探究式教學在高中英語教學中的應用策略

劉筱敏

一、探究式教學的概念

探究式教學指學生在教師的指導下，以自主學習的態度，以探究、合作、互動為特征，主動探索知識，在交流探索和互動中拓展思維，提高能力，最終達到知識與認知相統一、情感與能力相協調的目的的一種教學模式（趙娜 2021）。探究性學習能讓學習活動變得更具吸引力，既能幫助學生獲取更高層面的知識，形成知識體系，又能激發他們的創造性思維和能力。因此，在運用探究式教學時，教師要特別關注學生的主體地位，對他們進行合理的引導，使其不斷提高學習能力和學習積極性，在開放性、實踐性、多樣性的學習活動中，靈活思考，拓寬視野，從而表現出更大的學習潛力和學習自信心。

二、探究式教學在高中英語教學中的應用價值

（一）可以有效激發學生學習英語的興趣

在高中英語學習中，學生需要大量背誦單詞和記憶語法，而單純的“灌輸式”“填鴨式”教學會使學習效果大打折扣。英語教學側重培養學生的聽、說、讀、寫技能，然而，雖然學生往往能在測驗時獲得理想的分數，但是在開口說英語時“中式英語”問題突出。探究式教學可以提高學生自主探索英語知識的能力及學習英語的興趣，使其成為教學活動的主體。與傳統的教育方式相比，探究式教學最大的不同在于，它要求把學生放在主體位置，使他們對觀察、質疑、實驗、推理等活動產生濃厚的興趣，并能加以實施。因此，高中英語課的探究式教學必須讓高中生把自己的需要放在探究的中心位置，讓他們依靠自己的觀察和思考分析問題，從而獲得英語知識和科學方法。

（二）可以有效提高學生應用英語的能力

傳統的高中英語教學以“教師講—學生聽”模式為主，學生不能及時將自己不理解的地方告訴教師，教師也很少為學生創造應用英語的環境，導致課堂低效，學生不能運用所學語言解決實際問題。探究式教學注重師生之間的交流，能夠很好地克服傳統教學的缺陷。一方面，教師可以根據學生的反饋，有針對性地調整教學重心；另一方面，教師可以創設英語運用情境，提高學生在日常生活中運用英語的能力。探究式教學既重教學過程又重教學結果，將學習方法和科學過程的訓練放在極其重要的位置，強調“以人為本”的學習，以及“以人的智慧為本”的學習目的。因此，當英語課采用探究式教學時，學生不僅要對所學的英語有一定的了解，還要對所學的英語有一定的認識和判斷，以達到創造性學習的目的。探究式教學要求學生積極參與各種活動。在探究的過程中，教師應以學生的探究能力水平和個性特征為依據，設計出適合他們的探究活動方案，實現學生各自的研究目標。探究式教學的核心是解決問題，而問題通常是綜合性、復雜的，單靠一個人無法完成，這時就需要團隊的智慧，通過分工合作解決問題。因此，探究式教學需要所有學生積極參與。

（三）有助于促進教學評價的多元化

因為探究式教學并不是將結果直接告知學生，而是讓他們在探索中獲得結果（趙肖瑞 2019），所以要注重探索方式的多元化。在高中英語課堂教學中，教師可以根據學生的實際情況創設情境，讓他們對英語感興趣，從而提升其學習水平。探究式教學也考慮到了知識學習本身和學生獲取知識的過程。它不僅強調以學生為中心，而且主張所有學生參與活動。這就要求探究式教學采用多種教學評價手段，兼顧總結性評價和形成性評價。探究式教學的評價是一個動態的過程，評價主體應多元化，評價方法也應多樣化。探究式教學的評價不僅要重視學生個體的發展，還要重視學生群體的發展；不僅要關注學生的學習過程，還要關注其學習結果；不僅要關注學生的學習行為表現，還要關注其學習態度、價值觀等。在探究式教學中，要建立科學的評價體系，把促進學生全面發展作為根本目的，以教師為主導、學生為主體、教學為主線，根據不同的學習階段、學習內容和教學要求等確定評價內容和方式，從而實現科學評價與合理引導相結合。

三、探究式教學在高中英語教學中的應用策略

高中階段是培養學生英語能力的關鍵階段，這個階段的英語學習關系到學生的將來，是其走向社會的重要支撐。教師要以激發學生的自主性和發展其深層能力為目的，通過探究式教學讓其在課堂上體驗到自主、合作和探究的過程，并在這種過程中主動探究，從而真正提高其英語學科核心素養。

（一）利用問題引導，激發探究熱情

問題在激發思維方面有很大的作用。開放式問題能促進創造性思維，開闊學生的視野，使其從更廣闊的視角探索語言的內在含義。這樣一來，教師就能通過提問引導學生的課堂。高中生有推進思維的需要，更渴望有挑戰性和探索性的問題促進自身進步，并保持學習動力和熱情。英語作為一門語言學科，有很多枯燥難懂的理論知識需要學生理解和記憶。因為傳統教學模式單一，課堂教學往往枯燥乏味、效率低，所以激活課堂尤為重要。在講課的過程中，教師可以通過提出一些趣味性問題啟發學生的思維，然后進行詞匯、篇章、寫作等模塊的講解，讓他們有明確的目標，并不斷激發其好奇心。

以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life 為例，剛剛步入高中生涯的學生一定對大學生活充滿期待，教師在上課前先介紹大學中各種各樣的社團活動，然后提問：“你認為大學生活是怎樣的呢？你想加入什么社團呢？”引導學生深入探討單元主題。班級里的學生來自不同的學校，每個學生都是獨立的個體，興趣愛好各不相同，對于大學的生活也有各自的理解。教師根據這些特點，請幾名性格不同的學生發表自己對大學生活的猜想，以及分享自己想加入哪種社團，最后引出本單元主題Teenage Life。在課堂上，教師要善于利用學生感興趣的問題引發其對主題的思考，并指導其對主題的相關含義進行深入探索。例如，在閱讀The Freshman Challenge 時，當學生對標題產生困惑時，教師提出問題：“What do you think‘Freshman’means?”讓他們結合問題深入語篇探索問題的答案。在閱讀時，學生不可避免地會對標題所反映出來的問題進行思考，從而探究fresh 的詞義，進而對freshman 有更深層次的理解。這種提問方式調動了學生的思維，使他們更加積極地參與研究，從而使其英語能力得到持續提高。

（二）利用互動情境，深度探究英語內涵

探究式教學強調培養學生的自主意識，而自主意識的形成離不開有效的師生互動。在高中英語教學中，教師講授、學生被動接受，師生交流限于問答環節，學生之間的交流也不多，這就導致課堂上的探索不能持久，不能培養學生較強的探索能力，更不能培養其探索意識。隨著時間的推移，學生很難深刻地了解英語，導致其英語眼界受限。而情境則是師生、生生之間的一種綜合互動方式。在情境的創設過程中，教師起引導者的作用，可以促進學習情境的形成，而學生則是情境的組織者和參加者，可以進行全面的互動，增加對英語知識的探索，有助于加深對英語知識的認識。因此，教師要積極運用交互式情境，把英語知識和情境結合起來，通過情境展示英語知識，讓學生沉浸在情境中，從不同的角度、不同的層面理解英語的意義。

以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life 為例，教師在講解單元詞匯時，利用互動式探究方式，帶領學生探索構詞法。例如，教師先講解單詞可以由“前綴＋詞根＋后綴”構成，然后拋出問題：“詞根可以決定單詞的什么呢？前綴可以決定單詞的什么呢？后綴又能決定單詞的什么呢？”讓學生討論。教師舉例：單詞unbelievable 的詞根是believe，前綴是un-，后綴是-able，從而循序漸進推導出詞根決定單詞的詞義，前綴決定單詞的詞向，后綴決定單詞的詞性。利用構詞法記憶單詞，比傳統的機械式記單詞更高效、更有樂趣。教師還給學生講解了一些常見的前綴和后綴，幫助他們更好地記憶單詞。例如，前綴ante-表示“反對……的”：antisocial 反社會的；bi-表示“兩個”：bicycle 自行車；co-表示“共同”：cooperate 合作；de-表示“除去”：defrost 除霜；dis-表示“否定”：dishonest 不誠實的。名詞后綴 -ee：employee 雇員、trainee 受訓者；-er、-or：writer 作家；-ion、-tion、-ation：collection 收集，composition 作文，observation 觀察；-ian：historian歷 史 學 家，politician 政 治 家 ；-ist：artist 藝 術 家 ，scientist 科學家；-ment：arrangement 安排，development發展；-ness：kindness 仁慈，happiness 高興。這樣拆解單詞的教學，能夠培養學生記單詞的技巧，從而提升其詞匯學習效率。

（三）利用實踐探究互動，培養學生多元文化意識

英語是一門以實踐為主的課程，“語言的遷移”是探究式教學的終極目的（俞鯤2022）。在教學過程中，教師除了要指導學生對知識進行探索之外，還要想辦法使其內化所學知識，而“生活—實踐”互動是一種重要的內化方式。按照探究性學習的目的，英語課堂應培養學生挖掘更深層次的知識，并把研究結果和研究中得到的技巧運用到實際生活中，因此，在探究型高中英語課堂中，練習和實踐是必不可少的。這種通過多種形式的生活實踐活動，能提高學生的生活探究能力和英語運用能力，使他們感受到生活中的文化，以及英語的人文文化，從而提高其文化素質、文化意識，并最終形成英語學科核心素養。

以人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 為例，不同國家或地區的節日和習俗是不同的，在這些不同的節日或習俗中，人們的言行舉止、語言甚至情感和思想都會有很大的不同，而造成這些不同的根源往往是文化。因此，通過節日和習俗看文化，可以讓學生更好地理解生活，從而更好地理解語言和文化。針對這一主題，教師引導學生開展生活實踐活動，讓他們利用已掌握的學習技能開展文化活動。學生可以自己設計文化活動的展板和橫幅，以及海報和雜志。此外，教師在學校組織節日活動，能全方位展示其他國家的文化、習俗、藝術和人文。在這樣的宣傳和實踐活動中，學生可以有效地夯實語言基礎，拓展文化意識，了解多國文化，嘗試國際交往，有利于培養文化意識。

學生還可以通過閱讀學習文化知識，并培養跨文化意識。例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 閱讀語篇A Travel Journal About SanFrancisco 時，教師先引導學生了解中、英兩國的文化差異，并以“我眼中的中國文化”為主題制作一份手抄報。然后，引導學生用英語解釋中國文化。例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 閱讀語篇Welcome to Chinatown!時，教師通過對比中、英兩國的歷史文化、飲食、風俗等，認識中西方的差異。最后，教師鼓勵學生用英語寫一封關于“我眼中的中國文化”的信，并進行交流。通過這種方式，學生可以加深對中國文化和中、英兩國文化的認識與了解，同時感受不同文化的魅力。

結語

探究式教學以學生為中心，以學生的人格特征和成長需要為基礎，讓他們在開放的情境中獨立探索，從而發揮個人潛能，進行綜合性研究，促進其綜合能力的發展。在高中英語課堂上運用探究式教學模式，以探索性的目的指導學生，能使他們的學習態度、學習方法得到發展，綜合素質得到提高。探究式教學可以為高中英語課堂注入活力，只有不斷地進行探究性研究，才能使學生獲得更好的學習效果。