新課標背景下初中歷史教學評價內容與方式

張雙雙

摘 要：新課標背景下，初中歷史教學評價應以教學目標、課程內容、學業要求和課業質量為依據，以培育學生核心素養為出發點和落腳點，綜合發揮評價與考試命題的導向、鑒定、診斷、激勵、調控與改進功能，判斷學生素養的達成度，達成立德樹人的根本目標。

關鍵詞：初中；歷史；教學評價

新課程背景下，歷史學科教學評價應以教學目標、課程內容、學業要求和課業質量為依據，以促進師生發展、以學評教為指導理念，運用科學可行的方法，對教與學過程進行有價值的判斷。以往教學評價只注重學生對課本知識的掌握，這種評價方式，不符合時代的需要。在教學實踐中建立發展性的歷史教學評價體系是時代發展的需要。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調，評價內容立足學生歷史學科核心素養的整體發展，實施學習多元評價，將評價貫穿于歷史學習的整個過程，完成立德樹人的任務。

一、新課程理念下初中歷史教學評價的內容

（一）評價教師的教與學生的學

教學包括教師的教和學生的學。評價指標體系應立足于教師和學生兩大主體來了解初中歷史教學的過程、重難點的處理、學生的學習興趣和知識結構體系，因此，可從師生兩方面來設計相應的評價指標，對評價指標體系進行補充、調整和優化。

評價教師課前、課中、課后的準備，教師課前的備課，課堂中準確、精彩的輸出，課后及時的反思。評價學生課前的預習，課堂學習參與程度，包括個人參與，及團隊活動，評價學生課下作業，歷史實踐活動。教師在評估學生平時參與度可以用量化方式統計，比如教師可以打印學生名單，列出學生課堂上單獨或者團隊回答問題次數、質量等，評定等第，課后作業上交情況及質量好壞打出等第，通過定性和定量分析衡量學生的學習參與度。

通過這種等級化、個性化的評價指標，可以更加全面、公正、客觀地了解初中歷史教學的缺陷和不足，幫助師生對教學進行調整和改進。

（二）評價師生對歷史學核心素養的掌握

新課標突出強調，歷史課程要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，是課程育人價值觀的集中體現。通過核心素養的培育，落實立德樹人的根本任務。歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

（1）唯物史觀

在歷史學習過程中，唯物史觀是科學的理論指導，是我們正確認識歷史的基礎。唯物史觀是揭示人類社會客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。

唯物史觀包括人類社會形態從低級到高級的發展，生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產，經濟基礎決定上層建筑，人民群眾是歷史的創造者，杰出人物是歷史任務的發起者、組織者和指揮者等。在義務教育階段，要求學生在唯物史觀指導下看待歷史。

【案例1】

1.唐詩繁榮的原因有哪些？

參考答案：1.政治開明，國家統一；文化政策開明；?經濟發達，封建農業、工商業活躍；唐朝科舉考試以詩賦為主，促進了詩歌的繁榮；魏晉詩歌文化的基礎。

命題分析：本題考察學生對唐詩繁榮的歷史解釋，涉及到經濟基礎決定上層建筑等唯物史觀的內容。

（2）時空觀念

時空觀念是在特定的時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。義務教育階段，要求學生在具體的時空條件下考察歷史。

【案例2】歷史地圖不僅蘊含了時間和空間信息，也承載著地圖繪制者的認識。

1.上述四幅地圖分別是中國古代歷史上四個朝代的疆域圖。根據先后順序排列。（4 分）

參考答案：A、B、D、C

命題分析：本題旨在考察學生對時空觀念的掌握，學生常將史事前后順序弄顛倒的現象，有時甚至可能鬧出笑話。教師不僅在課堂教學中應給予學生學法指導，在考試中也應適當滲透學法，潛移默化地影響學生。

（3）史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。史料是認識歷史的主要依據。要形成對歷史正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。

【案例3】閱讀以下材料，回答問題。

材料一、圓明園大水法遺址

材料二參與火燒圓明園的英國陸軍軍官赫利思回憶：“幾天后，便決議燒毀圓明園。第一師（指英國第一步兵師）奉命前進到那里，我們在下午很晚的時候才到達......我們更奉命掠取我們所能掠到的一切，并攜帶車輛載回我們所喜歡的東西。”

材料三法國阿爾高特將軍回憶圓明園遭洗劫的情形時說：“所有可以帶走的貴重物品，包括黃金、白銀、鐘表、法郎器、瓷器、玉石、絲綢和刺繡品，以及其他眾多的貴重物品都被聯軍奪走。”

（1）僅用材料一能否證明圓明園是被英法聯軍焚毀的？

（2）材料二、三是否可以作為英法聯軍劫掠、焚毀圓明園的證據？為什么？

（3）為更有力地證實英法聯軍劫掠、焚毀圓明園，除英方、法方外，還可以補充哪幾方的證據？簡要說明理由。

參考答案：

（1）否，該照片只能說明圓明園被焚毀;該照片中沒有出現英法聯軍（孤證不立）。

（2）是，材料二、三都是參與劫掠、焚毀圓明園的軍官的回憶;作為侵略者自陳暴行當是可信的。

（3）中方，作為受害者的控訴是有力的證據。第三方， 作為第三方親歷者的記述是有說服力的。

命題分析：上述案例體現了對學生史料實證的考察。史料是歷史認識的依據，要引導學生從多角度，多載體尋找證據，全面、客觀了解和認識歷史。

（4）歷史解釋

歷史解釋是指。以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。在義務教育階段，要求學生初步學會有理有據的表達對歷史的看法。

【案例4】

從1942年“二戰”的歷史看，希特勒（納粹德國）真如海報所繪的已“奄奄一息”了嗎？為什么？

參考答案：不是，因為1942年，納粹德國的侵略勢頭更加瘋狂，如大舉進攻斯大林格勒。

命題分析：上述案例體現了對歷史事件的解釋考察。歷史解釋要依據史實，客觀辯證。

（5）家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。學生探究歷史應充滿人文情懷并關注現實問題，熱愛家鄉，熱愛祖國，放眼世界，以服務于國家，中華民族偉大復興和人類命運共同體的構建。在義務教育階段，要求學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。

【案例5】

材料一：李鴻章領導的洋務運動。

材料二：孫中山領導的辛亥革命

材料三：毛澤東在政協會議上宣告中國人民站起來了。

材料四：習近平在2018年博鰲亞洲論壇上關于1978年改革開放以來中國成就的介紹。

根據材料，寫一篇不少于150字的小論文，談一談你對近代中國人民進行近代化探索的認識。

命題分析：上述小論文回顧了近代化中國人民為了挽救民族危亡，進行的近代化探索歷程，滲透著一代代中國人為了國家前途命運抗爭的家國情懷。

二、新課程理念下初中歷史教學的評價方式

（一） 診斷性評價

在教學之前教師必須對學生知識、能力和情感狀況進行詳細調查，了解學生的認知能力及其對學習內容的感受和體驗，并把評價結果作為課程的重要資源。

（二） 形成性評價

形成性評價是教師對學習過程、結果以及與學習密切相關的情感、態度等諸因素所進行的全面評價，采取目標和過程并重，學習過程和評價過程交融的價值取向。如課堂評價、日常評價等，但都必須立足于有效實施教學，側重于核心素養的理解，并將其落實于教學行為和方法。

（三） 表現性評價

通過完成表現性評價，學生能感受到歷史學科的價值，進一步激發學生學習歷史的興趣。表現性評價是新課程歷來倡導的新理念、新方法，主要用來測量不能被客觀性試題很好測量的學習結果。表現性評價需要創設一定的主題活動，例 如歷史古跡調查、歷史探究活動、歷史辯論賽、歷史資料收集、歷史論文撰寫、編輯歷史報刊、歷史分析圖表制作等。

歷史學習表現性評價反饋給學生的不僅僅是一個等級或者一個分數，分數、等級是對學生實踐活動能力、個性發展的積極肯定，更重要的是教師能對學生的學習表現和成果進行客觀評價和適當鼓勵，即我們通常所說的“評語”。評語是師生之間情感上的一種交融，評語可以讓學生知道自己在完成任務過程中的進步和不足，使其吸取經驗教訓，增強學習的信心和興趣。

（四） 終結性評價

終結性評價，也稱總結性評價，是教師依據課標在某一學習階段和學段對學生學習效果進行的評價，終結性評價特別側重對學生學習任務質量和進步程度的評價。紙筆測驗是典型的終結性評價，初中的紙筆測驗在考查知識、能力、情感、態度時要關注學生的特點。

【案例6】

中國式現代化

中國式現代化，是中國共產黨帶領各族人民，將馬克思主義基本原理同中國國情相結合， 成功地探索出一條具有中國特色的現代化道路。

7.請根據材料所反映的歷史史實，將下表補充完整 （填寫序號） 。 （3分）

8.中國式現代化進程歷經艱難曲折，從“獨立自主、主動融入、聚焦特色”，不斷深化拓展。 為研究“中國主動融入世界”這一主題，你可以補充哪則史料并說明原因。（3分）

9.基于史料結合所學，談談你對“中國式現代化”的認識。（6 分）

命題分析：本題運用多樣的史料，追溯了中國式現代化漫長的歷史過程及成就。借助歷史圖片、文字資料的閱讀、辨析、提煉，意在考查學生表述、理解、感悟、運用等歷史學科能力，使學生加深認識中國式現代化是中國共產黨帶領各族人民，將馬克思主義基本原理同中國國情相結合，成功地探索出一條具有中國特色的現代化道路，這條道路使得中國人民贏得了民族獨立，人民解放，國家富強。本題滲透了時空觀念、歷史解釋家國情懷的歷史學科核心素養。

總而言之，我們要牢記歷史教師使命，在教學中通過多種方法，培養學生的核心素養，引導學生自我評價，為黨育人，為國育才。

參考文獻：

【1】教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

【2】李薇薇.三個層面改進初中歷史教學評價[J].江蘇教育，2022年，11（期）：74-75.

【3】宮波.新課程理念下初中歷史教學評價的內容與方式——以部編教材《中國歷史》八年級下冊為例[J]遼寧教育，2019 年第 8 期（上半月）：18-25.