新課改下高中語文閱讀教學(xué)策略探索

陳小雄

摘 要：閱讀是幫助學(xué)生汲取文學(xué)營養(yǎng)與人文知識的主要方式，語文閱讀應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)美感，并讓學(xué)生得以開闊心胸，假如教師在教學(xué)中難以改變傳統(tǒng)的閱讀模式滯后的問題，則難以保障學(xué)生閱讀具備實際效果，鑒于此文章就閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以此助力學(xué)生閱讀質(zhì)量的增加。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；教學(xué)策略

引言

在高中教學(xué)進(jìn)程中，教師越來越注重對學(xué)生的語文能力的訓(xùn)練。近幾年來的教學(xué)改革中，也可以看到語文能力的重要性。在語文課程上，讓學(xué)生掌握最基本的語文能力，同時能夠更加靈活的使用語文技能，也是高中語文教學(xué)難度逐漸增加的一個表現(xiàn)。因此，語文能力的訓(xùn)練受到了許多老師的重視，為改變這一教育現(xiàn)狀，各個學(xué)校都加大了對學(xué)生語文技能的訓(xùn)練，使他們掌握文學(xué)邏輯思維技能，以閱讀為中心，提高了他們的語文能力。

1高中語文教學(xué)存在的問題

1.1對學(xué)生的閱讀教學(xué)沒有明確方向

當(dāng)前學(xué)校并不是對學(xué)生的語文教學(xué)有太多明確的目標(biāo)，但同時卻又背離了學(xué)校語文教學(xué)的實際目標(biāo)。所以，學(xué)生在閱讀過程中，往往無法獲取實用性的東西，教師總是按照書本當(dāng)中的知識點教學(xué)，而忽視了學(xué)生從課外閱讀以及日常生活當(dāng)中的獲取東西。課堂教學(xué)一般都是以應(yīng)試問題為中心，希望使學(xué)生可以很快拿到更高的分?jǐn)?shù)，而這些教學(xué)方法從表面上看效果比較直接，也能夠使學(xué)生可以很快地得到更多的分?jǐn)?shù)。不過，由于課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活并沒有過多聯(lián)系，這對學(xué)生的閱讀和學(xué)生思維能力的訓(xùn)練來說，效果也不是很明顯。干燥乏味的課堂教學(xué)方式，極易造成學(xué)生出現(xiàn)緊張心態(tài)，從而降低了學(xué)生在語文教學(xué)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)積極性。

1.2教師對教學(xué)方式的不當(dāng)

有些老師堅持“說讀”的教法，形成一種固定的教學(xué)方式：先解釋問題，介紹背景，然后進(jìn)行詞匯和文章的教學(xué)，再對文本進(jìn)行分析，最后進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。本節(jié)課的主要內(nèi)容是對文本進(jìn)行解析，本部分主要由老師進(jìn)行解釋。長期采用這樣的方法，會讓同學(xué)們感到枯燥無味，并且會養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，去了解每一段文字。這樣的教學(xué)方法往往會忽略語篇的風(fēng)格和對語篇的理解。有些老師忽視了課本本身的價值，對課文進(jìn)行了分離，對其進(jìn)行了抽象的解析，使其看似活潑，實際上卻是無效的。一些老師忽視了學(xué)生的基本能力，將協(xié)作和探究性運用于課堂，造成了課堂上的低效。

2新課改下高中語文閱讀教學(xué)策略

2.1信息技術(shù)輔助提升課程內(nèi)容趣味性

在高中語閱讀教學(xué)中，高中教師可以結(jié)合具體的閱讀鑒賞文本，呈現(xiàn)相關(guān)的時代背景、文本中的人物形象、重要的歷史事件、作者的生活經(jīng)歷等。這樣既豐富了語文閱讀欣賞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為學(xué)生深刻領(lǐng)會閱讀文本奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在《游褒禪山記》閱讀教學(xué)中，利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示一幅圖像，并用圖像再現(xiàn)文學(xué)作品的情境。然后通過知識鏈接的形式向?qū)W生展示他們作品的歷史背景知識。通過豐富的背景指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，了解作者的內(nèi)心感受，從而更好地理解詩歌的內(nèi)容，提高閱讀欣賞的效果。此外，在教育現(xiàn)代化的背景下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的同時，也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新鮮血液和活力，借助信息技術(shù)為教學(xué)增添了許多新鮮元素，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)時，教師可以通過電影的方式融入閱讀知識，學(xué)生可以通過電影直觀的感知到項羽、劉邦兩個集團(tuán)各自人物的性格特點，對劉邦勝項羽輸?shù)恼嬲颍娪昂臀恼聝?nèi)容的結(jié)合將有助于學(xué)生更好地感知閱讀欣賞，并深刻感知其中蘊含的情感。通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)，語文閱讀教學(xué)不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在很大程度上被喚醒。符合學(xué)生的心理發(fā)展。

2.2注重多樣化活動，提高學(xué)生的閱讀效率

有一位老師曾指出：“如果說一篇文章的閱讀屬于微觀層次的閱讀，整本書的閱讀屬于宏觀層次的閱讀，那么中觀層次的閱讀正是我們所缺少的，而一本書的閱讀正是微觀層次的閱讀，那么中觀層次的閱讀正是我們所缺少的，群文閱讀就是中觀層面的閱讀，它彌補了中小學(xué)在這方面的空白。與單一閱讀相比，群文閱讀的最大特征是：閱讀量增加，更關(guān)注學(xué)生的思維，增加閱讀的數(shù)量要靠群體閱讀，而對于一些問題的深度思考，則必須通過精讀來進(jìn)行。比如，在《說木葉》和《咬文嚼字》課中，學(xué)生們需要反復(fù)閱讀和理解“木葉”、“樹葉”、“落葉”等詞匯的區(qū)別。兩者結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻地感受到漢字背后蘊藏著的中華文化的內(nèi)斂之美。同時，也可以使學(xué)生將欣賞和欣賞的文字的審美能力轉(zhuǎn)移到其它的作品中去，由“一種單一的書籍”變成一種多媒體的綜合閱讀。教師可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，將靜態(tài)、單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚膭討B(tài)互動教學(xué)，營造良好的情感體驗氛圍。

2.3拓展對比閱讀，強化閱讀深度

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀學(xué)習(xí)，在對比中分析不同的文章，并產(chǎn)生感悟。在差異之下分析感受閱讀文本的內(nèi)容，促使學(xué)生掌可以在理解閱讀的文本中的情感，體會不同的美。比如教師依舊將《故都的秋》為例，在閱讀這一文章時教師可以將其與《荷塘月色》對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩者進(jìn)行對比，就其中的景色描寫內(nèi)容進(jìn)行比較，這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合比較方式分析問題，比如《荷塘月色》中“點綴、裊娜、羞澀、瀉、浮、洗等詞匯描寫出一副生動的月下荷塘景象，而在《故都的秋》則可以在題意中猜想這是表述對故鄉(xiāng)思念之情的文章。這時教師則可以結(jié)合兩篇文章的寫作特點引導(dǎo)學(xué)生分析，并進(jìn)行文章寫作手法的對比，在對比之下讓學(xué)生體會不同文章表述的情感。

3結(jié)束語

中學(xué)語文教學(xué)既要改革、創(chuàng)新教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，又要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地歸納、總結(jié)、整理語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，及時進(jìn)行問題改進(jìn)，推動語文教育事業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】劉亭利.新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2019（14）：52-53.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2019.14.034.

【2】張惠珍.淺析新課改下的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].科學(xué)中國人，2017（14）：356.

【3】王志國. 試論提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的幾點思考[C]//.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）.[出版者不詳]，2019：638-640.