“課程思政”理念下的高中化學教學方法探究

江蘇省南京市第十三中學 黃穎潔

在高中化學教育工作中，教師要發揮課堂教學的“主渠道”作用，注重思政教育和化學課程教學的融合，產生一種協同效益，讓學生在收獲化學理論知識和課程技能的同時，培養學生積極的世界觀、價值觀、學習觀，塑造學生良好的品質、修養，促使學生綜合、全面成長。高中化學教師要圍繞“課程思政”理念來設計課堂教學方案和活動，選用學生熟悉的德育素材和案例來解析化學知識，這樣既能讓學生深入剖析、理解化學理論知識，還能訓練學生的學科思維、實踐能力、創新能力，提高化學課堂活動質量。

一、在教學中滲透“課程思政”理念的必要性

新課改對各學科教師提出了新的要求，教師不能只關注如何傳遞課程知識和學科技能，而是要重視培育學生素養、訓練學生思維、激發學生創新意識，提升學生的學科綜合素質。因此，在高中化學教學中滲透“課程思政”理念是非常必要的。首先，在“課程思政”理念指導和引領下，能展示高中化學課程的育人優勢和功能，讓學生用心分析、挖掘化學原理和化學知識中的德育元素，在化學課堂教學中融入中華優秀傳統文化知識、滲透社會主義核心價值觀、融入職業素養和信念理想，讓學生在內化化學知識的同時，塑造良好的素養和品格。其次，在“課程思政”理念下開展化學教學活動能促使學生全面、綜合發展。很多化學知識來源、應用于社會生活，通過挖掘化學教材中的思政元素，能引入更多的生活案例和事件，讓學生了解社會、關注社會，實現化學理論知識和社會生活的融合，訓練學生的應用知識能力、解決問題能力，為將來投入社會生活作好準備。最后，在化學教學中滲透“課程思政”理念，能創新化學教學模式，教師不再局限于理論知識講解，而是讓學生擁有去實踐和體驗的機會，采用辯論式、合作式、情境式教學，營造良好課堂氛圍，學生能更加自主地去剖析化學知識、解決問題，這對學生來講是磨煉、歷練，能有效激發學生的創新意識和學習潛力，在師生互助下構建高效化學課堂。

二、“課程思政”理念下的高中化學教學方法

（一）在化學實驗教學中滲透思政理念

在高中化學課程中，化學實驗是檢驗學生學習成果的重要工具。化學實驗活動能訓練學生的思考能力、創新能力、動手能力，鞏固化學理論知識，讓學生的化學知識體系更加完整。因此，教師要善于在化學實驗中滲透“課程思政”理念，帶領學生正確使用實驗器材，了解化學物質和元素的發明過程，學習化學家、科學家的奉獻精神，用榜樣力量激勵學生前進、奮斗，端正學習態度。首先，在化學實驗活動中，教師可以為學生介紹老、舊化學實驗儀器和設備，讓學生從中獲得直觀認識，通過了解化學實驗儀器和設備的進步，讓學生感知科技發展的重要性，激發學生的創新精神，激勵學生將來成為國家需要的科技型、創新型人才。例如，在講解“鈉的性質”知識的時候，教師要用心挖掘其中涉及的思政元素和案例，圍繞化學實驗來創設教學情境，激發學生學習化學理論知識的熱情，訓練學生的思辨能力和實踐能力。在正式講解“鈉的性質”知識之前，教師要科學設定課程思政教育目標：掌握鈉的性質，了解辯證唯物主義觀；通過化學實驗活動，增強學生的規則意識；參與化學實驗期間接觸化學物質，增強學生的生命意識。教師要結合思政教育目標來開展化學實驗活動，讓學生透過現象看本質。教師可以為學生展示“水能生火”的表演，并且讓學生通過實驗去驗證“水能生火”的結論，之后引出實驗“金屬鈉的切割”。在此期間，有效滲透科學精神、探究精神，培育學生求實、嚴謹的態度。在化學實驗“鈉和水反應”中，教師要為學生講解實驗規則、步驟，并且要強調安全問題，讓學生了解化學物品的危害，以此來增強學生的規則意識和安全意識，教導學生在未來的生活中也要遵守規則。

（二）在化學史教育中滲透思政理念

在高中化學課程活動中，教師不要把內容局限在化學課本中，而是要多為學生拓展一些化學史知識，并滲透思政理念，拓展學生化學知識視野。學生在化學史中能獲得智慧和啟發，如很多和化學原理、知識相關的科技成果，為人們的生活帶來巨大的便利。教師可以為學生講解化學物質的研究背景、化學家故事，挖掘其中蘊含的人文精神和奉獻精神，增強學生的思想覺悟、文化自信。例如，在講解“金屬材料”化學知識的時候，教師要為學生介紹金屬材料的日常用途、發展歷史、性能、種類、價值等，讓學生了解背后的原理，感知社會進步、科技發展的重要性。在“金屬材料”教學活動中，教師可以利用信息技術為學生展示“金屬之最”的主題，讓學生了解中國古代青銅器，如貨幣、雜器、兵器、禮樂器等，以此來培育學生愛國情懷，對金屬材料發展史有初步的認識，增強學生的民族自豪感。之后，教師還可以為學生講解“戴維”的故事，戴維在電解熔融碳酸鉀之中命名了“鉀”，讓學生感知為社會、科技發展作貢獻的偉大之處，以此來激勵學生好好學習，擁有遠大的抱負和理想。另外，教師還可以讓學生討論“我最喜歡的金屬”，有的學生喜歡青銅，有的學生喜歡黃銅，這都和我國傳統冶金技術有著較大關聯，無形之中引領學生去了解、傳承中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信心。

（三）在化學生活教育中滲透思政理念

基于“課程思政”理念，在高中化學課堂教學中，教師要落實化學生活教育，為學生展示一些生活案例、社會熱點問題，以此來滲透思政理念，讓學生多多關注生活、社會，增強學生的社會責任感、民族使命感，培育學生積極、健康的情感價值觀。化學現象和原理存在于現實生活中，教師要“貼近生活、關注生活”開展化學教學活動，讓學生學習社會生活中的化學知識，直觀化、客觀化分析生活現象，發表自己的觀點和意見，訓練學生事物辨析能力。例如，在講解“氯”的化學知識時，教師可以引入“氯氣中毒事件”的內容，讓學生分析出現“氯氣中毒事件”的具體成因，從中來分析化學原理和現象，喚醒學生的安全意識。同時，教師還可以圍繞環境保護、食品安全、新能源等社會熱點問題來開展化學教學活動，這樣既能豐富學生知識視野，還能訓練學生知識遷移能力、信息獲取能力等，培育學生化學學科核心素養。在化學生活教育活動中，教師要選用一些學生熟悉的案例和素材，從中來滲透思政理念，幫助學生透徹、全面理解化學知識，獲得深刻的情感體驗。例如，在講解“鐵及其化合物”化學知識時，教師可以開展探究活動，讓學生結合社會熱點問題來解決問題、學習知識。教師可以讓學生去分析“在燕麥片中是否有鐵粉”，并且引入社會熱點問題“麥片添加還原鐵粉引起群眾恐慌”，并且為學生展示燕麥片中的成分表，學生能看到有“還原性鐵粉”，接下來教師要帶領學生去思考“是否可以在燕麥片中加入還原鐵粉”，并且借助“磁性”來調查燕麥粉中是否有“鐵”，以此來培育學生嚴謹的科學態度，面對事情能通過自己的努力來驗證、推理，形成良好的思考習慣。同時，教師可以讓學生去探討“鐵粉”的價值和功能，最終得出鐵粉可以用作保鮮劑、干燥劑，吸收空氣中的水與氧氣，避免食品氧化，人體也是需要鐵元素的。通過這次討論、學習，能讓學生運用化學知識來驗證問題、解決問題，學會批判性看待問題，教導學生在生活中不要“人云亦云”，要有自己獨立、客觀的見解，提升學生的是非辨析能力。

（四）挖掘化學課程中的思政元素

在高中化學課程教學中，教師要滲透“課程思政”理念，用心挖掘化學課程中的思政元素，凸顯出化學課程知識的德育功能和價值，培育學生良好的化學學科核心素養。首先，教師要了解化學課程中的思政元素編排情況，積極開發課程思政教育資源，把化學和職業、綠色化學、中華優秀傳統文化、科學成就作為課程思政元素，對化學教材知識進行補充。例如，教師可以為學生講解我國科學家侯德榜的故事，讓學生了解科學家的成就和貢獻，激發學生的科學精神。其次，在化學課程教學中，化學實驗占據著重要地位，教師要善于挖掘化學實驗中的課程思政元素，例如，在化學實驗活動結束之后，教師要讓學生正確處理化學廢棄物，激發學生的綠色環保意識，在生活中嚴于律己，不做污染環境、損害生態環境的事情，提升學生的綜合素質。同時，化學教材中有關辯證唯物主義的觀念、思想比較多，如溶解和結晶過程、中和與水解反應、化合與分解反應、氧化還原反應都能展現出對立統一規律，教師要注重為學生講解化學反應、原理中的規律，引領學生基于辯證思維主義來看待問題、解決問題，培育學生良好的科學態度，開闊學生的知識視野、人生視野。最后，教師要把挖掘化學課程中思政元素的主導權交給學生，采用角色扮演法、課堂演講法，讓學生擁有表現自己的機會。例如，在正式講解化學知識之前，教師可以讓學生利用課前時間查閱徐光憲的故事和人生經歷，并且在課堂上用化學短劇的形式展示，這樣既能營造溫馨、活躍的化學教育氛圍，還能讓學生學習徐光憲的精神，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。教師還可以讓學生以辯論的方式挖掘化學知識中的思政元素，例如，教師可以讓學生去辯論“化學促進社會和人類發展”“化學阻礙社會和人類發展”，學生可以自由選擇論點進行辯論和分析。在此過程中，學生會列舉化學對環境消極影響案例、環境促進科技發展案例等，讓學生多角度看待化學；教師教導學生要正確應用化學知識，減少化學對環境、社會、人類的消極影響，展示出化學的優勢和作用，增強學生的責任意識。

三、結語

在“課程思政”理念背景下，高中化學教師要善于為學生打造真實情境，通過提出問題、相互討論，引領學生用心剖析化學問題和化學原理，基于化學視角去分析社會問題、生活問題，從中來獲得獨特、全面、客觀、真實的感知，訓練學生的事物辨析能力、思考能力，并能運用化學知識解決社會生活問題，增強學生的社會責任感，將來成為國家發展需要的高素質綜合型人才。