以就業為導向的職業教育教學改革理論探索

高慧豐

（山東醫藥技師學院，山東泰安 271000）

面對畢業生市場趨近飽和的形勢，提升學生競爭力成為職業教育學院首要關注的課題。學院應該努力探究制定能夠提高學生就業意識、就業能力的可行性措施，將培養優秀人才作為學院的教育定位。結合各行業的實際發展方向與現狀，改革教育教學思想。探究適合學生發展、符合市場和企業個性化需求的教學內容，構建完善的課程體系，發揮職業教育的各項優勢。本文將從以下幾個方面展開論述以就業為導向的職業教育教學改革具體實施措施。

一、建立面向人力資源市場的動態專業調節機制

為了提升學生的社會就業競爭力，職業教育教學在專業設置方面就應該以職業為基本依據。職業教育教學必須明確每個專業的職業定向，這樣才能根據職業需求梳理專業目錄，給學生以清晰的目標，激發學生的學習興趣。目前，例如烹飪、護理等能夠以職業為導線設置專業，但有些專業并沒有明確的職業方向，如電子商務以行業為專業方向，而玩具設計與制造則是以產品為依據進行專業設計的。教學專業的雜亂會造成學科重復，從而浪費教學資源，學生也得不到更深入、專業的教學指導；也可能造成專業覆蓋面不足，降低學生的社會就業競爭力。

因此，院校應根據人才市場的需要，對院校的專業設置進行動態調整。其具體途徑有：其一，根據行業發展趨勢及人才市場的需要，調整職業設置方向，這就需要職業學校做好市場調研，將最真實的數據錄入系統，通過大數據分析，得出具有直接參考價值的數據圖表。其二，以其他學校相應專業設置情況為參考進行專業設置。取長補短，通過學校間的交流溝通打造更高效的教學結構。

總之，以人力資源市場動態調節專業設置可以極大提高學生的就業能力，但這個過程需要學校付出巨大的人力、財力、物力為就業分析搭建完善的平臺，持之以恒地建設專業設置系統。職業學校以此設置專業，學生也可以此為依據進行專業選擇，從而實現以就業為導向的職業教育教學目標。

二、以職業能力標準開發與課程體系重組為核心，開發大類專業教學標準

（一）職業生涯發展為目標定位專業

專業的定位直接影響學生未來的就業方向，所以，職業學校在設置專業教學標準時要明確每個專業所面向的職業崗位。隨著科技與社會不斷進步，職業教育應該與時俱進，以提高學生專業水平和綜合素質為教學目標，通過對職業生涯發展進行深入研究，以便更好地將專業布局與市場有機結合，提升畢業生的就業能力。

首先，以職業生涯發展為目標定位專業要保證其準確性，職業學校應該根據自身的辦學理念和辦學條件定位專業，避免在職校大眾化發展的浪潮下陷入雷同化、專業集中度低的怪圈中。專業定位的準確性越高越能突出職校的辦學特色，此時，學校再結合就業方向盡力進行專業設置定能高度貼合市場需求、滿足人才發展需要，從而提升畢業生就業能力。其次，以職業生涯為目標定位專業還需要注重其實踐性。職業教育區別于普通高等教育的地方就在于其非常注重教學實訓與活動實踐。目前一些職業學校為了提升就業率會陷入“以熱門專業為導向”進行專業定位，導致專業師資力量和辦學經驗無法同步，從而教學陷入理論化缺乏實踐經驗的僵局，既浪費有效的教學資源也沒有取得相應的教學成果。

所以，職業學校要對市場進行了解并把握，將“以就業為導向”這一方針貫徹到專業定位，提升教育質量的同時創辦具有學校特色的專業，以提升畢業生的社會競爭力。

（二）開發專業所面向職業崗位的能力標準

為了提升畢業生的就業競爭力，職業學校就要有一整套完整的職業崗位能力標準，為學生提供明確的努力基準線。在開發專業所面向職業崗位能力標準時學校要注意標準的系統性、創新性、權威性以及科學性[1]。開發符合國家職業能力標準的系統必將極大提高教學質量，提升學生的就業能力。學生就業能力標準主要分為專業技術水平標準和就業創業能力標準兩個方面。

首先，職業學校應該將專業技術水平標準徹底滲透到學生的理論和實踐教學中。學生對專業技術有充分認識，通過標準找到自身的不足，查漏補缺，不斷提升自身的專業技能。這種潛移默化的滲透能夠降低學生的畏難情緒，從而提升學生的學習積極性。其次，專業技術是為學生未來就業發展鋪平道路，而創業能力標準則可以拓寬學生的職業崗位，為學生提供良好的機遇。就業是一個獲得、維持、重新選擇、獲取新崗位的一個動態循環過程，其中不僅需要學生擁有良好的就業能力還需要學生擁有過硬的創業能力，以此更好地適應如今經濟多元化發展的社會。

職業能力標準能夠很好地規范學生的學習內容，將學生的精力集中到職業崗位方向，專精攻克難點。職業能力標準也是學生成長的參考線，專業的標準能夠成為學生的導師引導學生朝正確的方向不斷努力，明確自己的位置。

（三）建立結構合理、就業導向的課程體系

課程是職業教學體系的核心要素，以就業為導向建立課程結構，能夠很好地將就業導向教學模式落地實施。只有建立結構合理的以就業為導向的課程體系，師資隊伍建設和實訓基地建設才能順利開展。以就業為導向的課程體系建設主要包括以下兩個方面。

第一，構建多元化的文化課程體系。隨著教育改革的不斷推進，學生的核心素養提升受到越來越多的關注。文化課的多元性正符合這一趨勢。職業教育中的文化課程在另一方面也要和普通文化課有所區分，前者應該更具有適用性、職業性和生活性。適用性是指文化課內容要服務于生活實踐，能夠訓練學生的實踐能力。職業性是指課程內容要著力于職業發展需要。生活性則是要求課程能夠將生活技能納入課堂。第二，依據職業發展規律對專業課程進行重組，以提升其與職業崗位的相關性。這種相關性不局限于只是相關，而是要徹底突破學科邊界，將工作任務作為參考，設置專業課程體系，充分體現其職業教育性質。

所以，課程體系的改革需要突出工作過程在課程體系中的主體地位。將學生的關注重點從知識學習轉移到工作任務完成，提升學生的知識整合能力和實踐能力。

三、開發核心普通文化課程和專業課程標準

對學生的專業能力以及創業能力有系統的標準之后，職業學校還要關注課程標準，以提升學校的教學質量，規范學校的教學制度。課程標準設置包括課程定位、課程設計思路、課程目標、課程內容框架以及課程實施建議等方面。教師通過對課程內容的探索以課程標準為主線，有利于形成具體的課程思想。以提升職業教育的教學水平和教學專業性，這對提升學生就業能力有很大的促進作用。

課程標準設置也要從兩個方面展開，首先，文化課程標準的設置應該注重課程內容的組織以及授課模式。文化課理論知識集中，教師應該創新教學模式，運用信息技術、小組討論等多樣化的教學方法，為學生營造一個活潑的文化課堂。此外，教師要深入探究文化課程中的教學內容，根據實際學情對課程內容進行重組編排，以達到課程標準。其次，專業課程的標準開發則應該圍繞工作任務展開，以項目為載體，提升學生對工作任務的關注度。專業課程標準的設定要以近幾年圍繞職業能力形成的需要選擇教學內容，其中的理論知識不必建立嚴格的系統性，一切應服務于學能力構建。過于系統化的教學會讓學生產生畏難情緒，從而對專業課程學習失去興趣。

課程標準的開發一方面要照顧學生的心理發展規律，另一方面還要將社會的現實需求和就業方向考慮在內。例如，就業要求的資格證書，在課程標準設置時可以有意識地融入相應資格證書獲得所需的技能和知識，以促進學生就業與發展。

四、開發富有職業特色的立體化教材體系

教材是教師課程開展的重要工具，所以，以就業為導向的職業教學教育改革應該關注教材體系的開發，提供一個完善的教材模式，提升師資團隊的教學質量。當然，教材并不等同于課本。課本是教材的一部分，教材不應該是靜態、單向地進行知識闡述，而是以工作任務為核心導向，學生以完成項目為目標，調取身邊一切有用資源完成職業能力的發展[2]。而在項目完成過程中所運用的載體都可以成為教材。職業學校要善于整理分析這些內容，將其系統化。通過教材體系的開發完成其立體化、多樣化，學生認識到知識的實用價值，并能熟練掌握知識的運用方法，提升學生的就業能力。

在職業教育教學實踐中，助教光盤、仿真軟件等信息化教材的導入，促進教材體系的多樣性。例如，虛擬仿真教學VR發動機互動拆裝仿真教學軟件，教師可以通過多媒體支隊教學大屏幕進行現場操作演示，而學生能夠通過VR進行模擬訓練。教師在中控系統中能夠完成實時監管、觀摩，完成對學生實訓狀態的及時指導。信息技術的融入極大提高教學效率，但是它并不能完全取代真實情境的教學。所以，職業學校大力完善教材體系，使每一種教材、教學模式的優勢都能夠最大限度地發揮作用。豐富教學資源的同時提高教學質量，從而提升學生的就業能力。

五、建設網絡課程資源形成資源共享平臺

以就業為導向的職業教育教學改革不應該局限于教材的創新，還應該建立資源共享平臺。

將案例教學、項目教學等更貼近職業崗位的教學內容引入課堂。豐富教材內容是進行職業教育教學改革的關鍵一環，但是，如果只是靠每一位教師進行大量教學資源的開發不僅力量有限，而且會容易使教學資源單一化，造成重復勞動的現象。所以，職業學校要著重完成精品課程建設項目，鼓勵每一位教師對課程深入鉆研，制作高質量的教學資源。通過完善的網絡系統上傳自己的勞動成果，一方面能夠提升教師的教學成就感，另一方面學校也實現教學資源的共享。眾多優秀的課程會讓教學課堂更加豐富多彩，為單調的課堂注入新的活力。在網絡課程資源共享平臺建設過程中，學校要做好質量把控，建立高質量的資源庫。

六、建立就業導向的教學評價體系

評價體系是對教師教學成果、學生學習水平以及學校管理質量的一個反饋系統，它具有很強的導向功能。職業教育教學改革要想取得本質上的轉變，就不應該忽略評價體系建設。以就業為導向的教學評價體系，應當對學生成績考核方式、教師教學評價指標等內容做系統的建設。評價體系要擁有內驅力，在其運行過程中，教師能夠自覺地完成教學改革，探索教學新模式，學生能夠主動地追求學習水平提升。

例如，將“作品”考核作為評價學生學習水平的主要考核方式，通過學生制作的產品水平判斷學生對知識的理解和運用能力。對于教師的課堂評價，則應該收集來自學生、教師以及課程實踐過程中學生的實踐結果三個方面進行評價，避免課堂形式化。在課程教學實踐中，應該以學生為主體，為學生預留充分的實踐、推論、思考時間，學生通過獨立思考認識課程內容對未來就業的重要性，熟練掌握知識的運用技巧。

七、加強就業導向教學模式支持體系建設

產學合作、工學合作等是就業為導向教學模式的實施有效途徑。而這種模式的實施需要完成師資隊伍的建設、實訓基地的建設以及教學體系的改革。職業學校以就業為導向努力在活動開展過程中創造這種教學模式。教學模式的改革與師資力量的儲備是共同發展、相互促進的關系[3]。以就業為導向的教學模式體系建設對實訓條件有很高的要求，但教學模式改革成功會給學校帶來更多效益。

以就業為導向的教學模式體系建設具有其復雜性，它是一個牽一發而動全身的工程，需要做到計劃周密、考慮周全，尤其配套設施的準備與設計及時跟進。它還具有長期性，教學模式的改革不是一蹴而就的工程，首先教學理念的轉變就需要很長時間，從學生的學習方法到教師的授課模式，再到學校的管理手段，需要逐層深入。其次課堂中師生的任何一個行為都需要跟隨教學理念進行改革。此外，由于班級規模較大，對教學條件有較高的要求，學校要做好長期改革的心理準備，循序漸進逐步推進。據資料調查，西方國家花費100多年的時間才成功從講授型教學模式轉向活動型，所以，以就業為導向的教學模式需要學校堅定信念，結合學校實際情況做好硬件及模式構建，不斷努力。

八、結束語

綜上所述，以就業為導向的職業教育教學模式能在很大程度上提升教學質量和畢業生的就業能力。在實際教學實踐中，學校要注重教學課堂標準以及學生職業崗位能力標準的建設，規范教學模式，此外，還應該完善評價體系、教材體系以及資源共享平臺，為此教學模式的實現提供“軟件”支持。職業學校還要注重專業定位以及專業設計，給學生提供一個更為科學的學習平臺，學生能夠更具針對性地提升職業技能，為走入社會做充分準備。