英語學習活動觀視域下的初中英語閱讀教學實踐
——以Unit 5 Surprises at the studio 為例

鄧學瓊

引言

在課程改革逐步深入的背景下，英語教學不再是單純的語言知識傳遞，更要培養學生辯證看待問題、分析問題和解決問題的關鍵能力，錘煉他們創造幸福生活的必備品格?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》指出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部2022）。閱讀教學是語言、文化和思維交互作用的過程，是知識輸入的主要渠道，對提升學科核心素養的重要性不言而喻。然而，目前初中英語閱讀教學仍是固化的傳統模式，許多教師仍是“穿新鞋走老路”，缺乏文本意識、目標意識和整體意識等（符麗雪 2020）。因此，在教學過程中，過分關注語言的形式和技巧的訓練，忽視引導學生探究文本的主題意義、賞析不同體裁的語言特點和挖掘文本背后的內涵價值等。在這種僵化的教學模式下，英語閱讀課逐漸演變成文本翻譯課或者單詞語法講授課，長此以往，學生的閱讀興趣難以激發，高階思維需求難以滿足，學科核心素養也難以落地。

有效開展閱讀教學是英語課程改革的需要，也是全面貫徹落實素質教育的需要。那么，應該如何設計科學合理的閱讀教學活動，以期實現學科核心素養的落地呢？英語學習活動觀在課程改革的歷史背景下應運而生并與時俱進，日益豐富。英語學習

活動觀強調通過自主、合作、探究等方式進行學習，堅持“教師為主導、學生為主體”相結合，堅持語言學習的“工具性和人文性”相統一，堅持“知識學習和學科育人”相交融，為我國新時代的英語教育提供了新的思路和方向。在英語學習活動觀的指導下進行閱讀教學，能夠構建多邊互動的高效課堂，激發學生閱讀的興趣和動力，促進他們主動思考和積極參與課堂，培養其思維能力，從而落實英語學科核心素養的培育目標。

一、英語學習活動觀的內涵和意義

英語學習活動觀指以主題為引領，通過綜合、關聯、實踐等特點的學習活動，讓學生在分析問題和解決問題的過程中更好地發展語言知識、培養語言技能、理解文化內涵、發散多元思維、判斷價值取向和運用學習策略（教育部 2022）。強調主題意義的引領，英語學習活動以培養學科核心素養為目標，注重全面學習和深度整合，充分體現學生在活動中獲取認知、發展能力和形成情感態度價值觀的本質特征。通常，英語學習活動可以分為三個階段，它們分別是學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。從文本輸入到初階輸出，再到高階輸出，這種邏輯的進階能夠有效融合語言、文化和思維，促進學生深度學習，實現英語學科核心素養的發展和學科育人的目的。

提出英語學習活動觀不僅有力地整合了課程內容，實施了深度教學，落實了課程總目標，還為改變學生的學習方式，提高英語教與學效果提供了可行的途徑（教育部 2022）。

二、英語學習活動觀視角下的初中英語閱讀教學設計思路

在初中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀，需要教師分三步走，具體如下：第一步是深入鉆研閱讀語篇，準確把握語篇的主題意義、具體內容及隱含的內涵價值，做到“讀懂文本”；第二步是制訂科學合理的教學目標，需要基于文本理解和具體學情，做到“目標引領”；第三步是在明確教學目標的基礎上，根據學生的認知發展規律設計不同層次的活動，從而形成有主題意義、有邏輯遞進、有循環上升的活動鏈，使得每個活動都緊密相連，環環相扣，相輔相成，互為促進，達到“知識內化為素養”的效果。下面，以牛津廣州版初中《英語》九年級（上）Unit 5 Surprises at the studio 為例，探究以英語學習活動觀為指導的初中英語閱讀教學的思路和方法。

（一）深入解讀文本

文本解讀是落實英語學習活動觀、實現學科育人的邏輯起點。教師的文本解讀水平直接影響教學設計效果，以及學生學習體驗、認知發展、情感參與及學習成效。那么，如何解讀文本呢？教師可以通過對文本主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點的深入解讀，逐層遞進地理解和把握文本的主題意義，挖掘和解釋文本的結構化知識，并探究各個環節為主題意義服務的作用，最終形成深入而獨特的觀點（張秋會、王薔 2016）。教師可以通過對What（主題和內容）、Why（主題和作者）及How（文體與語言）三個層面的內容進行整合解讀，從而更深入地理解文本的主題和內容、深層含義、價值取向和作者所采用的文體形式、語篇結構和修辭手段，以便有效而恰當地表達主題意義。這種解讀方法的基礎是對文本進行深入的分析和理解。總體來說，為了更好地設計和實施閱讀教學，教師應從以下三個層面深入解讀文本。

1.What（主題和內容）

本單元的話題是“電視節目和娛樂產業”，Surprises at the studio（《演播室的意外》）是單元的主閱讀篇章，主題語境是人與自我——做人與做事。文章講述了安吉拉（Angela）和丹尼斯（Denise）去演播室現場觀看旅游知識競賽節目，突然一位選手暈倒離場，安吉拉臨時補位參加比賽，她準確地回答了所有的問題，獲得了冠軍及贏得了巴黎雙人旅行的機會。故事如標題所示，充滿了“意外”（surprises），且含有豐富的語言、神態、動作等細節描寫，十分具有可讀性。

2.Why（主題和作者）

主題主要有兩點：一是作者通過敘述演播室參賽選手暈倒離場，攝影師、導演、化妝師、主持人等的反應，體現了職業人面對突發事件的專業素養，使得讀者明白面對意外，要保持沉著冷靜并靈活應變。二是文章講述了一個臨時從觀眾席中替補上場的普通女孩安吉拉在一檔電視節目中獲得大獎的故事。安吉拉贏得比賽既出乎意料，又在情理之中。意料之外的事件有三：一名參賽選手突然暈倒離場；安吉拉成為替補選手；安吉拉最后贏得冠軍。情理之中則是：安吉拉本身渴望參加比賽；安吉拉勇敢抓住替補的機會；安吉拉能輕而易舉贏得比賽源于她平時的知識儲備。通過深入解讀，讀者深刻領悟：意外的驚喜背后往往是日積月累的努力和善于抓住機會的勇氣，從而激發學生積極向上的斗志，努力創造生活的驚喜。畢業班級的學生在閱讀這篇文章后能夠深刻理解中考就如這檔知識競賽節目，沒有日積月累哪來最后的一鳴驚人，這對他們今后的學習與生活將會產生重大的影響。

3.How（文體和語言）

文本屬于記敘文的故事類，以敘事為主，情節包括開端、發展、高潮、回落、結局。行文主要從第三人稱的視角進行記敘，情節跌宕起伏，生動形象，引人入勝。在時態方面，文本使用一般過去時介紹了故事的情節發展；使用一般現在時和現在完成時展現了人物對話。

文本寫作特點：第一，采取順敘的方法，事情發展的脈絡清晰明了。主要有兩條線索，明線是以時間為線索，暗線是以意外為線索。第二，動作描寫豐 富 ：passed out、fell across、helped ... off、rushed forward 等，生動形象，富有畫面感，描繪了緊張、激動的節目錄制現場。第三，敘述與對話相結合：文章多處使用對話，反映了人物性格、品質和心理狀態，使得敘述生動且有趣，內容具體且充實。第四，長短句錯落有致，富有美感。文章中既有短句如“Angela raised her hand.”“The quiz show began.”等，又有長句如“Although Angela was not prepared，she seemed relaxed and did really well.”“She answered the questions with no problems and was soon ahead of the other two contestants.”等。

（二）全面分析學情

已知：學生在七、八年級時已經接觸了不少記敘文，熟悉記敘文的語篇特點及行文結構。九年級（上）Unit 2 Two geniuses 詳細介紹了短篇小說的五個要素：開端、發展、高潮、回落、結局。因此，學生具備運用這五個要素對文本進行分析的知識基礎。文章設置的情境是發生在電視節目錄制現場的驚喜，貼近學生的日常生活，能夠激發他們閱讀的興趣和欲望。

不確定/未知：從文章的內容來看，故事涉及的人物比較多，情節跌宕起伏，學生不一定能夠迅速分析出文本的具體內容；文章部分語言有特定的情境，如“Five minutes to go”“You’re on”等，學生不一定能夠理解其意思，從而導致不能準確把握故事；文章運用了大量的動詞過去式，學生未必能夠用英語復述故事。從文章的形式來看，學生能夠說出記敘文的文體，但是不一定能夠運用五要素分析故事情節，把握整體脈絡。從文章的主題意義來看，學生可能覺得安吉拉很幸運，但未必能體會到文本背后隱含的內涵價值。

（三）合理制訂教學目標

本課作為本單元的第一堂課，定位為通過閱讀激發學生的興趣、引出單元主題、豐富話題知識，具體目標分為六個：

1.通過讀圖、看文章標題及教師的設問，感知本堂課的閱讀主題，推測閱讀文章內容及文章的體裁。

2.熟練運用略讀和找讀等閱讀微技能，獲取并梳理故事的基本要素和情節發展（時間、地點、人物、起因、經過和結果），概括整合故事內容。

3.再次閱讀，小組討論，描述并闡釋文章中surprises 指的是什么，進一步理解故事內容。

4.通過語言、神態、動作等細節分析判斷安吉拉和丹尼斯的性格特征，并反觀自己如果遇到類似的情境會怎么做。

5.在閱讀理解的基礎上，深入思考并論證安吉拉能夠在演播室創造驚喜的原因；評價安吉拉，并發表獨立見解。

6.運用本課所學內容，展開合理的想象，完成讀后續說任務：扮演記者采訪安吉拉和丹尼斯關于賽前的情況、比賽的過程或賽后的感想或計劃，加深對文本內涵的理解和應用。

三、英語學習活動觀視域下的初中英語閱讀教學實踐

在英語學習活動觀的指導下，本堂閱讀課的教學過程具體如下：

（一）學習理解類活動

第一步，熱身活動：展示圖片、播放視頻片段、提問與回答（感知與注意）

1.教師引導學生進行“頭腦風暴”，說出不同類型的電視節目，接著展示圖片，補充他們沒有提及的電視節目，并提問：“Do you know what kinds of TV programs they are?”

2.教師播放Slumdog Millionaire 的片段，并設置問題鏈：“What kind of TV programme is it in the movie? What roles are there in the programme?Besides these roles，who else do we need to film a TV program? What makes the main character successful in a quiz show?”

【設計說明】展示圖片旨在激活學生關于電視節目的背景知識，激發他們的學習興趣，引出知識競賽節目的話題。播放Slumdog Millionaire 的目的：一是通過視頻讓學生直觀感知知識競賽節目的具體情況，同時理解拍攝電視節目所需要的工作人員；二是電影主人公跟文中安吉拉有相似之處，都是在知識競賽節目中出乎意料地獲得冠軍，可以幫助學生更好地理解文本背后隱藏的內涵價值；三是學生以知識競賽的形式完成全部的課堂活動，真實體驗知識競賽各環節及緊張激動的氛圍，如此課堂生動活潑，能夠充分激發學生閱讀的興趣，讓他們更加積極主動地參與課堂學習。

互動形式：T-Ss（教師與多名學生互動）

第二步，預測：讀圖、讀題、回答問題（感知與注意）

教師展示圖片，引導學生回答以下問題：“Where are the people in the picture and what are they doing there?What is the name of the programme?What type of the programme? What surprises may happen at a studio? How do they feel and what may they do?What kind of passage may it be?”

鋼軌波浪型磨耗是指線路在投入運營后，出現在鋼軌接觸表面的類似波浪形的不均勻磨損。鋼軌波浪形磨耗形成之后，列車行駛其上必將激勵起車輛、軌道系統的振動, 而且這種振動是隨著軌道不平順的加劇而加劇的。車輛、軌道系統的劇烈振動不僅引起行李移位，使旅客舒適度降低，而且還會加速動車組車輪和軌道結構的破壞。隨著我國高速鐵路運營里程的增加和車次的增多，鐵路現場鋼軌波磨分布變得更加廣泛，問題日益嚴重。對已經開通的高速鐵路波磨成因等問題進行研究，不僅對整治已有高速鐵路出現的波磨問題起到積極作用，而且對新開通和尚未開通的線路，也能起到很好的預測和防護作用。

【設計說明】學生通過觀察圖片可以預測文本內容，拉近與文本的距離，為理解文本奠定基礎。通過設置問題鏈啟發學生思考，激活其思維，激發其閱讀興趣。

互動形式：T-Ss（教師與多名學生互動）

第三步，略讀與掃讀：閱讀、概括故事情節，閱讀、填寫表格（獲取與梳理、概括與整合）

1.教師引導學生略讀，獲取故事的人物、時間、地點及事件；再通過掃讀，梳理事件的起因、經過、發展及結果等細節信息（見下表）。

2.教師引導學生概括故事的情節發展，并繪制圖表展示開端、發展、高潮、回落、結局。

【設計說明】鍛煉學生略讀及掃讀的能力，指導他們梳理故事情節和基本要素，了解文章結構，概括整合故事，為后續的深入理解文本作鋪墊。在這個環節，首先讓學生獨立完成閱讀任務，其次通過小組合作檢查答案，最后模擬知識競賽節目Who wants to be millionaires?進行小組搶答。采取比賽的形式貫穿課堂是為了活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。

（二）應用實踐類活動

第四步，深度閱讀：闡釋surprises 的含義、分析人物的性格特征（描述與闡釋、分析與判斷）

1. 教師引導學生思考題目Surprises at the studio 的意義，能否換一個題目，以及為什么surprises 使用復數，有多少個surprises，分別指代什么。讓學生通過獨立思考和小組合作探究，描述文本中展示的意外，從而進一步理解文本意義。

2.教師引導學生通過語言、神態、動作等細節分析判斷人物安吉拉和丹尼斯的性格特征。

【設計說明】記敘文的標題通常包含文章的主旨大意。學生通過再次閱讀，理解作者為什么說surprises，而這些surprises 是貫穿全文的線索，能幫助他們深入文本進行初階輸出。記敘文的人物性格鮮明，安吉拉和丹尼斯的性格截然相反，不同的性格會有不同的選擇，進而也會有不同的結果。引導學生反觀自身，重新審視自我和他人，認識到性格沒有好壞之分，每個人都要竭盡全力發掘潛能；同時勇敢嘗試具有舉足輕重的意義，體現了英語閱讀課立德樹人的育人目標。

互動形式：whole class/S ind、Ss-Ss、T-Ss（學生先獨立完成、生生互動、師生互動）。

（三）遷移創新類活動

第五步，深度閱讀：挖掘文本內涵（推理與論證）

教師設置問題鏈引導學生挖掘文本背后隱藏的內涵和價值：

What makes surprises in lives?

Why can some people such as Angela and Jamal become successful in a quiz show?

Is it by nature or by nurture?

Are they successful overnight?

【設計說明】通過問題鏈引導學生認識到生活處處有驚喜，但是驚喜的背后往往是日積月累的努力和善于抓住機會的勇氣；所謂一夜成名，往往是厚積薄發的結果，機會永遠留給有準備的人。這一環節的設置引發學生深入思考，使其辯證地看待付出與驚喜的關系，從而引導其樹立正確的人生觀和價值觀，實現學科育人的目標。

互動形式：Ss-Ss、T-Ss（生生互動、師生互動）。

第六步，創設情境：分析解決問題（想象與創造）

教師創設情境：假設你是一名記者，你想采訪安吉拉和丹尼斯什么內容呢？可以是賽前的情況，也可以是賽中的具體情節，還可以是賽后的感想或計劃等。以小組為單位，先討論要提什么問題，然后進行角色扮演。

【設計說明】引導學生基于對故事內容和人物性格特征的理解，展開合理的想象，通過自主、合作、探究的學習方式，以角色扮演的形式，大膽編寫對話并演繹出來。在這一環節，學生提問的內容不一樣，答案也不是唯一的。他們可以運用語言技能，將多元思維整合起來，以富有創意的方式解決陌生環境下的問題，并能夠理性地表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，從而實現深度學習，促進知識轉化為能力，并推動能力轉化為素養（張秋會、王薔、蔣京麗 2019）。

互動形式：Ss-Ss、T-Ss（生生互動、師生互動）。

結語

新時代的英語閱讀教學不能局限于單純的知識傳遞，更應該注重綜合能力的培養和健全人格的發展。英語學習活動觀是培育學生學科核心素養的關鍵，能夠促進真正實現學科育人的目標。然而，實踐中也要注意以下問題：第一，教師設計活動的水平直接和自身的專業知識及視野呈正相關。如果教師專業素養不高，那么就難以設計出發展學生核心素養的課堂活動。教師只有加強理論學習和實踐研究，掌握解讀文本的策略，優化課堂活動設計，才能幫助學生更好地理解文本，領悟文本內涵，從而實現知識的增長、能力的培養和情感態度價值觀的升華。第二，教師要給學生充足的時間和空間閱讀與思考，不能將自己對文本的解讀強加于學生，而是引導他們從字面（read within the lines）到字間（read between the lines），再到字外（read beyond the lines）進行文本解讀，同時要善于創設情境，積極引導，鼓勵其推理論證、批判評價甚至是創新創造等。第三，教師應深刻理解英語學習活動觀的內涵，設計活動時應有明確中心、分層次和邏輯性，使得活動能夠貼合文本主題意義，從基于文本的信息輸入開始，逐步深入文本并進行初階輸出，最終實現超越文本的高階輸出，同時有效整合語言、文化和思維，促進學生深度學習，實現提升英語學科核心素養和落實學科育人的目標。