基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源整合策略研究

張文艷

引言

近年來(lái)，我國(guó)高度關(guān)注教育體制改革問(wèn)題，立足國(guó)情、學(xué)情陸續(xù)提出了素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)培育理念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等作了創(chuàng)新性闡釋和梳理。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，更是明確提出了將思維品質(zhì)培養(yǎng)作為重點(diǎn)、要點(diǎn)的新指示，前瞻性、科學(xué)性顯著。但縱觀課程實(shí)施現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)深度不足、教學(xué)內(nèi)容分散、思維啟發(fā)缺失等問(wèn)題仍舊存在，亟須深入探討分析。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源整合價(jià)值分析

（一）有助于提高學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維是高階思維的重要組成部分，包含分析綜合能力、抽象概括能力等，能夠?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)大助力。英語(yǔ)作為典型的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)邏輯思維表達(dá)看法，以確保語(yǔ)言流暢性和自然性；英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也反過(guò)來(lái)促進(jìn)邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過(guò)程中感知和了解邏輯架構(gòu)，在表達(dá)、寫(xiě)作過(guò)程中搭建邏輯架構(gòu)，二者互為依托、互相推動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用教學(xué)資源整合策略，有助于打破不同教學(xué)板塊壁壘，使課內(nèi)、課外的知識(shí)內(nèi)容更好地融合起來(lái)，幫助學(xué)生建立起更加系統(tǒng)、完善的知識(shí)邏輯體系，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)科的邏輯思維培養(yǎng)功能。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的批判思維

批判思維是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過(guò)程的思維模式，擁有批判思維的主體不會(huì)拘泥或局限于課本上給出的固定答案，而是會(huì)從實(shí)踐視角、實(shí)證視角出發(fā)打破思維“禁區(qū)”“誤區(qū)”和“盲區(qū)”，以更加客觀的視角審視事物發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律。小學(xué)教學(xué)資源整合策略是一項(xiàng)系統(tǒng)化的策略?xún)?nèi)容，其中吸收了課內(nèi)、課外相關(guān)知識(shí)，借助問(wèn)題鏈、小組合作探究、作業(yè)布置等手段實(shí)現(xiàn)整合，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)和啟發(fā)，整個(gè)過(guò)程更加注重學(xué)生主體的參與思考，鼓勵(lì)他們自發(fā)進(jìn)行提問(wèn)、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，教師則更多地扮演著引導(dǎo)者、輔助者的角色，不再以“權(quán)威”形象輸出知識(shí)和信息，更有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

（三）有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段我國(guó)產(chǎn)業(yè)格局迭代趨勢(shì)明朗，以信息、知識(shí)為代表的新要素表現(xiàn)愈發(fā)活躍，創(chuàng)新、創(chuàng)造已經(jīng)成為新時(shí)代發(fā)展的主要方向和目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練至關(guān)重要。教學(xué)資源整合策略恰好具備該種功能，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、空間限制，將更多具有教育性、趣味性特征的教學(xué)資源融入英語(yǔ)課堂。資源內(nèi)容可能涉及聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，也可能涉及讀寫(xiě)能力培育，可能涉及旅行、成長(zhǎng)、職業(yè)，甚至是跨文化交流等多個(gè)主題、多個(gè)方面。后續(xù)的活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更是融入了趣味游戲、社會(huì)調(diào)研、生活實(shí)踐等形式，能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、放飛想象，更好地促成其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源整合路徑與對(duì)策探究

為直觀說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源整合路徑及思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑，引入譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festivals 輔助闡述。

（一）明確整合教學(xué)目標(biāo)，彰顯思維訓(xùn)練理念

教學(xué)資源整合是促成深度學(xué)習(xí)的有效方式，它倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)教育模式壁壘，將知識(shí)進(jìn)行單元化甚至跨單元化整合，以邏輯思維鏈條重新排列和集成知識(shí)內(nèi)容，確保其整體性與系統(tǒng)性。從案例單元來(lái)看，該單元內(nèi)容共劃分為八個(gè)不同板塊，其中Story time 板塊重點(diǎn)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料熟悉新詞匯、新詞組；Grammar time 板塊著重介紹語(yǔ)法點(diǎn)，包含月份縮寫(xiě)及表述；Fun time 板塊幫助學(xué)生明確季節(jié)和月份的對(duì)應(yīng)情況；Sound time板塊區(qū)分了易混淆讀音的差異；Culture time、Cartoon time 板塊則分別引入了萬(wàn)圣節(jié)、母親節(jié)話題；Checkout time、Ticking time 板塊分別負(fù)責(zé)總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師要提前掌握單元內(nèi)教學(xué)資源的分布情況，并在此基礎(chǔ)上整合可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、書(shū)籍教學(xué)資源等，在資源完備的前提下搭建起基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系，為后續(xù)的教學(xué)組織指明方向、奠定基礎(chǔ)。教師將其劃分為以下幾點(diǎn)：

1.觀察與比較

通過(guò)細(xì)致觀察和自發(fā)比較，掌握中國(guó)典型傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)信息，明確不同節(jié)日的時(shí)間、節(jié)慶活動(dòng)等有何不同。

2.分析與判斷

通過(guò)略讀、精讀教材文本，了解不同節(jié)日的文化習(xí)俗，并分析、猜測(cè)和判斷習(xí)俗背后反映了何種情感、何種思想。

3.歸納與構(gòu)建

通過(guò)游戲活動(dòng)和小組活動(dòng)，總結(jié)常見(jiàn)的中華傳統(tǒng)文化現(xiàn)象與習(xí)俗，并學(xué)會(huì)在情境中表達(dá)所思、所想，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。

4.批判與創(chuàng)新

通過(guò)自發(fā)調(diào)研、實(shí)踐與思考，了解更多中華傳統(tǒng)文化，樹(shù)立起文化自信。同時(shí)，正確認(rèn)知和理解不同文化差異，博采中西、求同存異，實(shí)現(xiàn)文化視野和思維品質(zhì)的發(fā)展（姚敏 2022）。

（二）廣泛整合教學(xué)資源，促成學(xué)生思維發(fā)展

教學(xué)資源整合過(guò)程中，既要關(guān)注單元內(nèi)部知識(shí)的整合，又要重視外部資源的補(bǔ)充和提供。補(bǔ)充環(huán)節(jié)遵循五個(gè)基本原則，其一是教育性原則，要有利于學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)要求；其二是主體性原則，要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不能過(guò)易或過(guò)難，避免損傷他們的信心；其三是趣味性原則，選擇的整合性資源要豐富、有趣，可以多種形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情；其四是適用性原則，資源內(nèi)容要能夠服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，貼合英語(yǔ)教學(xué)主題；其五是多樣性原則，既要包含文字性、閱讀性資源，又要兼顧聽(tīng)說(shuō)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)資源。

以Unit 7 Chinese festivals 為例，教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)，可以整合其他學(xué)科資源，如有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞素材，有關(guān)南、北半球季節(jié)變化的自然學(xué)科素材等，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，為后續(xù)的跨文化節(jié)日探究作鋪墊，還可以插入學(xué)生喜愛(ài)的影視類(lèi)素材，鼓勵(lì)他們通過(guò)視頻、微課等教學(xué)資源了解西方典型節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)、美食等，全方位激發(fā)他們的熱情和興趣，提高其教學(xué)參與度。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展，教學(xué)資源共享、傳播速度加快，教師要利用好、發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)渠道優(yōu)勢(shì)，從專(zhuān)業(yè)性視角出發(fā)挖掘資源內(nèi)容，全方位提升教學(xué)資源整合效能。教師可使用的網(wǎng)站非常多，選擇資源時(shí)應(yīng)作好審核，看其是否存在缺漏問(wèn)題、不良信息問(wèn)題等（許敏 2022），確保資源適配性。注意資源的整合并不是教學(xué)的最終目的，以資源整合促成學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展才是終極目標(biāo)，要充分把握教學(xué)組織架構(gòu)，將資源有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，為辯證性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題的提出和探索提供支撐。

（三）優(yōu)化設(shè)置問(wèn)題鏈條，豐富思維訓(xùn)練契機(jī)

教學(xué)資源整合的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)其自覺(jué)運(yùn)用觀察、比較、分析、判斷等方式認(rèn)知新事物、了解新方法，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題鏈條的提供是必不可少的，它扮演著學(xué)習(xí)“支架”的作用，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論要求，能夠使教學(xué)取得事半功倍的效果。可設(shè)置的問(wèn)題類(lèi)型包含以下幾類(lèi)：

1.引導(dǎo)性問(wèn)題

引導(dǎo)性問(wèn)題貫穿課程實(shí)施的全過(guò)程，是課程組織的重要線索和依托，能夠幫助學(xué)生理清自主探索方向，規(guī)避思考過(guò)程中出現(xiàn)的盲目性、無(wú)序性誤區(qū)，保障探索的科學(xué)性。基于此，實(shí)踐過(guò)程中必須重視引導(dǎo)性問(wèn)題的構(gòu)建，借助問(wèn)題平臺(tái)使學(xué)生打開(kāi)思維、主動(dòng)參與、自主建構(gòu)。在Unit 7 Chinese festivals中，教師用問(wèn)題“Talking about Chinese festivals，what picture comes up to your mind?”導(dǎo)入節(jié)日話題，通過(guò)師生談話的方式激活課堂氛圍，然后借助問(wèn)題“When are the festivals?”“What do people eat?”等逐層深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容、教材資源的探索，使其更好地把握單元整體架構(gòu)。

2.辯證性問(wèn)題

辯證性問(wèn)題是對(duì)引導(dǎo)性問(wèn)題的升華和進(jìn)階，它不再聚焦于基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)層面，而是給予批判思維、分析思維更多關(guān)注，需要學(xué)生結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出看法、表達(dá)所思。通過(guò)辯證性問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地關(guān)注深層化內(nèi)容，如文化差異、國(guó)際視野、跨文化交流等，有助于學(xué)科素養(yǎng)的培育和優(yōu)化。在Unit 7 Chinese festivals中，教師簡(jiǎn)要介紹中西方文化碰撞交流的當(dāng)下，部分群體建議保護(hù)中華傳統(tǒng)節(jié)日、抵制西方節(jié)日的情況，并設(shè)置問(wèn)題：“Should Chinese celebrate western festival?”讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開(kāi)辯論，提出不同觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)他們批判、辯證思維的發(fā)展（強(qiáng)小霞2022）。

3.開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案和模板，更多關(guān)注回答者差異性的看法和思考，其出現(xiàn)否定了傳統(tǒng)教育模式下單一、刻板的提問(wèn)模式，有助于提高學(xué)生思維的開(kāi)闊性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)把握和利用開(kāi)放性問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助他們獲得更加優(yōu)質(zhì)、有趣、特別的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在Unit 7 Chinese festivals 中，教師設(shè)置“Do you know any other Chinese festivals?”及“Which one do you like best?Why?”等問(wèn)題，讓學(xué)生自發(fā)思考，并利用本課所學(xué)表達(dá)和介紹自己最喜愛(ài)的節(jié)日，明確喜愛(ài)的緣由，在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下放飛思維、提升素養(yǎng)。

（四）融入趣味教學(xué)活動(dòng)，激活思維訓(xùn)練熱情

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，才能確保資源整合教學(xué)的有效性，保障他們思維品質(zhì)的健康發(fā)展。基于此，教師在組織和安排課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造力與實(shí)踐力，融入更多趣味化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂。比如，可以設(shè)計(jì)Chinese poems 活動(dòng)，利用多媒體播放古詩(shī)詞朗誦音頻，鼓勵(lì)學(xué)生猜想詩(shī)詞中描寫(xiě)的是哪一個(gè)中國(guó)節(jié)日，讓他們?cè)谒伎肌尨鸬倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在活躍課堂氛圍、助推思維品質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科融合；可以設(shè)置Traditional food 活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生蒙眼品嘗美食，猜測(cè)品嘗的為何種美食，經(jīng)常在哪個(gè)節(jié)日吃到等；還可以組織Interesting pictures 活動(dòng)，通過(guò)零碎呈現(xiàn)節(jié)日活動(dòng)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖片所示為哪項(xiàng)活動(dòng)、哪個(gè)節(jié)日等，有效提高他們的參與度和思維活躍度（趙連鳳 2021）。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主參與活動(dòng)，在活躍的氛圍中運(yùn)用英語(yǔ)表述，更有助于課堂效能的提升。此外，小組合作探究也是現(xiàn)代教育教學(xué)模式中較為常見(jiàn)的方法之一，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生可以自主交換意見(jiàn)、發(fā)表看法，共同為任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成貢獻(xiàn)力量。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源整合時(shí)，同樣可以借助小組合作探究法推進(jìn)，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升。

以Unit 7 Chinese festivals 為例，教師將小組合作教學(xué)法貫穿資源整合教學(xué)的全過(guò)程，先引導(dǎo)學(xué)生分組交流，以小組為單位略讀、精讀文章內(nèi)容，按照順序完成任務(wù)單的粘貼或填寫(xiě)，依次回答任務(wù)單中有關(guān)節(jié)日日期、活動(dòng)、食物等的問(wèn)題，在班級(jí)中展示交流和學(xué)習(xí)。之后，在小組合作支撐下，引導(dǎo)學(xué)生完成后續(xù)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)、季節(jié)與月份學(xué)習(xí)任務(wù)等，促成課堂教學(xué)效能的優(yōu)化。

（五）設(shè)計(jì)多元作業(yè)模式，鞏固思維訓(xùn)練效能

作業(yè)具有鞏固性、反饋性職能，可以有效拓展和延伸課堂知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)評(píng)價(jià)反饋效能的發(fā)揮。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)資源整合教學(xué)時(shí)，務(wù)必要重視作業(yè)的重要功能，從多元視角、創(chuàng)新視角出發(fā)設(shè)計(jì)更加科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索、思考，體現(xiàn)“試誤—反思—體驗(yàn)—成長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐思路。可提供的思維訓(xùn)練類(lèi)作業(yè)包含以下幾種：

1.實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和應(yīng)用，在實(shí)踐中學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自身薄弱點(diǎn)，學(xué)會(huì)自發(fā)組織英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)所思所想，從而有方向、有目的地改進(jìn)不足、優(yōu)化認(rèn)知。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)突破課堂時(shí)空壁壘，進(jìn)入生活、社會(huì)中驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)。以Unit 7 Chinese festivals 為例，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可以布置“家鄉(xiāng)節(jié)慶”的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期拍攝自己家鄉(xiāng)或社區(qū)街道的節(jié)慶照片，在課堂上用英語(yǔ)向同伴介紹節(jié)慶場(chǎng)景布置情況、節(jié)慶活動(dòng)情況等，也可以布置“傳統(tǒng)美食”實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生向長(zhǎng)輩請(qǐng)教某種節(jié)日美食的做法，并用英語(yǔ)分享和描述，鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)，提高他們的寫(xiě)作能力與語(yǔ)言組織能力。

2.調(diào)研類(lèi)作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)科具有跨文化性質(zhì)和特征，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要重視詞匯、語(yǔ)法等的積累，還要關(guān)注跨文化思維的交融問(wèn)題，這僅憑課堂有限的教學(xué)時(shí)間是很難實(shí)現(xiàn)的。基于此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)調(diào)研類(lèi)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查少數(shù)民族特色節(jié)日、西方特色節(jié)日等，了解不同種族、不同文化背景下常見(jiàn)節(jié)日的共通點(diǎn)或區(qū)別，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表述節(jié)日活動(dòng)、美食、日期等信息，增強(qiáng)思維的開(kāi)闊性與靈活性，學(xué)會(huì)尊重不同文化差異，形成更加開(kāi)放、包容的世界觀（張靜 2021）。

3.創(chuàng)造性作業(yè)

創(chuàng)新思維是小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，旨在打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育桎梏，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)探索，不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)造力與實(shí)踐力。對(duì)于該種思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿義務(wù)教育始末，用教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)任務(wù)的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，充分激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和活力。在Unit 7 Chinese festivals 教學(xué)中，教師可以布置“日歷制作”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)季、當(dāng)年節(jié)日情況制作特色化的英語(yǔ)日歷，用彩鉛、蠟筆等自發(fā)裝飾日歷，還可以布置“節(jié)目彩排”作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位自發(fā)設(shè)計(jì)節(jié)日的節(jié)目，用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)報(bào)幕詞、臺(tái)詞等，在趣味化的作業(yè)中提升思維品質(zhì)和水平。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源整合是新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要方向，能夠顯著改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中資源分散、零碎的問(wèn)題，促成學(xué)生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維的快速成長(zhǎng)，實(shí)踐中務(wù)必要給予充分重視。教師要立足教材單元內(nèi)容重新梳理教學(xué)目標(biāo)，靈活穿插設(shè)置各種引導(dǎo)性、辯證性、開(kāi)放性問(wèn)題，適當(dāng)融入趣味教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合小組合作、作業(yè)布置等契機(jī)，為學(xué)生提供更多自發(fā)思考、自主發(fā)掘的時(shí)間和空間，保障其思維品質(zhì)的良好發(fā)展。