師的幫助、引導，才能讓大一新生盡快從心理上適應高職校園生活。

（二）學習不積極

對大多數進入高職院校就讀的新生來說，學習成為了“老大難”問題。首先，在專業認知方面，大部分高職新生對自身就讀的專業缺乏全面的、詳細的認知。雖然學校基于新生適應性的問題組織了入學教育與專業講座，但是實際上，鑒于新生在此階段的迷茫性，單一的入學教育與專業講座并不能促使他們對專業“學什么”“教什么”“未來從事什么”有著清晰的認知。其次，在學習方式層面，高職院校基于素質教育改革的要求，推行“學生主體、教師主導”的自主探究學習模式，改變了“滿堂灌”的教學方法，引導學生自主學習與探究。但是，對高職新生而言，長期的應試教育經歷，使得他們在大一初期階段難以適應“自主探究”的學習模式，難以快速地從被動學習轉變為主動學習、自主學習。最后，在學習內容層面，高職教育側重于學生專業技能的培養，在理論知識學習之外，以學生動手能力、實踐能力培養為目標開設了大量的實踐課，充分體現學生“學中做，做中學”的教學。對高職新生而言，由于其過往“實踐學習”“動手操作”的經歷不足，難以快速適應新的實踐課，在課堂中比較迷茫，難以形成積極的學習態度。

（三）缺少目標和動力

高職新生比較顯著的問題之一在于“缺乏目標與動力”，對很多事情呈現“無所謂”的態度。學習方面的“無所謂”主要體現在：部分高職新生在意識方面認為難以通過學習實現自身價值，在行為方面不愿意學習，將時間與精力大量消耗在游戲上、網絡上，不關注自身的學業以及就業。從原因上，主要在于高職新生群體普遍缺乏對學業規劃與職業發展規劃的正確認知，不重視自身的人生追求。在高中階段，此類高職新生的注意力局限于“高考”，期待通過高考步入一所好大學。由于社會認知的客觀現實，高職院校普遍低于學生們的預期，對部分高職新生而言，進入高職院校就是高考的失敗，心理落差大。進入大學后，由于生活方面的不適應，人際關系的不和諧，加劇了這種心理落差，失去了奮斗目標。同時，他們也不懂得為自己的未來做規劃，導致在三年大學生活中無動力、無目標、無規劃。從另一個角度來說，這一現象反映了高職新生擔當意識與能力的不足。雖然新生們已經進入了大學，但是在認知與行為方面，他們仍然依賴父母，認為無論學與不學、成績好與壞，都由父母提供生活費，而沒有認識到學習是自己的事情，是關系著自身未來職業發展的。這種缺乏自我擔當的心態如果不改變，必然會影響到學生未來的就業。

（四）人際交往能力差

高職新生在踏入新的環境后，渴望交朋友的社交欲望比較強烈。其中，性格外向、開朗樂觀、社交能力強的學生能夠快速結交到新朋友。然而部分性格內向、害羞不主動、社交能力不足的學生羞于表達、不敢主動與同學打招呼，更容易被同學所忽視，進而難以融入團體。同時，高職新生中獨生子女較多、部分新生自幼被家里長輩嬌生慣養，在陌生的環境里他們性格中任性、自私的一面更為突出，容易造成同學之間的矛盾和沖突，又處理不好人際關系，往往簡單的問題會因為溝通不暢導致嚴重的后果。還有手機和網絡的普及，也導致一些學生沉迷于此，不愿意在生活中與同學進行面對面的交流和溝通，拉遠了大家的距離。

三、高職院校實施大一新生“成人禮”的意義

基于高職新生適應性差、學習不積極、缺乏規劃與動力、人際交往能力差的現實問題，高職院校需要從學校、系部、班級等不同層面科學規劃與建設人才培養體系，以新生問題為導向進行針對性的教育。大一新生“成人禮”作為常州信息職業技術學院的新生主題活動，其能夠基于文化、教育、責任等不同層面的意義解決新生問題。

（一）文化意義

“成人禮”是中華傳統文化的一部分，高職新生通過參加“成人禮”能夠感受和體驗中華傳統文化的魅力。2017年10月18日，習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中提到：“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”[2]高職新生“成人禮”活動就是對中華優秀傳統文化的挖掘和創新，在傳統文化的基礎上傳承其優秀基因，結合時代發展的變化賦予其新的魅力[3]。對大多數高職學生來說，傳統文化理論知識比較枯燥，所以他們不愿意主動認真地學習傳統文化理論知識。但是，“成人禮”活動，將文化傳承與校園活動相結合，能夠讓學生主動參與其中，進而通過活動的實踐加深對傳統“成人禮”文化的了解，體會“成人禮”文化的魅力，為新生傳承“成人禮”文化奠定基礎。因此，在文化視角上，“成人禮”不僅僅是一項簡單的儀式活動，其兼具著文化傳承與弘揚的功能。

（二）教育意義

“成人禮”是具有教育意義的一項儀式活動。在“成人禮”的活動設計方面，常州信息職業技術學院不拘泥于傳統的形式，而是從創新的角度充分考慮“成人禮”形式、內容的教育意義進行設計方面的改革。

第一，在知識教育意義方面。首先，我們可以通過微視頻、微動畫、微信公眾號等多種形式向學生傳達傳統“成人禮”活動的形式、內容、目的等理論知識，再通過知識競答活動，引導新生鞏固理論知識；同時，吸引一些表現積極的大一學生加入“成人禮”活動的策劃團隊，為“成人禮”出謀劃策；基于“成人禮”理論知識的主動學習，促使新生發現個人在生活、學習、人際交往等方面的問題，并主動糾正，從而以“成人禮”知識傳遞的“人際交往”“文明禮儀”的相關信息，引領新生個人的成長。其次，在“成人禮”實施的前、中、后不同階段，學校通過創設配套的校園活動，例如，職業生涯規劃大賽、文明禮儀大賽、才藝展示大賽等活動，針對性解決高職新生的問題。一方面，以“成人禮”職業生涯規劃活動激發學生的“生涯規劃”意識，培養學生生涯規劃能力，以“成人禮”文明禮儀大賽培養學生們的溝通能力，提升個人修養；另一方面，學校搭配開設相關課程，教育和引導學生如何去合理規劃他（她）的學業及職業生涯，并通過比賽形式的成果展示活動，培養學生們的自信心。尤其是缺乏目標與動力的學生，讓他們克服因高考失敗帶來的心理落差，重新振作起來，進而科學規劃自身的學業與職業的教學目標，激發學習動力。

第二，在心理疏導與咨詢的教育意義方面。以“成人禮”活動為載體，對缺乏職業方向、厭學等不同情況的大一新生進行心理輔導，幫助他們走出困境。這類活動需要更長時間、更廣的對象范圍，進而提高“成人禮”心理輔導活動的教育價值。其中，對象不局限于大一新生，大二、大三的部分學生同樣需要心理輔助，以幫助他們最終能走出陰霾，堅定目標，找到自身的人生價值所在。在具體的活動設計方面，可以將“成人禮”交給高年級（大二、大三）學生，讓他們通過活動的組織、策劃、實施學習到“成人禮”的文明禮儀、人際交往等理論知識。同時，基于實踐體驗培養個人的動手能力、實踐能力，進而通過自身的榜樣作用引領參加“成人禮”活動大一新生的成長。

（三）責任意義

“成人禮”意味著擔當責任的開始。本文中的“成人禮”，其寓意著學生生理與心理層面的“成人”。高職新生通過參與“成人禮”，能夠激發他們的意識，認識到：自身是成人了，需要獨立，不能再過度依賴父母；需要自己面對現實，承擔責任；未來生活必然會遇到多種多樣的困難，所以自己需要獨立地解決問題，而不是逃避。通過這種強烈的心理暗示，能夠促使學生在認知層面轉變角色，激發個人的責任擔當意識。通過“成人禮”主題活動把沉迷于游戲和網絡的學生慢慢拉出來，讓他們意識到游戲和網絡不能幫助他們逃避現實，他們應該勇于承擔自己的責任。這種責任意識不僅能讓大一新生更快、更好地適應大學生活，還能幫助他們成長、成才，甚至在未來的工作中贏得成功。

（四）儀式意義

“成人禮”的實施也要注重其儀式性，隆重的儀式活動能夠基于學生通過“儀式感”的體驗引發學生的“觸動”，進而達到“成人禮”的目的。如果“成人禮”僅僅浮于表面，流于形式，對于參與“成人禮”的高職新生就沒有意義。“成人禮”的儀式感，能讓學生從中體會到參與的喜悅和成就，讓他們能夠體會到作為“成人禮”一分子的儀式感與成就感；“成人禮”的儀式感，能夠基于紀念意義加深學生們的印象，學生畢業后這份記憶仍會被保留；“成人禮”的儀式感，可以讓學生找到人生的目標和方向，這也是活動的價值所在。因此高職院校在實施大一新生“成人禮”時，需要基于學生的實際情況不斷豐富內容，滿足每一年不同大一新生的需求，同時也需要通過一定的儀式形成一種氛圍，在這種氛圍中去打開大一新生心中的“枷鎖”，把“成人禮”的意義灌注心中。

四、結束語

“成人禮”蘊含了豐富的內涵，還有待我們進一步去挖掘。高職院校通過組織實施大一新生“成人禮”，以促使學生責任擔當意識的發展，進而引領學生的學習與校園生活，為成為“時代新人”提供助力。