探析信息技術(shù)下構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀高效課堂的有效路徑

唐文彬

引言

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?yàn)槭芙虒W(xué)模式陳舊和教學(xué)方法單一的影響，很多學(xué)生的閱讀興趣不是特別高，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為被動(dòng)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率不高，不利于高效課堂的構(gòu)建。為有效轉(zhuǎn)變這一不利局面，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師應(yīng)以信息技術(shù)為依托創(chuàng)新教學(xué)模式，維系學(xué)生參與閱讀的興趣與積極性，使其在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多知識(shí)與技能，全力促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建與生成。

一、利用信息技術(shù)導(dǎo)課，激起學(xué)生閱讀熱情

在現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材中，閱讀文本不僅在長(zhǎng)度上有所增加，而且難度日益提升，還出現(xiàn)了議論文、說(shuō)明文等體裁，內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。作為一堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入要求教師把握時(shí)機(jī)，激起學(xué)生的閱讀熱情，使其積極、踴躍地參與閱讀活動(dòng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段導(dǎo)入新課，借助生動(dòng)、有趣的畫(huà)面揭示閱讀主題，為高效課堂的構(gòu)建作好準(zhǔn)備（官麗穎 2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 5 Let’s celebrate！的 Halloween 時(shí)，教師先在多媒體課件中展示一些中外著名節(jié)日的圖片，包括Spring Festival，Lantern Festival，the Dragon Boat Festival，Christmas，Thanksgiving 等，并搭配導(dǎo)語(yǔ)“Do you know which festivals are held around the world?How do people celebrate these festivals?”等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出這些節(jié)日的名稱，指出世界各地還有哪些節(jié)日，并簡(jiǎn)單描述一些節(jié)日的慶祝方式與風(fēng)俗習(xí)慣，從而激起其閱讀熱情，使其意識(shí)到即將閱讀的課文與節(jié)日有關(guān)。接著，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典英文歌曲Spooky Scary Skeletons，渲染氣氛，并詢問(wèn)：“Do you know which festival this song describes?”學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)判斷出這是關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的歌曲。然后，教師在課件中展示一組有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的圖片，包括戴鬼怪面具的人、穿鬼怪衣服的人、南瓜燈、萬(wàn)圣節(jié)晚餐、玩trick or treat 游戲的孩子等，并搭配相應(yīng)的英語(yǔ)描述，將萬(wàn)圣節(jié)的主要慶祝方式以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使其對(duì)閱讀文本充滿無(wú)限期待與求知渴望，從而正式導(dǎo)入Halloween 這一閱讀主題。這樣，教師利用歌曲、圖片等打造輕松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感受到濃郁的節(jié)日氣氛，引起他們對(duì)節(jié)日的興趣，營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其自然而然進(jìn)入新課閱讀，為新課的學(xué)習(xí)作充足準(zhǔn)備。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，輔助閱讀詞匯理解

大部分學(xué)生的閱讀效率不是特別高，尤其是在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，難以透徹理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。究其原因，他們掌握的英語(yǔ)詞匯較少，語(yǔ)感不強(qiáng)，很難準(zhǔn)確理解各個(gè)句子的意思。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重詞匯的講解，不能只要求學(xué)生死記硬背，還可借助信息技術(shù)手段，以視頻、動(dòng)畫(huà)或者圖片的方式把一些詞匯展現(xiàn)出來(lái)，輔助他們理解，使其更好地掌握文本內(nèi)容，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建（范秋賢 2022）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 Let’s play sports！圍繞“體育運(yùn)動(dòng)”展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，大部分詞匯與運(yùn)動(dòng)和鍛煉有關(guān)，涉及不少常見(jiàn)的體育項(xiàng)目，包括 swimming、volleyball、football、tennis 等。本單元的My favourite football player 一文主要介紹了作者所喜歡的一名足球運(yùn)動(dòng)員——李華（Li Hua），還有不少體育運(yùn)動(dòng)方式的內(nèi)容。為幫助學(xué)生更好地理解生詞與快速掌握課文大意及內(nèi)容，在正式閱讀課文前，教師采用信息技術(shù)手段把一些生詞以圖片、動(dòng)畫(huà)或者視頻的方式展示出來(lái)，如 walking，呈現(xiàn)步行的圖片；player，展示運(yùn)動(dòng)員的圖片；enjoy，展示欣賞比賽的圖片；club，呈現(xiàn)某個(gè)體育俱樂(lè)部的隊(duì)徽；match，播放比賽視頻，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，使其在形象思維感知下增強(qiáng)對(duì)這些詞匯的認(rèn)知與理解，從而幫助他們做好閱讀鋪墊工作。這樣，在具體的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生就能輕松突破生詞障礙。以句子“Li Hua is my favourite football star.”為例，學(xué)生一看到 football，就知道是“足球”的意思，從而快速、準(zhǔn)確地推斷出football star 的意思是“足球明星”。這樣，把原本難懂、枯燥的閱讀變得簡(jiǎn)單、有趣，既鍛煉了學(xué)生的理解能力，又提高了他們的閱讀效率。

三、善于運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師利用信息技術(shù)營(yíng)造特定情境，能夠讓學(xué)生在形象、生動(dòng)的情境中掌握閱讀知識(shí)，增強(qiáng)閱讀效果，拉近與文本的距離，從而使其學(xué)習(xí)變得更加高效。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)等方式創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，使其獲得身臨其境的感覺(jué)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，不斷提升閱讀能力。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 Pets 的核心話題是“寵物”。本單元的Poems about pets 是一篇關(guān)于小狗與金魚(yú)的英文小詩(shī)，主要介紹了這兩種動(dòng)物的外貌特征與行為能力。在課堂上，教師先通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)一些常見(jiàn)寵物的圖片，包括兔子、烏龜、鸚鵡、金魚(yú)、狗、貓等，由此創(chuàng)設(shè)情境，并詢問(wèn)：“Do you like pets?Do you have pets at home?”學(xué)生自由說(shuō)出各自喜歡的寵物及家中養(yǎng)的寵物，并作簡(jiǎn)單描述，從而了解了即將閱讀的內(nèi)容與寵物有關(guān)。接著，教師利用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)狗的動(dòng)畫(huà)，包含以下多個(gè)畫(huà)面：狗追趕東西，尋找藏起來(lái)的主人，用嘴咬東西，打鬧玩耍，表演雜技等。教師進(jìn)一步渲染情境：“I like dogs very much.Here’s poem about a dog. Please read it and tell me what the dog can do.”鼓勵(lì)學(xué)生先猜測(cè)教師喜歡狗的原因，再對(duì)照動(dòng)畫(huà)自主閱讀Poems about pets 的第一部分My dog，并描述狗在做什么，從而讓他們初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。之后，教師播放第一部分的詩(shī)歌朗讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，找出這首英文小詩(shī)的押韻詞匯，即 all、hide、sticks、bite、friend，并模仿朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的押韻，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感。最后，教師采用同樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Poems about pets 的第二部分My goldfish，讓他們?cè)谇榫持懈咝ч喿x。

四、精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)，訓(xùn)練閱讀思維能力

素質(zhì)教育對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出更高的要求，主要目的在于利用閱讀活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培育他們的思維品質(zhì)，使其思維朝靈活性、批判性、多樣性、創(chuàng)新性、邏輯性等方向發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)手段，將閱讀文本中的一些關(guān)鍵之處呈現(xiàn)出來(lái)，引出相應(yīng)問(wèn)題或者話題，以此激活學(xué)生的閱讀思維，啟發(fā)他們深度探究閱讀內(nèi)容及主題，訓(xùn)練其閱讀思維能力（吳金蓮 2021）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 Natural disasters 的中心話題“自然災(zāi)害”。本單元的The Taiwan earthquake 一文主要介紹了1999 年中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生地震的情況，作者以第一人稱視角描寫(xiě)自己在地震中的親身經(jīng)歷，用詞方面比較專業(yè)，以至于學(xué)生理解起來(lái)難度較大。有鑒于此，教師精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行多元化閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，使其突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。在課堂上，教師先展示一些地震的圖片或者視頻，并提問(wèn)：“Do you know what happened? Why does it look so dangerous?”學(xué)生判斷出是發(fā)生地震的畫(huà)面。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知討論地震的危險(xiǎn)，激活他們的閱讀思維。接著，教師呈現(xiàn)有關(guān)地震的新聞報(bào)道，結(jié)合地震圖片與視頻讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并搭配問(wèn)題：“When the earthquake happened?What was‘I’doing? Why did people scream? Did the writer survive?”學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文，初步了解文章大意。之后，教師繼續(xù)利用信息技術(shù)手段展示一些地震中的細(xì)節(jié)，如人們?nèi)绾味惚芪ｋU(xiǎn)及救援情況，并設(shè)置問(wèn)題：“How to save oneself when an earthquake occurs? What should be paid attention to in carrying out post earthquake rescue work?”學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，探討地震中如何自救，以及實(shí)施震后救援的注意事項(xiàng)和意義，從而學(xué)會(huì)在自然災(zāi)害中進(jìn)行自我保護(hù)。

五、巧妙采用信息技術(shù)，適當(dāng)擴(kuò)充閱讀容量

在現(xiàn)代化教育觀視角下，英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使其閱讀理解能力越來(lái)越強(qiáng)，并能更好地內(nèi)化閱讀內(nèi)容，為語(yǔ)言知識(shí)的輸出與運(yùn)用作鋪墊。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙采用信息技術(shù)適當(dāng)擴(kuò)充閱讀容量，讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)闊英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，從而滿足其實(shí)際英語(yǔ)閱讀需求，促進(jìn)高效課堂的生成（宋霞 2021）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 Travelling 的核心話題是“旅行”。本單元的A trip to Hong Kong 一文主要介紹了凱蒂（Kitty）在香港迪士尼樂(lè)園的一次旅行經(jīng)歷，涉及迪士尼樂(lè)園中的多個(gè)游樂(lè)場(chǎng)所。在課堂上，教師先拋出話題：“Have you ever been to Hong Kong? Do you know Hong Kong Disneyland?Where is there anything interesting?”讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況自由作答，交流對(duì)香港迪士尼樂(lè)園的了解。同時(shí)，教師在多媒體課件中同步展示一組有關(guān)香港迪士尼樂(lè)園的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片快速自讀課文，初步了解課文大意。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解凱蒂的香港之行，談?wù)撍诼眯兄械囊?jiàn)聞與活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人親身經(jīng)歷談?wù)撀眯兄械囊?jiàn)聞與活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師繼續(xù)使用信息技術(shù)拓展閱讀教學(xué)范圍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些介紹世界各地著名旅游景點(diǎn)如Great Wall、Shaolin Temple、West Lake、Huashan Mountain、Leaning Tower of Pisa、Big Ben、Taj Mahal、Statue of Liberty 等的文章，以及相關(guān)視頻、紀(jì)錄片等，整理好后分享給學(xué)生，要求他們利用課余時(shí)間自由閱讀，并討論與分享閱讀心得。如此，不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的閱讀容量，還可以讓他們了解世界各地值得欣賞的美景，從而使其在增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)增長(zhǎng)個(gè)人見(jiàn)聞。

六、靈活使用信息技術(shù)，促進(jìn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，教師不能僅局限于閱讀教學(xué)，還要注重與寫(xiě)作教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生提供把閱讀中吸收的知識(shí)通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息的輸入與輸出相結(jié)合，同步提升他們的讀寫(xiě)能力，使其構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活使用信息技術(shù)，根據(jù)閱讀問(wèn)題設(shè)置一些寫(xiě)作場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合（陳洪 2021）。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School life 的中心話題是“校園生活”。本單元的School lives 一文由 Life in a British school 與 Life in an American school 兩部分構(gòu)成，分別介紹了英國(guó)與美國(guó)不同的初中校園生活。在閱讀環(huán)節(jié)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集了一些有關(guān)英國(guó)與美國(guó)校園生活的圖片，讓學(xué)生在圖文資料的輔助下深入理解課文內(nèi)容，了解兩個(gè)國(guó)家校園生活的基本概況與異同之處，分析作者的個(gè)人感受與觀點(diǎn)，從而幫助其掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累一些描述校園生活的單詞、短語(yǔ)和句式等。之后，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：假如你的外國(guó)友人杰克（Jack）想要了解中國(guó)的初中校園生活，請(qǐng)你寫(xiě)一篇短文介紹自己的校園生活及感受。同時(shí)，教師在多媒體課件中呈現(xiàn)一組本班學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的圖片，包括早讀、課堂學(xué)習(xí)、所學(xué)科目、課間活動(dòng)、體育活動(dòng)、課外活動(dòng)、餐廳用餐、宿舍就寢等，引領(lǐng)他們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中結(jié)合親身經(jīng)歷與圖片，模仿課文結(jié)構(gòu)展開(kāi)寫(xiě)作，從而幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。

學(xué)生作文展示：

I am 15 years old，and I am in the ninth grade of junior high school. From Monday to Friday，I get up at 5:30 a.m. to go to early reading，start taking the first class in the morning at 8:00 a.m.，start eating lunch at 12:00 p.m. after finishing four classes，and continue to take four classes in the afternoon after lunch break. I have two evening self-study sessions，and start sleeping after school at 9:00 p.m. Although the schedule is very full，it feels very fulfilling because I can learn a lot of knowledge every day.

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化教育改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深入，越來(lái)越多的新型教學(xué)工具被運(yùn)用在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了諸多便利，有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，需要教師緊跟時(shí)代潮流，積極推廣信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式與資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式與形式加以改進(jìn)與創(chuàng)新，從而帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課堂上獲得與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其全身心參與閱讀活動(dòng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)提升閱讀技能，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。