借校本版畫工作坊挖掘美術特長生潛力

■江蘇省南京市江寧高新區中學 金 祎

版畫工作坊是由學校提供版畫制作活動的專用工作室、專業設備及工具材料，聘請專業教師擔任主持人，主持坊內各項活動，開展版畫臨摹和創作等具體美術實踐活動，開設不同版種形式、豐富多樣的版畫課程供學生選擇，制定《版畫》課程標準、編寫《版畫》校本講義，探索特長生培養的有效策略，構建適應特長生發展需要的課程體系，促進了版畫特長生的延續發展。

一、版畫工作坊的學科育人價值

（一）版畫在美育中的獨特地位

中小學美育要重視審美和創造能力的培養，版畫教學有著得天獨厚的先天條件和獨特的作用。版畫是一種純粹審美意義上的既樸素又高雅的藝術形式，以刀代筆的刀法語言、特有的印痕肌理和高度概括的藝術特征使它具有獨立的藝術審美價值，其制作過程融“畫刻印”為一體，突出動腦、動手的創造性思維特征。在版畫教學中對中小學生進行美育，不僅可以提升學生的造型能力和審美鑒賞能力，還能發展其創造性思維，鍛煉其創作能力，有益于智力開發。

（二）版畫工作坊是培養學生美術核心素養的有效平臺

學生的美術核心素養可以在版畫工作坊的教學活動中得到有效培養、提升和內化。比如，在經典版畫作品“觀看”和“評析”中，學生在學習版畫藝術相關知識的同時，審美感知能力也會得到潛移默化的提升，在不同版種材料的“刻制”“磨印”“體驗”和“創作”中，學生既掌握了制作技能，又豐富了想象力，發展了創新思維，學有所得，藝術表現和創意實踐能力與日俱增，在掌握這項藝術特長的同時，文化理解能力也會隨著學習的深入逐漸發展，并遷移到其他藝術門類和學科上。

（三）版畫創作也是一種勞動教育

版畫創作中蘊含著豐富的勞動教育要素，在版畫的各版種形式中，無論是手工剪貼的紙版畫，還是鉛筆刻畫凹痕的吹塑紙版畫，抑或是以刀代筆的木刻版畫，均要遵循嚴格的畫刻印制作工序，勞動始終貫穿其中，學生從版畫創作中能夠養成耐心、細心的勞動品質，體驗到勞動的快樂，形成積極的勞動態度，體悟勞動創造的價值，提升綜合素養。

二、基于版畫工作坊的美術特長生挖潛的有效路徑

（一）通過“視覺空間智能”測試發現美術特長生

視覺空間智能是指人對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。加德納多元智能理論認為，視覺空間智能是每個正常人都擁有的一項潛能，是人們生活學習的基本能力，更是人們進行美術活動不可或缺的能力，人類最早的繪畫就是由視覺空間智能所激發而創作的。視覺空間智能強的學生對視覺觀察非常敏銳，喜歡涂鴉，描畫和繪畫，裝飾和穿著，能夠表述一些可以引起共鳴的場景，具有成為畫家、雕塑家及設計師的潛質。

通過“視覺空間智能”測試發現學生美術特長，耗時較少、操作相對簡單，結果相對準確，且不會打擊學生的自尊心和學習積極性。但是，測試結果往往會受到測試題和學生測試時的狀態等因素影響，因此，測試時要關注個體多元智能的動態變化，并進一步鑒別和確定。

（二）通過學生的興趣愛好和校本課程的開設鑒別美術特長生

對版畫學習的興趣是學生學習版畫的主要動力，美術特長生發現的主要途徑便是在有一定美術基礎和對版畫有著良好興趣的學生中鑒別。一是通過問卷調查，了解學生對版畫學習的興趣和愛好情況；二是觀察學生在美術必修課上的表現和美術作業情況，了解學生的美術基礎；三是開設豐富的版畫校本課程供興趣愛好者選擇學習，如《吹塑紙版畫》《紙版畫》《橡皮刻》《黑白木刻》《套色木刻》《篆刻》等，學生在版畫校本課程的選擇與學習中，興趣愛好的呈現和能力特長的展示一覽無余，教師得以充分鑒別美術特長生，并建立美術特長生檔案。

采用“視覺空間智能”測試發現美術特長生和通過學生的興趣愛好和校本課程的選擇來鑒別學生美術特長，二者之間是遞進上升的關系。學生經過“視覺空間智能”測試，發現自己在美術學習方面具有一定的潛力，然后根據自身興趣選擇學校開設的版畫類選修校本課程，最終確定自己的專業門類作為學業發展方向。

（三）通過活動展示確定美術特長生

學校定期舉辦內容豐富、形式多樣的美術成果展示系列活動，如學生美術習作展、藝術節社團巡禮、藝術節師生書畫作品展、藝術節學生個人書畫作品展、科技節科幻畫作品展、國慶書畫展等，在展示學生在美術必修課和校本選修課程活動中的學習成果的過程中，激發學生記錄美好生活的興趣，培養學生熱愛美、表現美、欣賞美的能力，豐富校園文化生活。

當然，學校也可以借此來確定美術特長生。需要注意的是，首先，在確定美術特長生的過程中，要注重“學科興趣、審美判斷、創意實踐、人文素養、發展潛能和基本體能”六個方面素養的有機統一；其次，對美術特長生的選拔要重視學生的普遍參與性，完全尊重學生意愿；再次，學生可以零起點參加，不受“視覺空間智能”測試和版畫校本課程活動的展示情況的影響，全憑學生的興趣愛好；最后，學生進入版畫工作坊學習后，在充分尊重學生和家長意見的基礎上，中途可以自愿退出，一旦退出，學生可以直接進入學校其他任何一個校本課程的學習，徹底解除學生的后顧之憂。

三、基于版畫工作坊美術特長生培養的有效策略

（一）開發立體化、一體化和系列化相結合的版畫課程體系

1.版畫課程校本化。

美術特長生來源廣泛，個性多樣，不同能力傾向特征明顯，必修美術課程已經不能完全滿足他們的需求，因此需要學校在國家課程計劃預留的課程空間內，以美術特長生的需求和興趣為導向，開發立體化、一體化的版畫工作坊特色課程。

版畫工作坊課程是學校開設的從小學到初中學段多個版種的版畫校本課程的統稱，根據版畫版種分別成立子工作室，如吹塑紙版畫工作室、紙版畫工作室、橡皮刻工作室、黑白木刻工作室及套色木刻工作室等，美術特長生可以根據自己的喜好和基礎水平選擇版畫版種，進入相應的工作室學習。

在版畫工作坊中，一是建構立體化、多樣化的課程體系。分批次開設版畫通識、精品選修和社團課程。版畫通識課程面向全體學生開設，利用美術必修課中的部分課時以及課后服務等時間，主要以參觀欣賞、感知體驗等形式開展，具有基礎性和普及性等特點；版畫精品選修課程面向美術特長生以及對版畫有興趣愛好的學生，以版畫創作活動為主，進行針對性的版畫專業訓練，同時組織學生參加展覽和各級比賽，具有專業性和提高性等特點；社團課程則完全由美術特長生自主組織，實現自主設計、自主開發、自我管理、自我服務、自我教育，開展版畫創作并組織義賣展覽及參加比賽等活動，具有自主性和延續性等特點。二是建構一體化、螺旋上升的課程體系。整體規劃從小學到初中學段的版畫課程結構，制定課程標準，編寫版畫教材，訓練內容從易到難、過程漸進有序，適合九年一貫制學校的學情和美術特長生個性化發展的需要。

需要注意的是，一體化課程是立體化課程的進一步拓展和延伸，可以保證美術特長生個性化發展的延續性，實現“小學筑基礎、初中出成果”。如小學學段學習吹塑紙版畫、紙版畫和橡皮刻校本課程的特長生，升入初中后可以繼續學習黑白木刻和套色木刻版畫，因為小學時打好了版畫基礎，到了初中學習木刻版畫課程時，學生因為熟稔制作技法和流程，深諳創作基本法則和版畫語言，往往會在版畫創作上如魚得水，能夠創作出很多讓人耳目一新的作品。在版畫工作坊，隨著不同年級和班級學生的更替，促進了版畫特長生的延續性發展。

2.校本課程系列化。

系列化的版畫工作坊課程應是螺旋上升、延續連貫的，既注重不同版種課程設置之間的橫向聯系，如講究嚴謹制作程序、印刷技巧等版畫共性特征，也注意課程之間的縱向聯系，如構圖、刀法和刀法組織、手工印刷等部分相同的課程內容會隨著學生學習的不同階段，在深度和廣度上不斷加強重復出現。

依據“螺旋式課程”理論，版畫工作坊的課程設置主要有吹塑紙版畫、紙版畫、橡皮刻、黑白木刻及套色木刻課程。吹塑紙版畫在小學低年級開設，是學習了解版畫的預備階段，重點是培養學生學習版畫的興趣，使學生了解吹塑紙版畫制作原理，熟悉凹版畫的制作原理，知道制作步驟，掌握肌理效果表現的方式方法；紙版畫在小學低年級開設，是學習版畫的基礎課程，使學生了解紙版畫制作原理，掌握紙版畫的剪貼等制作方法、印制等技法；橡皮刻在小學中年級開設，是版畫學習的提高階段，使學生學會刻、印的基礎方法，熟練掌握不同類型點、線、面的刻印技巧；黑白木刻在小學高年級和初一年級開設，是版畫學習的提高階段，使學生逐步形成版畫創作能力，了解黑白木刻藝術特點、發展歷程及制作方法，以及基本刀法、刀法組織及手工印刷技巧，能夠獨立完成木刻版畫作品的臨摹與創作；套色木刻在初二及以上年級開設，是版畫學習的深化階段，使學生了解絕版套色木刻藝術特征、制作方法及基本技法，能夠獨立完成絕版套色版畫作品的臨摹與創作。

（二）探索“差異教學”的有效方法

差異教學是指尊重學生差異，承認學生不同的潛能和個性特點，采用不同的教育教學方法對學生進行引導，滿足不同學生的個性需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。

版畫工作坊追求的是共性與個性的統一，即要求版畫工作坊課程教學目標、內容、方法等既考慮學生的共性，又考慮學生個性，促進每個美術特長生最大限度地發展。一是按照“需求+類型”開展差異教學，需求是指美術特長生的興趣愛好及職業發展傾向，類型是指美術特長生選擇的版畫版種，版畫教學要尊重特長生個人興趣愛好、志向以及選擇的權利，能夠及時關注美術特長生的個體差異和特點，使不同特長生的優勢潛能得到充分發揮。二是建構基于差異教學的“一課多案”的備課模式，如在教學難度與策略的確定上，A 層次學生定位在版畫創作思維的培養，B 層次學生定位在版畫雙基的過關。對A 層次的學生重在“放手”，拋出版畫語言、創作理念和命題引導其去思考、解決，重在自主學習能力和創新思維的培養；B 層次學生重在“示范引導”，降低要求，讓學生在教師的引領下入得門、跟得上。三是技法學習和創作指導分層，教師根據不同基礎層次的學生，充分考慮學生技法掌握和創作觀念上的差異，因材施教，給予針對性指導。四是實施多維度、多途徑的差異教學評價。對學生的評價要在課堂提問、技法練習、作品創作和展示評價中體現差異。

（三）構建“少教多學”的課堂模式

在教學探索實踐中，版畫工作坊構建了六環節24 字的“少教多學”模式，即“情境導入、欣賞體驗、獨立思考、示范講解、藝術實踐、展示評價”。該教學模式強調教學的“少”和注重實踐的“多”，始終圍繞學生“學”的活動展開，讓學生動起來，凸顯特長生學習的主體地位。

情境導入是指教師挖掘各種教學資源積極地創設情境導入課題，激發學生學習熱情；欣賞體驗是指教師所選的版畫作品應具有代表性和典型性，結合有效問題的設置，培養學生欣賞分析版畫作品的能力；獨立思考是指教師提出問題情境，學生從實際出發獨立自主地思考問題，找到解決問題的辦法；示范講解是指教師根據教學目標和教學重難點設置示范講解內容，示范時應準確、規范；藝術實踐是指在學生個體實踐或小組合作過程中，教師根據學生的具體情況或共性問題進行分層指導；展示評價是指采用多種形式進行作品展示，注重生評、互評和師評的結合。

四、結語

當然，因為版畫創作工序的嚴謹和制作的長期復雜性，一幅作品往往需要5-6 節課時甚至更多課時來制作完成，因此在實際操作時會以大任務、大單元教學的形式進行，將六環節教學模式貫通其中，以增強美術特長生的學習目的性和任務意識，并學以致用。