如何在初中英語教學中實現學生的有效參與

山東省淄博市臨淄區稷下路遄臺中學西校區 孟竹泉 王 震

英語作為一門語言類課程，對初中生人文素養的培養和發展具有重要意義，但受限于地域文化的差異，學生在英語學習中難免會產生不解、枯燥、膽怯等問題，這也在一定程度上影響其參與的積極性和表達的主動性。為進一步提升初中生英語教學的參與效果，本文以原因、分析為切入點，從教學觀念、教學設計、教學活動、教學評價等方面進行闡述。

一、現階段初中生課堂參與低效化的主要原因

初中生課堂參與低效化，其主要原因集中在以下幾點：一是觀念。教學觀念影響教學活動，并對教學整體的統籌安排具有一定的導向作用。受傳統應試教育思想的影響，一些教師在新理念、新觀念的接受與運用方面有所偏差，其師本位現象較為嚴重，進而導致學生在課堂學習方面處于被動接受的狀態和窘境，久而久之，學生的參與積極性將會逐漸降低。二是方法。教學方法的有效運用，對其參與興趣的提升起到一定幫助。然而，在當前課堂活動中，教學方法的應用較為單一，其重復枯燥的訓練環節也在一定程度上消磨了學生對英語學習的熱情，進而難以調動其興趣。另外，一些教師在方法的選擇上存在不適用、不匹配等問題，這也是造成其低效參與的原因之一。三是環境。課堂環境是影響學生學習效果的原因之一，其積極、和諧的學習環境，將對學生主觀能動性的發揮產生催化效果。但在實際教學中，感知不夠、體驗不足等問題較為突出，一方面是主題環境與具體需求相脫離造成的，另一方面是與交互頻次、溝通渠道等因素預設不當有關，這就需要教師在后續教學中進行優化與改進。

二、有效參與對英語課程教學實施的重要性分析

有效參與是課堂教學高質量實施的關鍵條件和重要保障。新課標也在英語課程學習的總目標方面提出一些要求和建議，如“主動參與語言實踐活動”“引導學生成為設計者、參與者、合作者”“樂于參與學習活動”“調動學生多感官參與學習”等，這不僅體現以生為本的教育理念，還對教學活動的具體實施提供可參考、可借鑒、可操作的方向和方法。同時，關注和提升學生在英語學習活動中的參與程度，還對其自信心、成就感以及協作力的增強產生極大幫助。首先，從交互性的角度來看，有效參與是保障師生交互的渠道和橋梁，也是促進雙方深度合作的重要“推手”，并對學生自主建構、內化新知、解決問題等方面的發展具有積極意義。其次，從課程性質來講，英語具有工具性、人文性等特點，引導和激發學生主體參與，不僅能提升學生的語用能力，體現其工具屬性，還可以在相互交流過程中培育其文化意識，拓展其國際視野。

三、提升初中生英語課堂教學參與度的有效舉措

（一）教學觀念

1.堅持以生為本

以學生的發展為根本是新課標教學實施的重要觀點，因而教師在教學組織方面，應樹立和堅持以生為本的教育理念，從學生的實際需求和認知基礎“落腳”，尊重每一位學生，關注每一個需求，把握每一份情感，使其形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。同時，英語學科與其他課程在其性質與屬性方面有所不同，教師在其教學指導方面，還需緊密聯系生活，并從中外文化對比的角度，引導學生了解不同地域的風土人情、文化歷史、藝術價值，進而推動其全面成長。例如，在魯教版六年級上冊“Unit 4 My name"s Gina”的教學中，本單元以結交新朋友為主，引導學生學會與人交際，但考慮到中外文化在見面禮節上的文化差異，以及六年級學生的情感狀態，教師可從文化差異的角度出發，幫助學生了解和掌握相關禮節，加深其對中華文化的理解，使其能積極、正確地與人交往、合作。另外，為促進學生之間的相互認識與了解，教師還可為其引入相關語境，以便更好地調動和提升學生的參與積極性。

2.關注興趣導向

興趣是驅使學生主動學習的關鍵情感，教師在教學組織過程中，應從興趣入手，關注和了解學生的興趣和愛好，并以此為切入點，使其能更為積極地融入其中，確保其效率、提升其質量。其一，興趣目標。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學生學習活動的有效實施和拓展具有重要聯系，因此，在初中英語教學中，教師應引導其發現自己的興趣目標，以此提升其學習動力，促進其能動探索。一方面教師要主動了解和摸清學生所思、所想與所需，并將其融入教學內容之中；另一方面教師要摒棄應試思想，著重培養其對英語學習的情感、策略、意識、習慣等能力，突出其實用性和人文化，推動主體的多元發展。其二，興趣需求。興趣需求的本質意義是創造機會，讓學生在英語學習的過程中體會快樂、不斷發展，進而在課堂參與方面更加積極和主動。如創造對話場景、組織主題辯論、設計游戲活動等，以簡單的交流為導引，逐步激發學生的興趣需求和學習需要，實現有效參與。其三，興趣手段。豐富的興趣手段，對學生主觀能動性的發揮產生積極效果。如課前交際、營造氛圍、媒體運用等都是提升學習興趣的有效手段，但在具體實施方面，教師還要控制和調整相關細節，及時反思和檢查課時狀態，這樣才能使學生保持全神貫注、興趣盎然的參與狀態。

（二）教學設計

1.預設課前任務

課前學習任務是激發學生學習興趣的一種教學手段，也是培養其自主學習能力的方法之一。預設課前學習任務，一方面可引導其展開自主學習活動，并結合相關教學材料主動發現問題，推動自我發展；另一方面可轉變以往的教學方式，使其由被動接受轉化為主動尋找，進一步體現學生的主體作用和課堂地位。例如，在魯教版六年級上冊“Unit 5 This is my sister”的學習中，根據單元目標和課標要求，教師可預設相應的課前學習任務，如“用英文標注家庭成員”“向同伴介紹你的家庭”“探究this／that及these／those的用法”等。這些學習任務既可以幫助學生明確具體的學習目標，又可以通過相互交流與合作，找到自身問題，實現迭代完善。

在課前任務的設計與導入方面，教師還需注意三個要點：一是目標。教學目標的深淺、層次、結構等要素直接關系到學生自主學習的真實效果。二是學情。教師充分了解和考慮學生對什么感興趣，并以此為關鍵切入點，使其能學好、學會與學懂。三是挑戰。讓學生保持不斷挑戰的學習狀態，對其學習能力的提升具有重要作用。對此，教師在課前任務方面，應堅持階梯式設計，并將挑戰與獎勵相結合，從而實現其深度學習。

2.留出活動空間

教室是課堂學習的“主陣地”，如何加強和發揮其“主陣地”的作用和功效，還需從三個方面考慮：一是過程。課堂教學活動是認知學習的一個過程，教師作為組織者與引導者，需要把控其發展屬性，既要保持連續、連貫的教學節奏，又要轉變傳統授教模式，通過對教室內器物關系的改變，如改善課桌擺放位置、設立圓桌討論機制等，以激發學生主動參與。二是活動。課堂活動是教學體系中的重要組成，直接關系學生的參與情況和結果。因此，在初中英語教學活動中，教師應以學生的視角進行分析，將主動權交還給學生，使其能都真正參與和有效融入。例如，在魯教版七年級上冊“Unit 2 I"d like some noodles”的教學中，教師可組織學生以“My favorite food”為主題展開交流活動，一方面可消除學生對新知識內容學習的緊張感，另一方面可在相互表達的過程中引入新知識、主動探究，進而實現順利過渡。此外，教師還可以組織“報菜名”“看圖比畫猜單詞”等游戲，以此減輕其壓力，激發其參與。三是空間。在教學活動中，教師應適當留給學生一些思考、交流的時間或空間，使其在自我消化的過程中感受其收獲、體驗其成就。

（三）教學活動

1.設立交互情境

有效參與的根本在于學生，教師應在教學實施的過程中，主動為其構建和創設主題情境或語言環境，使其獲得更為積極的交互體驗。同時，枯燥的語言學習，難免會給學生帶來一些負面情緒，這就需要教師通過生動、形象的情境交互，助其跳出“死記硬背”的窠臼和牢籠，以此達到有效交互的目的和效果。例如，在魯教版八年級上冊“Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？”的教學中，教師可利用影音媒體，結合單元關鍵詞，設立以“暴風雨”為主題的交互情境，引導學生對暴風雨來臨前后的相關事情展開交流和討論，一方面可加強其對過去進行時態的語用能力；另一方面可培養其在困難面前互幫互助的良好品德，進一步滲透其情感和責任，落實育人目標。另外，在閱讀教學方面，教師還可運用電子白板，對文章中的相關內容進行圈注和批劃，并根據學情發展提出一些問題，如“Read para 4：When did Ben fall asleep？What was the neighborhood like after the storm？When did they do when they see the mess？”等，從而借助科技元素和影像優勢，帶給學生更加豐富、真實以及全新的課堂感受。

2.開展小組合作

小組合作是增進課堂交互的一種有效方法，并對參與積極性的提升起到一定效果。但從日常表現和具體結果來看，其效果和反饋并不理想。一方面是教師在人員統籌方面缺乏主體性思考；另一方面是學生在組內交互過程中缺少合理分工，進而導致雙方合作難以達到預期目標。對此，教師在小組合作中應堅持三個原則：一是整合性。小組成員的有效分配，是推進小組合作有效實施的基礎保障。對此，教師在人員劃分方面應按照學生的實際情況進行匹配和調整，以此達到整合優化的效果和目的；同時，在組內成員的選擇上，教師可采取同層同組、異層混組的方式，使人員配比得到最大程度的優化和提升。二是協調性。正所謂“眾人拾柴火焰高”，組內成員相互協作、相互幫扶，才能提高合作學習的效率和效果。由此看來，組內協調尤為關鍵。一方面教師要根據學生的學習情況、知識技能、性格特點等信息，對組內人員進行合理分工；另一方面教師要觀察組內成員的實際表現和具體狀態，及時調換其角色或職責，使每一位學生都能在小組學習中有所收獲、有所成長。三是針對性。針對各小組的實際情況，布置相應的學習任務或討論話題，這樣，既可以使學生、小組都能“吃飽”“吃好”，又可以在相互交流、競爭、比拼的過程中發現自身不足，促進自我發展。

（四）教學評價

1.注重評價主體

在往常教學評價中，教師大多處于主導性的評價地位，其評價內容相對主觀、片面，缺乏總體性，進而對學生主動性的激發略顯不足。評價主體的多元化引入，不僅能優化評價結構，豐富評價內容，還使學生真正參與到課堂活動之中，并從不同角度了解自身情況，從而做到查漏補缺、完善自我。例如，在魯教版八年級上冊“Unit 4 An old man tried to move the mountains”的教學評價中，借助思維導圖，組織“講故事”活動，并讓學生從表述內容、表達能力、表現效果等三個方面展開分析性評價，同時，為增進評價結果的客觀性和科學性，教師可從學生自評、小組互評、集體點評、教師參評等角度出發，使學生能正確且理性地認識自身不足，找到語法錯誤，提高口語水平。另外，在評價內容方面，教師應根據主體特點進行細化處理，如“用詞是否準確”“表述是否正確”“表情動作是否自然”“講述語速是否節奏得當”等，一方面可提高學生語言表達能力，另一方面可在相關細節中指引其正向發展。除了學生、教師參與評價外，家長以及社會方面的參與也是非常重要的。如把攝影錄像上傳或推送到相關平臺和端口，讓家長及校外人員觀看演講視頻，并利用點贊、轉發、評論等功能，進一步激勵其不斷向前，這也在一定程度上促進其深度參與。

2.積極評價引導

在教學活動中，難免會發生一些突發性的狀況或問題，進而影響學生的參與狀態和學習興趣。積極的教學評價，不僅能減輕學生在課堂學習中的壓力，還可以在疑難困惑中尋找方法、堅定方向，使學生的心理素質得到有效提升。其一，規范評價用語。簡潔明了的評價語言，可幫助學生更為精準地把控問題，發現重點，以此激發其積極性。另外，在評價引導方面，教師還應堅持循循善誘、層層遞進的發展原則，以此啟發思維、深化理解，如“I"m sure you"ll do better next time.／Congratulations，you"re good at English keep it up.／Would you like a second try？”等。其二，提供思考時間。學習與思考本就具有相互促進的關系和效果，教師在教學評價中，不應急于對學生進行總結式評價，還需留給學生充足的思考時間和必要的探討空間，以此保證學習的真正發生。其三，關注學習過程。教師不能從單一層面去斷定和評測學生，還需以發展的眼光看待和了解學生，既要以肯定、認同、啟發類的語言激勵學生，如“Quite good！I really appreciate your effort.／I"m sure you can do it if you really try.／See，You did it really well.／You make a great progress.”等，又要從具體過程中分析其原因和結果，為其提出可參考、可實施的建設性意見，這將極大提升學生的學習動力和參與熱情。

總而言之，學生是課堂學習的中心和關鍵，教師在課程實施方面需要遵循其規律，關注其細節，把握其根本，以此發揮其主體作用和能動效益。同時，在具體教學過程中，教師還要注重觀念、設計、活動、評價等環節，真正了解和掌握學生的內在需求，從而在教學實踐中推動其雙向發展。