基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語寫作教學(xué)研究

江玲玲

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在“英語課程內(nèi)容”模塊明確指出，語言技能是語言應(yīng)用能力的重要組成部分。在要求學(xué)生習(xí)得的所有語言技能中，聽、讀、看是理解性技能，寫、說是表達(dá)性技能。寫作作為一項(xiàng)重要的表達(dá)性技能，它的掌握需要建立在學(xué)生理解性技能獲得的基礎(chǔ)之上。從產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸入—產(chǎn)出”理論來看，寫作屬于典型的知識輸出，它的習(xí)得需要依賴大量的知識輸入（以聽、讀、看等途徑獲得）。現(xiàn)階段，部分教師的英語寫作課割裂了“學(xué)與用”“輸入與產(chǎn)出”的關(guān)系，即要么一味地進(jìn)行知識積累，要么一味地反復(fù)操練，這兩種做法皆違背了產(chǎn)出導(dǎo)向法學(xué)用結(jié)合的理念，需要針對性地改善。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授在2014 年提出的，與我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律相契合的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。產(chǎn)出導(dǎo)向法的誕生加速了我國外語教育的現(xiàn)代化與國際化進(jìn)程（嚴(yán)小婷 2023）。產(chǎn)出導(dǎo)向法可分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個(gè)部分。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，無論是教學(xué)假設(shè)的驗(yàn)證，還是教學(xué)流程的實(shí)施，都需要根基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念是一種現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理念，它由學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說構(gòu)成，且每一種學(xué)說都與新課程改革、素質(zhì)教育，以及核心素養(yǎng)的理念要求相一致、相吻合。學(xué)習(xí)中心說要求教師采用小組討論、小組展示、合作探究等方式組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)用一體說強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合，主張?jiān)趯?shí)際應(yīng)用場景中學(xué)習(xí)知識，并進(jìn)行知識的產(chǎn)出；全人教育說主張促進(jìn)學(xué)生的全面而個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)是產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的中間環(huán)節(jié)，它由輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)假設(shè)構(gòu)成。第一個(gè)假設(shè)認(rèn)為產(chǎn)出十分重要，即教師在課堂上進(jìn)行任務(wù)的產(chǎn)出，在產(chǎn)出中發(fā)現(xiàn)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀、詞匯積累等一系列輸入活動。第二個(gè)假設(shè)強(qiáng)調(diào)教師要在第一個(gè)假設(shè)的條件下，為學(xué)生提供信息幫助他們完成知識輸入，使他們?nèi)〉酶训膶W(xué)習(xí)效果。第三個(gè)假設(shè)需要以前兩個(gè)假設(shè)為前提，教師可以為學(xué)生提供大量真實(shí)、有用的輸入性材料供其進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，以幫助其在產(chǎn)出的過程中根據(jù)需要自行選擇。

（三）教學(xué)流程

有了教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的鋪墊，教師運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時(shí)可遵循驅(qū)動、促成、評價(jià)的流程。為更好地落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向法“三步走”，教師要充分發(fā)揮自身“教學(xué)中介”的作用，在英語寫作課中發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、“支架”的作用，讓學(xué)生度過有趣味、有成效、有意義的英語寫作課時(shí)光。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們克服寫作障礙，教師可嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入寫作教學(xué)，在“驅(qū)動—促成—評價(jià)”方法的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作課堂方法，點(diǎn)燃寫作教學(xué)的激情，實(shí)現(xiàn)高效寫作教學(xué)（劉方貴 2023）。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法之于高中英語寫作教學(xué)的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓英語寫作胸有成竹

從本質(zhì)上看，英語寫作是一種知識運(yùn)用與輸出的過程，它的關(guān)鍵在于學(xué)生大腦中有已儲備的知識，心中有已構(gòu)建的寫作框架，以及已掌握的寫作技能，但這對于很多學(xué)生來說并非易事。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張學(xué)用結(jié)合，這里的“學(xué)”可被看作原始知識、寫作技能、寫作框架等，“用”可被看作具體的寫作實(shí)踐或訓(xùn)練。教師倡導(dǎo)產(chǎn)出導(dǎo)向法，有助于學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)以上幾個(gè)要素的融合，學(xué)以致用。此外，產(chǎn)出導(dǎo)向法注重對學(xué)生英語寫作的驅(qū)動、促成，引導(dǎo)他們建構(gòu)已有知識圖式，讓他們在寫作時(shí)胸有成竹。

（二）優(yōu)化寫作教學(xué)流程，提升英語寫作課質(zhì)量

在產(chǎn)出導(dǎo)向法引導(dǎo)下，教師打破了以往“布置寫作任務(wù)—任務(wù)講解提示—學(xué)生英語寫作”的陳舊教學(xué)模式，以“驅(qū)動—促成—評價(jià)”構(gòu)建新的寫作教學(xué)流程。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境驅(qū)動學(xué)生的寫作興趣，讓他們有寫的欲望；在促成環(huán)節(jié)，教師從單詞短語、句型句式、行文結(jié)構(gòu)等方面加強(qiáng)練習(xí)，降低學(xué)生寫作的盲目性，有助于其促成寫作；在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生自評、同伴互評，以及教師的質(zhì)性評價(jià)，讓學(xué)生對自我寫作中的缺陷有更清晰的認(rèn)知，寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開展高中英語寫作教學(xué)的新思路

（一）驅(qū)動

驅(qū)動階段是產(chǎn)出導(dǎo)向法“三步走”的第一步，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活他們的知識背景，讓其以最佳狀態(tài)投入寫作過程。在該階段，教師可嘗試采用“創(chuàng)設(shè)趣味場景＋產(chǎn)出寫作任務(wù)”的課堂活動方式，讓學(xué)生在英語語言的具體應(yīng)用場景中發(fā)現(xiàn)自己在寫作表達(dá)方面的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)輸入性知識，以及進(jìn)行書面表達(dá)輸出的強(qiáng)烈欲望。北師大版（2019 版）高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations的主題是“慶?！?，包括節(jié)日慶祝、重大事件（如婚禮、生日等）的慶祝等內(nèi)容。圍繞單元主題，Lesson 1和Lesson 3 分別介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的慶祝和西方節(jié)日圣誕節(jié)的慶祝。Writing Workshop 部分要求學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，描述一件值得慶祝的事情，即An Event Description，為喚醒學(xué)生的求知欲，教師采用如下方式進(jìn)行驅(qū)動：

一是創(chuàng)設(shè)趣味場景。圍繞Celebrations 主題，教師先為學(xué)生展示春節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)、圣誕節(jié)的圖片，讓他們觀察圖片，討論每一張圖片中是如何慶祝節(jié)日的，重點(diǎn)展示春節(jié)、圣誕節(jié)。多樣化的節(jié)日慶?；顒幼寣W(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化萌生自豪感與自信心，理解了中西文化的兼容并蓄。在學(xué)生興趣高漲時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)交際場景：“我們每個(gè)人從小到大都經(jīng)歷了很多次春節(jié)、圣誕節(jié)，或者親人、朋友的生日，也參加過別人的婚禮，這些重大事件中，有沒有你認(rèn)為值得記錄和回憶的呢？請以Describing an Event 為寫作任務(wù)，寫一篇短文向你的朋友介紹你參與慶祝的這件事。”隨后，教師提出 兩 個(gè) 問題：（1）What event are you going to write?（2）How will you write this article? 并留給學(xué)生1—3 分鐘時(shí)間思考。

二是產(chǎn)出寫作任務(wù)。所謂產(chǎn)出寫作任務(wù)，就是讓學(xué)生在充分思考教師所提問題的基礎(chǔ)上，嘗試產(chǎn)出一些寫作內(nèi)容，如重要的詞匯、句型，寫作的順序、結(jié)構(gòu)等。教師讓學(xué)生以小組為單位圍繞“什么事件”“寫作思路”“用到的句型、句式等”展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師將其所討論的一些重要信息記錄下來。例如，一些小組成員指出，描述事件按照“first—then—after that—finally”的順序呈現(xiàn)完整的句子；還有學(xué)生指出，展示完事件慶祝后，一定要寫自己對整件事的感受。教師將學(xué)生所呈現(xiàn)的一些零碎內(nèi)容一一記錄在黑板上，激發(fā)他們的寫作欲望。

（二）促成

促成階段是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的中心環(huán)節(jié)，也是整個(gè)英語寫作教學(xué)十分重要的一部分。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)在大腦中確定自己要記敘的事件，然后開始在教師的指導(dǎo)下積累寫作的詞匯、運(yùn)用寫作過程中需要的句型，以及掌握寫作的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。圍繞促成這一教學(xué)目的，教師可通過內(nèi)容促成、語言形式促成和話語結(jié)構(gòu)促成三個(gè)方面幫助與指導(dǎo)學(xué)生完成英語寫作任務(wù)。

內(nèi)容促成方面，教師用PPT 呈現(xiàn)課本W(wǎng)riting Workshop 部分的短文（作者祖父七十大壽的事件記錄），讓學(xué)生閱讀文本后思考與回答圍繞短文提出的一些問題。通過閱讀、探究，學(xué)生的寫作內(nèi)容可以逐步促成。為保證內(nèi)容的促成，教師提出以下問題 ：（1）Whose birthday it was?（2）What did the family do to prepare for Grandpa’s birthday?（3）Who were at the birthday party?（4）What’s the felling of the writer?學(xué)生通過閱讀獲得答案，從而掌握寫作內(nèi)容。第一個(gè)問題涉及文章主題“誰的生日”，這意味著，學(xué)生在接下來寫作時(shí)一定要點(diǎn)明主題，即“誰的婚禮”“誰的生日”或者“哪個(gè)節(jié)日”。第二個(gè)問題提到“全家為了這個(gè)生日作了哪些努力”，也就是事件的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。第三個(gè)問題介紹了生日會上的人，而學(xué)生接下來的寫作也要清晰地記錄事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及事件中出現(xiàn)的主要人物。第四個(gè)問題問“作者的感受是什么”，啟示學(xué)生在記錄難忘的事件時(shí)一定不能忘了寫自己對此事件的感受。通過這一教學(xué)活動設(shè)計(jì)，學(xué)生對英文寫作的內(nèi)容已經(jīng)了然于心了。

語言形式促成方面，教師可采用短文填空、仿寫句型、選詞填空、優(yōu)秀句子展示等方法對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，幫助其掌握寫作中的重要詞匯、句型等。這一環(huán)節(jié)，教師要立足整個(gè)單元內(nèi)容，結(jié)合Lesson 1 和 Lesson 3 的 Spring Festival 和 Memorises of Christmas 語篇，以及 Writing Workshop 部分“祖父生日慶?！钡恼Z篇，呈現(xiàn)三個(gè)語篇中的重要詞匯、句型，幫助學(xué)生促成英語寫作的語言形式。語言形式促成可從詞匯促成、句式促成兩點(diǎn)入手。在詞匯促成上，教師可直接給出 festival、Christmas、wedding、be full of、the whole family 等重要單詞、短語，也可通過短文填空、選詞填空的方式讓學(xué)生掌握一些重要的詞匯。比如，從Memorises of Christmas 中選取一些典型句子，將重要的詞匯進(jìn)行留白，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的詞匯進(jìn)行選詞填空。在句式促成上，教師要在學(xué)生掌握一定單詞、詞組的基礎(chǔ)上，對他們的句式掌握加強(qiáng)訓(xùn)練。如何訓(xùn)練呢？可通過仿寫句型、語篇優(yōu)秀句子展示等方法。本單元所呈現(xiàn)的三篇英語語篇在詞匯表達(dá)、句型運(yùn)用上可圈可點(diǎn)，教師給出幾句經(jīng)典話語讓學(xué)生討論、模仿。例如，展示句子“When I wrote a letter to Father Christmas telling him about the presents I wanted，Granny made an effort to help me.”，讓學(xué)生先討論句子的特點(diǎn)，再模仿句子寫作。

話語結(jié)構(gòu)促成方面，教師讓學(xué)生以小組合作的方法掌握寫作的結(jié)構(gòu)，使他們明白“How is the passage organized?”。Writing Workshop 部分的語篇是按照時(shí)間順序?qū)懙模础癊arly in the morning—Just before lunchtime—Towards the end of the party”，這一順序讓學(xué)生對自己寫作的思路更加明晰。Early in the morning 段寫事件的準(zhǔn)備，Just before lunchtime 段寫人物到場后節(jié)日的慶祝，Towards the end of the party 段寫祖父的感受及作者對自己生日的期盼。在了解了這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)之后，教師呈現(xiàn)一篇范文，讓學(xué)生觀察范文的行文結(jié)構(gòu)，在寫作時(shí)適當(dāng)借鑒。掌握了詞匯、句式方面的知識，也了解了“慶祝事件”類行文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生便可大膽開始進(jìn)行寫作。

（三）評價(jià)

評價(jià)階段是產(chǎn)出導(dǎo)向法的升華階段，如果缺失了這一環(huán)節(jié)，教師先前所作的所有努力都可能大打折扣。評價(jià)階段的實(shí)施分為課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)（呂舒玲 2022）。課前評價(jià)指在學(xué)生完成英語寫作的過程中，教師一邊巡視一邊發(fā)現(xiàn)問題，待學(xué)生完成寫作后，從其作品中挑選出詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等方面十分優(yōu)秀的作品，以及存在典型問題的作品，便于在課堂上進(jìn)行集中評價(jià)與講解。課中環(huán)節(jié)，教師匿名展示所挑選的具有典型問題的作文，先讓學(xué)生討論分析作文中的典型錯誤，再集中講解這些典型問題，使其可以對比自己的寫作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。至于范文，教師讓學(xué)生輪流觀看，學(xué)習(xí)其遣詞造句，以及行文脈絡(luò)。然而，無論是典型問題作文還是范文，教師的展示和評價(jià)都僅僅是少部分。為了讓全體學(xué)生的作文都得到中肯、客觀的評價(jià)，教師圍繞書寫、內(nèi)容、語言與結(jié)構(gòu)四個(gè)方面制訂英語寫作評分表，讓學(xué)生根據(jù)評分表中的細(xì)則進(jìn)行同伴互評。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課后評價(jià)，該環(huán)節(jié)主要是布置作文修改的任務(wù)。通過教師評價(jià)、學(xué)生自評及同伴互評的方式，學(xué)生對自己作文中出現(xiàn)的問題了如指掌，能有針對性地改善英語寫作。在修改作文的過程中，學(xué)生不僅能對一些英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而且能從教師與同伴的評價(jià)中獲得新的知識，凸顯了評價(jià)的促學(xué)功能。

（四）反思

產(chǎn)出導(dǎo)向法背景下，以“驅(qū)動—促成—評價(jià)”為實(shí)施基礎(chǔ)，根據(jù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)情的特殊性，可將英語寫作教學(xué)的開展升級為“驅(qū)動—促成—評價(jià)—反思”。真正高效的英語寫作教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生與教師的共同成長，增加反思環(huán)節(jié)。教師可立足整體課堂活動設(shè)計(jì)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語寫作教學(xué)進(jìn)行針對性改善，以達(dá)成更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。一般來說，教師可反思三項(xiàng)內(nèi)容：第一，反思設(shè)置的產(chǎn)出任務(wù)能否激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓他們順利投入英語寫作。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置對于教師來說是一大挑戰(zhàn)，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)務(wù)必基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、實(shí)際生活等，驅(qū)動他們主動寫。第二，促成環(huán)節(jié)各項(xiàng)任務(wù)須多樣化、精準(zhǔn)化和層次化。無論是內(nèi)容促成、語言形式促成還是話語結(jié)構(gòu)促成，教師都應(yīng)遵循由易到難的原則，讓每一個(gè)促成任務(wù)都能促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。第三，評價(jià)過程學(xué)生要廣泛參與，嚴(yán)格踐行師生合作評價(jià)，切忌教師“一言堂”。

結(jié)語

英語寫作課學(xué)用分離、缺乏趣味、輸入輸出失衡是導(dǎo)致學(xué)生厭寫的關(guān)鍵原因。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張將學(xué)與用緊密地聯(lián)系起來，為學(xué)生寫作輸入、輸出提供目標(biāo)更明確的寫作指示，有助于激發(fā)他們寫作的興趣，使他們擺脫厭寫情緒。產(chǎn)出導(dǎo)向法為迷茫中的高中英語寫作課帶來了一絲光明，循著這一光明，教師可探索“驅(qū)動—促成—評價(jià)—反思”這一新的寫作教學(xué)思路，從而更有效地落實(shí)寫作教學(xué)活動的開展。