混合式創新教學模式下高職英語課程思政的教學思路探究

上海思博職業技術學院 曹 瑋

一、研究背景

2020年3月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中提到“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。隨著信息技術的發展，在“互聯網+”的創新驅動下，高職英語課程也形成了“線上線下”混合式創新教學模式。在現代化的教育環境下，運用數字資源使教學取得最優效果，通過高職英語課程的語言知識、跨文化交際、自主學習培養、文化素養和思辨能力培養等方面更好地推進思政育人的目標。

二、課程思政教學存在的問題

在高校推行教學中融入“課程思政”元素之際，高職英語課程建設作為一門外語學科面臨挑戰，跨文化學習可能會導致學生價值觀模糊，所以在教學全過程要兼顧應用性和人文性就尤為重要，以實現教育培養人才的目標。以下是高職英語課程建設在融入思政內容時存在的問題。

（一）課程思政脫離了專業特點

高職英語教學中往往在育人方面沒有關注到學生的專業培養和職業發展，沒有立足于人才培養目標，學生缺乏認同感和使命感，育人效果大打折扣。很多學生重語言的應用性而忽視了人文性，在感受西方文化底蘊的同時，弱化了中國文化的博大精深。在高職英語教學中，加強學生對“中國人”的身份認同，突出中國文化的特色，教師就要多兼顧專業和職業特色，培養學生的職業素養，以此增加學生的就業機會并能更好地理解社會對人才的需求，竭力將學生培養成為具有拼搏精神和堅定立場的新一代國際性人才。

（二）課程思政教學“形式化”

在高職英語教學中，課程思政元素的選用往往偏政治輕課程。很多思政內容直接是政治文件或者話題，沒有真正從課程角度入手培養學生的道德情操和人文情懷，學生對所給內容也感到枯燥、無味，把英語課上成了政治課。單一的“生搬硬套”看似思政元素滿滿，卻沒有立足高職英語課程本身。英語作為文科課程代表之一，可以促進學生審美、內涵、情感塑造等多重內在素養的提高，同時使學生開闊眼界，了解世界的文化、風土人情以及政治和經濟特點，所以貼合課程本身的思政元素可以增添英語教學的趣味性，還能提升學生的個人素養。

（三）混合式教學中課程思政“難”有效實施

由于高職院校學生缺乏自主學習能力，高職英語課程思政在線上教學上更難體現，線上布置的學習任務完成度較差，學生更傾向于線下在教師的監督下去完成相關作業，無法有效地促使線上線下混合式教學的有機結合。根據高職院校的學情分析，應針對英語課程制定有效可行的教學評價，通過線上線下評估的及時反饋，讓學生從思想上和行為上真正地“動起來”，在明確自己的學習目標后，負責任地完成課程任務，而未完成的學生，則需要教師的跟進和反饋，以此培養學生的自律性和責任擔當能力。

三、高職英語融入思政元素的教學設計

根據教育高質量發展的新要求，在高職英語課程的教學中，要落實課前、課中、課后的“三環一體”的教學理念，充分發揮“互聯網+”的優勢，在三環教學中利用網絡教學資源，實現全過程育人，有效地在教學中體現“守正創新”的科學態度。

（一）課前學習

隨著MOOC、智慧職教、智慧樹、超星等教學平臺的興起，面對豐富的教學資源，教師可以提前選擇恰當的教學素材，通過小規模限制性在學課程（簡稱“SPOC”）自主學習，引導學生進行課前學習，提前預設問題；也可根據專業特點、學情分析來選擇與學生專業和未來職業相關的，貼近學生生活的，還有學生感興趣的熱門話題、經典案例，并結合當堂課的內容來設計問題。教師同樣可針對每單元進行話題分類并做相應的問卷調查，根據學生的需求來選擇和教學內容相關的育人話題進行討論，以此培養學生的思辨能力。在課前學習中，充分發揮學生的主動性參與尤為重要，課前的準備和學習對整堂課的教學效果影響頗多。除預設問題外，可提前安排學生錄制相關內容的英語情境模擬視頻，不僅可鍛煉學生的口語能力，而且能激發學生的興趣。針對提前錄制的視頻和來自學生的問題，讓學生在課堂上進行“頭腦風暴”暢所欲言，使其在自主性學習中有效地融入課程思政，充分體現價值引領和“三全育人”的重要意義。

以劍橋雅思高級教程（5—6.5）雅思英語課程為例，課前針對6—8單元的主題研究進行了以下課程思政元素的挖掘（見表1）。

（二）課中體驗

在高職英語的課中學習中，體驗式教學既能讓學生有效掌握語言知識技能，還能增進學生對世界、社會和個人的認知能力，提升個人文化修養和拓展學生的思維方式。學生參與到課堂中進行結對活動、小組活動等去感受課堂的趣味性并潛移默化地運用所學內容，體會不同的文化，樹立文化自信。體驗式教學可通過項目教學法，課前讓學生融入社會進行調研并錄成視頻。比如，課前可以讓學生以小組形式對所在城市國際化區域的語言和文化的影響進行實地調研。課中播放內容，并讓學生以報告形式現場匯報，通過進入社會收集數據，學生對英語和中西方文化有了更深刻的了解，做報告時學生會更用心地去完成。除此之外，教師還能挖掘出更多中國的方言起源、商業文化和地域風俗等，內化學生的民族情懷。最后，教師針對各小組的報告呈現資源數據，并進行總結和點評，同時小組之間可以進行互評，分享自己的看法和觀點。

（三）課后評測

當堂課的課程思政的育人目標是否達到預期可以在一定程度上進行驗證，課后通過設計問卷調查并上傳到教學數字平臺上，讓學生在規定時間內完成提交，根據平臺匯總的數據，分析出學生的情感、態度和價值觀的趨勢，看是否與預期的目標相符。當然，課后可進行單獨采訪，讓學生對比自己課前和課后的思想變化，這是更為優化的評測方式，可以直接觀察到學生的反應和想法。育人目標不是一蹴而就，馬上達成的，因為價值觀的形成是方方面面的，了解評測結果可以更全面地改進教學設計，發現不足之處，更全面地了解學生的想法，從學情出發，對學生進行全方位育人。

四、結語

混合式創新教學模式已成為高職英語課程思政教學多元化的契機，始終著眼于學生的個人發展，教師通過有效的教學設計和思路，使學生體會到中國文化的魅力，拓寬了自身的世界觀和大局觀，使協同育人貫穿教學全過程，同時加強產教融合，使理論和實踐有機結合，從真正意義上實現“三全育人”的目標。