高校課堂教學改革的突破口
——關于互動式教學的研究

張卜丹

（長春金融高等專科學校 吉林 長春 130124）

互動式教學指的是師生、生生之間通過溝通、互動，建立合作、互助關系的教學方式，具有實時性、雙向性、合作性等特點，應用于課堂教學中，可通過雙向互動培養學生的發散性思維、創新能力。高校課堂教學中學生數量較多，互動式教學要求教師、學生均參與到教學活動中，這便對教師的教學技巧有一定要求。因此，加強對互動式教學的研究具有較強的現實意義。

1 高校課堂教學改革中應用互動式教學的作用

1.1 轉變為“雙向互動”教學

傳統“填鴨式”教學模式已不適用于高校課堂教學，互動式教學的應用可將教學模式轉變為“雙向互動”模式。互動式教學將課堂中的“聽”轉變為師生、生生之間的溝通交流，將“看”轉變為學生的主動實踐，可形成教學共振，促使學生進入深度學習狀態。在互動式教學中，教師作為引導者，將學生作為教學主體進行雙向互動，引導學生主動發現問題、思考問題、闡釋問題，將理論知識和自身知識體系進行連接，進行邏輯推理。教師實時對學生的問題闡釋過程進行評價，動態調整學生的思維方式和推理過程，促進知識內化，有針對性地培養學生的專業素養。學生在交互過程中，可鍛煉自身的知識運用能力，以此提高自身的實踐能力。

1.2 培養學生的發散性思維

互動式教學強調溝通、互動，培養學生知識的運用能力、探究能力。通過雙向互動，師生、生生之間可實現語言、情感、心理的交互，多種觀點、思維在交互過程中不斷碰撞，使學生得到啟發，在課堂中體會知識的由來和蛻變。在互動式教學中，學生的思維能力將得到較大進步，通過交互學會以辯證的角度分析問題、解決問題。同時，教師將案例教學法和互動式教學結合，驅動學生對專業知識、理論知識的深度理解，培養其運用能力。此外，教師在教學過程中可融入更多跨學科知識，再以不同學科知識的融合、交匯為出發點，幫助學生將相關知識點融會貫通，基于自身知識體系進行理解、記憶，以此形成發散性思維。

1.3 培養學生的創新能力

傳統以“聽”為主的高校課堂教學，使得大部分學生養成了機械性記憶、刻板印象，自身“模仿能力”較強，創新能力較弱，導致學生在后續工作中出現“水土不服”的現象。互動式學習可培養學生和他人合作的能力，靈活運用所學知識解決實際問題。教師的“促學”“評學”“導學”等方法，可幫助學生將相關問題進行內化、分解，引導學生靈活運用“新知識”“舊知識”基于問題進行邏輯推理，形成完整的問題解決過程。在解決問題過程中，教師可以以問題為導向，重建學生的知識體系，分析各種觀點，促使學生發現自身價值，將被動思考轉變為主動創造，以此提高學生的創新能力。

2 高校課堂教學改革中互動式教學應用的不足之處

2.1 學生主體性發揮不足

一是思辨意識不足，難以發揮學生的自主性。互動式教學應用的前提是發揮學生的自主性，在師生、生生交互中進行獨立思考，完成學習目標。但受應試教育環境影響，學生的學習過程均是以考試為最終目標，長此以往，喪失了對現實問題的思辨意識，無法基于實際問題進行邏輯推理，導致在互動式教學中，學生自主性較差，降低了互動式教學的效果。

二是理論知識缺乏，難以發揮學生的主觀能動性。學生主體作用的發揮，依賴于自身主觀能動性的調動，而主觀能動性又在一定程度上和學生自身的知識結構存在內在聯系。互動式教學應用中，部分教師的準備工作不足，未考慮到實際學情，即學生的理論知識水平，盲目要求學生參加各種交互活動，但在學生理論知識不足的情況下，無法提升交互活動的深度和高度，影響了互動式教學的效果。

三是內在動能不強，難以發揮學生的創造性。創造性是衡量主體性的關鍵標準，學生是否能夠領悟相關知識體系，和自身創造性高低有密切聯系。根據《創造力社會心理學》，創造力中具有決定意義的是心理因素，它使人們的興趣集中于任務。結合高校課堂教學分析，教師進行教學活動時，應使學生明確教學內容對于學生自身的意義，參與交互活動是否會對學生的生活產生裨益，幫助學生形成“內在動機”。但在實際教學中，部分教師的交互活動僅停留在作業、教學、考試等方面，未開展實踐互動活動，學生無法理解學習內容和實際生活之間的聯系，交互活動效果較差[1]。

2.2 評價體系有待改進

一是評價方式有待改進。傳統教學評價方式主要以教師對學生打分，學生對教師評價為主。互動式教學概念中的“互動”并不是師生之間的單線互動，但部分高校在教學評價中缺少生生之間、教師和教師之間的“雙向評價”。二是評價指標有待改進。部分高校教學評價體系中的考核指標較為寬泛，難以量化，無法突出互動式教學的作用，且存在輕視定性分析的現象，無法準確體現互動式教學的實施缺點和優勢，也無法準確評價學生的綜合能力。

3 高校課堂教學改革中互動式教學的應用策略

3.1 增強互動式教學中學生的主體性

3.1.1 使互動貫穿教學始終，強化主體意識

交互式教學實踐中，可將課堂教學分為教學前、中、后三個階段。對于師生交互而言，傳統課堂教學中受空間因素、時間因素的限制，無法規模化開展課前、課后階段的互動。而且多數學生受教育背景等復雜因素影響，僅憑課堂中的互動難以激發其自主性，主體意識較差。對此，教師可運用現代化信息技術，設計能夠貫穿整個教學階段的互動活動，充分調動學生的自主性。

一是課堂教學前。教師可在教學活動開展前，建立班級組群，比如微信群、QQ群等，不僅能夠增加互動渠道，還能使學生在課堂教學前感受到“歸屬感”，在課堂開始前便明確自身的主體地位。同時，教師應對實際學情進行調查，明確學習需求和方法偏好，利用班級組群聽取學生建議，以教學目標作為前提，采納學生建議、需求，并融入教學設計中，調整教學方法和教學重點。此外，將班級組群作為媒介，告知學生教學大綱，并對和學生意見相左，但未調整的教學重點進行說明，使學生明確此部分的教學意義，以此增強學生的參與性，便于在后續課堂教學中發揮自主性[2]。

二是課堂教學中。教師應深化互動式教學的教學內容，立足教學知識內容，設計互動內容。結合學生的實際認知，調整互動內容的難度，防止學生在思考問題的過程中出現挫敗感。同時，教師可運用信息化技術，在網絡中檢索和互動內容相關的案例，融合案例教學法，引導學生進行邏輯推理，解決實際問題。

三是課堂教學后。教師應建立作業反饋機制，基于學生的課后作業完成情況進行點評和分析，利用作業評價加強課堂教學的價值。并將作業作為和學生開展互動的紐帶，改變學生只關注分數的慣性思維，提高其對作業效用的重視程度，引導學生獨立發現作業中的問題，靈活運用知識解決問題。

3.1.2 師生全員參與，鞏固主體地位

拓展師生互動的廣度，豐富學生的理論知識。師生互動是交互式教學的重要途徑，同時也是理論知識傳授的最佳途徑。針對因缺乏理論知識，無法提高互動深度的問題，教師可從拓展互動廣度方面入手，豐富學生的理論知識。多數高校課堂教學均是“一對多”的形式，受學生個體因素影響，無法準確豐富所有學生的理論知識體系，不利于拓展互動廣度。對此，教師可運用在線學習平臺，將學生分為多個小組，促成互動活動的“一對一”，引導互動活動方向，利用小組學習的形式，將部分理論知識缺乏嚴重學生的“知識補充任務”交由其他學生。按照上述方法，將學生的理論知識水平調整至相同水平，在課堂教學中統一拓寬互動廣度，進一步鞏固學生的主體地位。

3.1.3 情感認知相結合，激發主體動能

教師選擇互動活動時，應選擇符合學生認知、情感的案例，和學生心理形成共鳴，并采取問題式互動方法，結合學生生活實際、工作實際，設置與實際貼近的問題，和學生開展互動交流，此種方法可使學生明確課堂教學的根本目的，進而激發其興趣，發揮自身的主觀能動性。首先，教師設置問題時，應將問題和課堂教學內容掛鉤，體現教學目標。其次，問題內容應符合學生的個人能力，使學生能夠循序漸進地掌握知識點。最后，進行互動時，應以問題為導向，選擇合適的案例內容，不僅要符合教學內容要求，還應符合學生的情感、態度，具有一定的積極意義，有利于學生的價值觀塑造[3]。

3.2 完善互動式教學的評價體系

3.2.1 拓展評價方式

將自評、他評、互評作為互動式教學的評價方式。其中自評為教師、學生自評，教師對自身的教學態度、能力、方法進行總結，回顧教學過程，明確問題點。學生則是評價學習過程中的欠缺之處。自評能夠在一定程度上調動師生自身的主觀能動性，在發現自身問題、解決自身問題的過程中，靠近互動式教學目標。

他評指的是由高校管理人員對交互式教學活動進行整體評價。管理人員除了應用傳統的教學資料進行評價外，還應挖掘高校內部的新媒體、在線學習平臺等信息技術載體的客觀記錄對教師進行評價。

互評包括生生、師生之間的評價。教師對學生進行評價時，應采取過程性評價，在日常互動中，記錄學生的互動表現、次數。學生對教師進行評價時，應基于實際教學中的互動態度、教學水平等。生生之間的評價應以學習小組之間的作業完成情況、討論互動等作為基礎，多角度進行評價。

3.2.2 豐富評價內容

基于互動式教學的評價內容不應局限于理論知識教學，應形成過程性評價和終結性評價結合的評價體系，不僅要突出過程，還要注重結果。同時要注重學生的個體差異，從學生發展的角度出發，制訂評價指標。針對互動式教學中的教師，除了應評價互動效果、教學情況外，還應綜合評價教師的互動能力、技巧、態度，和對互動的重視程度，以此促使教師不斷提升自身的互動水平。對于學生而言，除了應評價對理論知識的理解程度、記憶程度，還應將學生的學習態度、提問能力、學習興趣、邏輯推理能力、溝通能力、合作能力等多種能力納入考核范圍，以此對學生進行綜合評價，反映學生在互動式教學中的真實表現[4]。

4 結論

綜上所述，在課堂教學改革中，傳統高校課堂教學的“教”和“學”將發生改變，高校將會成為以交互式學習為主的教育場所。在互動式教學的應用中，教師應注意發揮學生的主體性，拓展評價方式，豐富評價內容，以充分發揮互動式教學的作用。隨著信息化技術的發展，諸多在線學習平臺將會進一步融入課堂教學中，進一步提高互動式教學的效果。