從高職學生的認知心理談思想政治教育創新

馬小燕

（寧夏建設職業技術學院，寧夏銀川 750001）

不管是我們的思想還是我們的心理都是來自客觀事物，我們在思想還有心理上的變化主要是來自我們平時多樣化的生活。高職學生的思想、認知以及心理也正是對社會生活的反映，這種反映自然也會隨著社會存在的變化而變化。當代學生（90后，00后）從一出生便目睹了中國社會脫胎換骨的巨變，他們也看到了世界正在呈經濟全球化、政治多極化以及文化多元化等趨勢發生著變化。隨著國內市場經濟的急速發展，人們的思想活動也有了多元化趨勢。當各種變化出現在校園時，學生的認知也開始發生變化，他們有了更多自己的思考。步入大學校園之后，面對自己的情感問題、同學間交往時的人際問題、自我角色的轉變問題以及現實和理想之間的差距問題等，都會有一些力不從心的感覺。這就會在認知上出現一些階段性的問題，這個時候就可以看出思想政治教育的重要性以及必要性。因此，思想政治教育要跟上時代的腳步，做到與時俱進，面對學生個人認知的變化，不斷提高其時效性，有效性。

一、當代高職生認知心理特點及其表現

認知是教育心理學中的一個概念，一般認為認知是人獲取知識、運用知識的過程或者加工信息的過程，這是最基本的心理過程，由知覺、感覺、語言、思維、想象、記憶等部分組成。我們的大腦接受到外部信息，將其加工處理，轉化為內部的心理活動，從而表現為外在的行為，這是信息加工的過程，也就一種認知過程。人的社會性決定，人的認知則是對所處社會的政治、法律、道德等方方面面信息接收、加工和轉化后表現出的知善惡，識真美，辨美丑，知對錯等。高職學生這個特殊的群體的認知心理特點主要表現在五個方面。

（一）受時代變化的沖擊，價值觀發生巨變，缺乏批判思維

價值觀是一種個人的意識，可以反映社會存在，價值觀有著非常強的時代特點。一個社會當它的經濟制度和政治制度發生變化時，社會群體的價值觀也會隨之發生很大的變化。高職學生這個群體是社會群體中非常活躍、敏感的一個群體。世界經濟和科學技術突飛猛進，數字化、信息化、網絡化的社會特征，對于學生的價值觀造成了很大的影響。在這種背景下，學生群體也變得異常活躍，他們雖然表現出較強的接受能力，但是在對于信息篩選的過程中卻表現出盲從、缺乏批判性思維的特點，對于大多問題都缺少自己的認識，所以對于社會上發生的很多事情，缺少理性的判斷，缺少批判性的分析。

（二）個人意識增強，集體意識淡化

通過本人在高職院校從事學生管理工作的經驗發現，學生存在集體意識淡薄的普遍特征，因而也表現出缺乏社會和個人責任感。有文章調查顯示，當看到其他人遭遇不幸時，有6.88%的學生表示幸災樂禍，當看到他人取得好成績時，有26.39%的學生表示無意義，當看到他人做了對集體有利的事情時，有20.80%表示不高興。[1]由此可見，高職學生集體責任感缺乏的問題尤為嚴重。

（三）缺乏自律意識，抗挫能力較弱

通過在學生日常管理工作中的觀察發現，高職院校的學生雖然能夠認識到學習的重要性，但無論是在課堂教學中還是在自我學習方面都缺乏自律性，缺少吃苦耐勞的精神。這種自律意識的缺乏不單單表現在學習專業知識上，還表現在生活習慣、個人言行舉止、參與各項活動中。在日常學習生活中很少有人能夠制訂學習、生活計劃，當遇到問題和困難時會降低目標，更多的同學會選擇依賴老師，而不是自己尋找解決問題的方法。

（四）心理發展滯后，人際交往適應性能力低

人際關系是人與人交往關系的總和。社會學認為人際關系是人在生產、生活活動中建立的一種社會關系。心理學認為人際關系是人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。人際關系會對每個人的思想、情緒、生活、學習、工作產生很大的影響。高職學生入校后面對新的環境新的集體生活，在人際交往過程中常常表現出各種情緒不穩定，甚至是溝通障礙。

（五）學生個體差異大，個體需求多元化

2020年在大力實施高校擴招政策背景下，高職院校的生源日趨復雜化，生源質量參差不齊，學生的個體差異大，有退伍轉業的士官、有休業在家的農民工、有往屆畢業已在社會參加過工作的學生、有高中畢業的學生、有中學畢業的學生、中專院校畢業的學生等。這就使高職院校學生的需求變得多元化，但高職學校各方面的教育資源配置難以滿足辦學條件，使得學生產生心理落差，出現心理問題。[2]

二、高職學生心理認知特點成因分析

（一）多元社會思潮的影響

社會經濟的飛速發展，促進了國內外各方面的交流，各種社會思潮也隨之而來，加之自媒體時代，互聯網、廣播、電視等大眾傳媒的作用，讓多元化的思潮傳播范圍更加寬廣，也加劇了傳播速度。不同的社會思潮代表著不同的價值觀，大量社會思潮的涌入，使得學生的觀念受到了巨大的沖擊，與此同時價值觀也發生了很大的變化。利己主義、金錢主義、個人主義等思潮，啃老、躺平、混吃等死等社會現象，對學生也造成了很大的影響。

（二）教育機制不完善

高職教育的培養目標，使高職院校的人才方案以專業教學為主，為了讓學生有一技之長能夠適應社會需要。在這種特定的培養模式下，高職學生掌握了一定的專業技能，但學生的道德素質、心理素質、身體素質等方面的培養卻沒有得到重視。學校是教育人的地方，也是學生階段最重要的生活環境。

（三）家庭教育的影響

家庭教育是高職學生認知心理特點產生的重要原因之一，而家庭教育的主要成員是父母，父母的受教育程度、言行舉止、道德品質，都會對學生世界觀、人生觀的形成產生很大的影響。社會競爭日益激烈，人們的生活水平也普遍提高，作為家長都會不惜一切代價去滿足學生的要求，使得大部分學生缺乏社會磨礪，養成了任性、依賴、自私的心理，學生適應生活的能力差，內心脆弱，承受挫折和打擊的能力較弱。另外，在競爭日益激烈的今天，就業的壓力也越來越大，高職學生父母對孩子的期望很高，家長只關心學習結果，不看重學習過程，當學生學習成績不理想時，來自家庭的壓力會讓他們產生自卑、挫敗等心理。

（四）網絡時代的影響

互聯網改變了人們的生活方式，也改變了人們的交往方式。90后、00后的大學生，較之于傳統的面對面交流，高職學生更愿意選擇借助于網絡這個虛擬媒介進行交流，大多學生更愿意選擇通過網絡社交平臺來“對話”、發表自己的看法、獲取信息。這種與現實生活脫離的生活方式，對于高職學生的認知和心理都會產生巨大的影響，所以很多時候學生在面對面交流中會有緊張、不自信、難以開口等表現。

三、高職院校思想政治教育如何創新

青年階段，是大學生人生觀確定的重要時期。在一個人步入了大學校園，開始大學生活之后，心理上逐步走向成熟，獨立思考的能力也逐漸形成，這個時候的高職生只是有了樹立人生觀的條件，但是到底會樹立怎樣的人生觀，不但需要個人的領悟還需要學校的培養。加之高職院校學生的特殊性，我們更要足夠重視學生的認知心理問題，并不斷調整我們的思想政治教育方法去針對這些變化真正起到引導作用，從而幫助學生健康成長。高職院校應注重從以下幾個方面改進：

（一）思想政治教育者應樹立自身的威信

個人威信主要取決于以下三點：第一，專業性，即思想政治教育者必須具備一定的知識儲備，教學經驗，還要掌握一些教學方法。第二，可信性，即教育者要注重個人外表儀態，個人氣質，培養良好的人格特征。這就要求思政教育應當具有堅定的政治信仰，深沉的愛國主義情懷，與時俱進的創新性思維，廣闊的國內外視野，嚴格自律的職業要求，讓學生從喜歡老師進而再去接受思想政治教育課。第三，表達性，即教育者要具有良好的語言表達能力，聲情并茂。思想政治教育者的個人威信一旦樹立起來，大學生對于思想政治教育課的態度也會隨之改變[3]。

（二）更新教學觀念——以生為本

打破原有教育觀念的束縛，做到與時俱進，把學生放在首要位置。大學生的思維較為活躍，有非常明顯的個性化特征及自己的獨立意識，對事情有自己的評判和思考，不喜歡隨波逐流。因此，在思政課的教學過程中，老師要充分考慮到大學生認知心理上的變化，不斷改變自己的教學觀念，要始終把握以生為本的課堂教學宗旨，充分調動學生的主觀能動性。以生為本，在教學中首先要把握學生身心發展的客觀規律，對學生的興趣愛好還有心理需求要有足夠的了解，從而根據這些來調整教學模式。其次要充分地尊重學生，和學生之間進行平等的對話交流。老師要尊重學生的想法和個性，尊重學生的權利和隱私，師生之間建立起平等的關系，才能夠更好地調動學生學習的積極性。最后，以生為本可以展現出教育的服務性特點，這樣在進行教學評價的時候，學生才是主體。老師在對學生進行教學的時候要用心聽取學生的意見，將學生的喜好度、滿意度、接收度作為評價思政課的一把尺子。因此，思政教師要用真心真情，以學生為課堂的主體，引導學生對在課堂中所學的理論知識進行思考和分析，這樣才能夠取得良好的教學效果。

（三）教學內容既要結合實際又要與時俱進

我們從思政課理論教學的實際情況來看，目前存在主要的問題是教學跟不上時代發展的步伐，也不能夠和學生的實際思想結合起來，教與學兩張皮，這是造成思想政治理論課實踐效果不好的主要因素。因此，只有找到一個能夠將學生的實際思想、認知水平、切實需求以及領悟能力相結合起來的契合點，才能夠讓老師在教學的過程中得心應手，同時培養學生獨立思考的能力，激發學生的潛能，調動起學生學習的積極性以及主動性。想要達到這樣的教學效果，首先要改革教學內容。堅持理論聯系實際的原則，緊跟時代的步伐，密切結合國際發展局勢的要求，結合我國改革開放和現代化建設的大背景，牢牢把握大學生的實際思想狀況，解決好思想政治教學中供給和需求之間的矛盾。其次要努力回答在社會急劇變革進程中學生所普遍關心的熱點、難點、焦點和深層次問題，既不能丟“老祖宗”，又要說實話、說新話[4]。

（四）教學方式要多元化

長時間以來，思政課的教學方式大多都是傳統的“注入式”，重視老師“教”，忽略了學生“學”。加之很多的老師覺得自己就是權威，雖然他們設計出來的教學內容非常好，但是卻不能滿足學生的需求，所以在教學的時候學生沒有太大的參與度，減弱了以學生為主體的教學效果，限制了課堂教學時效性的發揮。因此要對現有的教學模式進行大膽的創新，結合學生的實際發展狀況，積極探索思政理論課的新路子。我們認為要采取多元化且有實效性的教學方式。打破原來教師單向的知識注入的限制，變為課堂中師生雙向互動的交流，提倡啟發式、任務驅動式、研討式等教學方式。面對類型和特點不一樣的學生以及不一樣的課堂內容，可以用辯論、分組討論以及專題講座等學生們易于接受的形式進行授課，這樣一來學生會更愿意接受學習內容，可以更好地參與到課堂學習中來，從而提升課堂教學效果，并且讓學生有獲得感。

（五）優化教學手段

在改革教學內容、創新教學方式的同時，也要優化教學手段。21世紀數字化、信息化、網絡化的社會特征，使得當代大學生追求創新，崇尚新技術，他們希望能夠借助這些技術手段來學習知識。因此在思政課理論教學的課堂中一定要使用互聯網、多媒體等現代化手段。首先多媒體能夠實現圖文并茂和音像兼備，能夠將抽象的理論知識具體地、形象地、直觀地展示給學生，視覺享受也讓學生對于知識的接收更加容易，從而緩解了“一支粉筆、一塊黑板、一本教材講半天”造成的聽覺和視覺上的疲勞，也增加課堂的魅力。其次就是建立教學互動網站。網絡正在對大學生產生廣泛而深刻的影響，已成為學生思想表達的新空間、學習和生活中的精神家園[5]。網絡對于大學生的影響非常重要，是大學生生活學習中不可分開的一部分。高職院校可以把思想政治課的教學和網絡相結合，建立有關的課程網站，進行線上教學，從而取得事半功倍的效果。借助于互聯網平臺開展思想政治網絡教育，思政教師借助于網絡平臺對學生心理做一個全面的了解，掌握學生的真實情況，和學生一起討論社會熱點問題，解答學生的焦慮，及時幫助學生走出思想誤區使高校思想政治教育課真正成為大學生“真心喜歡，終身受益”的課程。