中西方大學生理想信念教育的比較研究

李程

摘 要：當代大學生理想信念狀態整體呈現積極向上的狀態，且多數學生能夠清晰意識到個人命運與國家發展的關系。但是伴隨經濟全球化發展，西方思想不斷沖擊著大學生的價值觀念，部分學生出現了不同程度的理想信念問題，表現出弱化民族與國家認同感、對政治冷漠、急功近利等多種問題。本文對中國與西方國家的理想信念教育進行了對比分析，為相關研究人員提供參考，以期增強大學生理想信念教育水平。

關鍵詞：中西方；大學生；理想信念教育；對比研究

前言：大學生是國家的未來，做好大學生理想信念教育，是國家未來穩定發展的基礎，因此必須重視對大學生的理想信念教育。市場經濟改革引發的矛盾以及經濟全球化趨勢帶來了各種文化思潮，沖擊著大學生的思想，導致大學生在理想信念方面出現了嚴重的問題。大學階段是學生積累知識并形成人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期，這一過程中，正向的理想信念教育能夠引領大學生的發展。大學生始終堅定振興民族的理想信念，才能在激烈的時代競爭中抵抗外界誘惑，通過社會實踐發揮自身的價值，推動中華民族偉大復興愿望的實現。

1.中西方大學生理想信念教育內容的比較

1.1環境方面

第一，政治環境。西方國家多為聯邦制，政權由三個部門共同掌握，通過互相牽制實現權利平衡；中國則實行多黨合作以及政治協商制度，主要由中國共產黨執政，各民主黨派參政，多方長期共存互相監督。

第二，教育環境。西方社會較為開放，更加重視素質教育，形成了靈活多樣且講究實際效用的開放性教育制度，致力于學以致用，提升學生的綜合素質；新中國成立后，借鑒了蘇聯高等教育模式，基于學科之間的分化，各學科溝通性不強，其研究、課程等方面聯系性不強，學生學習知識較為分散，表現為人文素質缺失。

第三，文化環境。西方國家包容性較強，不同種族間的文化相互滲透，但重點在于培養適應各行業所需的人員，保證自身社會與經濟發展的穩定性；我國則主要學習以愛國主義為核心的民族文化以及馬克思主義為核心的先進文化，更加重視對知識的掌握，以便就業，但是創新意識與冒險意識較弱。

1.2教育理念的比較

西方國家崇尚獨立自主的生活方式，具有較強的自主意識、拼搏意識以及創新意識，強調學生對知識的應用能力，重點培養學生對學術的質疑、批判精神以及創新拓展能力，因此西方大學生具有良好的自主意識，能夠快速適應社會環境。中國高等教育在于以人為本，注重培養學生的綜合素質以及創新能力，但受到傳統教育觀念的限制，忽視了學生個性，導致大學生無法理解理想信念的內涵；相對淶水更加重視學生對知識的累積與灌輸，培養學生對知識的繼承以及學術的權威地位，因此中國青少年生活能力較差，缺乏自主意識，環境適應與應變能力也相對較弱。

1.3科學性

西方學校對學生成績的考核，更加關注學生分析與解決問題的能力，并非單純的記憶能力或描述能力，有利于培養學生的學習興趣，學生都具備充分的動手能力，創造意識較強。中國高校課堂主要是教師的一言堂，嚴重打擊了大學生學習的積極性，忽視了學生實踐能力的培養。

1.4有效性

西方國家文化包容性強，學生具有較強的物質觀念，比較重視物質獎勵以及個人價值的實現，實用主義與勞作精神是支撐他們不斷開拓進取的主要精神；中國大學生的創新、創意以及創業能力不足，并未充分的體現出教育的有效性。

1.5實踐性

西方教育主要是培養學生的知識的應用與實踐能力，注重對知識的拓展與創造；而中國教育更加重視繼承與掌握知識內容和構建知識體系方面，雙方教育傳統存在較大的差異。

2.中西方大學生理想信念教育方法的比較

2.1西方教育方法

第一，國家全面干預。西方國家大學聯合會要求大學或學校的教師有義務幫助學生成為美國公民，再次基礎上開展各種德育內容，但是核心的民主、自由、人權以及個人主義等價值觀念基本不會產生變化，使得大學生優越感和自豪感較強。

第二，政府指導。西方國家重視學生參與經濟生活的品質與能力，非常關注學生解決問題的能力，部分國家甚至強制要求學生參加社會實踐；政府通過立法、政策等多種獎勵方式為思政教育履職提供了保障。

第三，社會廣泛參與。西方國家比較關注社會的教育作用，家庭、學校與社會都被廣泛宣傳思政理念，為思政教育提供了有利的社會環境。

第四，隱形教育。西方國家致力于通過社會實踐活動，隱蔽的向學生進行滲透式教育，在進行其他課程教育期間，也會滲透思想政治教育的內容。

第五，營造環境。西方國家對教育的整體性和一致性方面較為關注，采取多元化、多方位、多層次的方式進行思想政治教育，通過潛移默化的團體訓練活動對學生進行指導與道德教育，幫助學生消除心理障礙。

2.2中國教育方法

第一，思政課程方面。我國德育更加強調教育的系統性，更加偏重對知識的傳授，有完善且嚴謹的教學計劃與大綱，以至于道德教育存在明顯的強調政治性、注重統一性以及規范性特征。思政課程是培養大學生理想信念的主要途徑，其他課程雖然也會滲透但并未落實，教育效果也無法保障。部分教師為完成教學任務，沒有開展實際的思想教育，也沒有設置充分的社會活動時間，主要是在課堂上單向灌輸，不分層次與階段。學生的復習只是死記硬背，難以從心里吸收并消化德育內容。

第二，有名有實與無名有實。我國思政課程存在與各級學生課程體系中，教師也多由受到專業大學思政教育培養的人員擔任，因此教育方式具有顯性的特征。但是課程體系中，理想信念教育內容并未與公民教育和政治社會化等掛鉤，以至于無法體現出明顯的培養效果。

結束語：理想信念教育始終存在于教育體系中，時代不斷發生變革的同時，將會體現出新的理想信念教育內容。為保障黨的事業能夠良好繼承，社會主義事業繼續穩定發展，實現全面建成小康社會目標，推動中華民族的偉大復興，高校必須要樹立科學發展觀念，始終堅持以學生為本的原則，加強對大學生理想信念的培養，并明確理想信念教育的重要性，結合時代發展趨勢，積極強化教育薄弱環節，根據現有教育成果采取優化措施，努力形成大學生理想信念教育新局面。

參考文獻：

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