元宇宙與未來學習型社會：終身學習資源的供給模式創新

沈欣憶 許玲 苑大勇

［摘要］統籌推進教育數字化和學習型社會、學習型大國建設，是我國教育發展的重要命題和方向。終身學習資源是學習型社會建設的基礎，當前終身學習資源供給存在因供給驅動導致教育服務與學習需求脫節、學習資源的知識產權界限模糊、動態生成性學習資源被忽視等諸多問題。元宇宙中區塊鏈技術的“確權”，讓這個新空間有著更為有效、優質、公平的發展機遇。在新的規則下，數字資源貢獻者被高度重視，會產生新的資源供給模式，現階段學習資源存在的諸多問題將可能在新空間得到破解。從供給形式、供給主體和供給渠道三個層面對元宇宙中學習資源的生成和發展機制進行探討，期待通過分析元宇宙中的新機制和新規則來破解終身學習資源供給模式的問題，從而推動終身學習資源供給模式改革，滿足社會大眾的終身學習需求，加快推進教育現代化，構建服務全民終身學習的高質量教育體系。

［關鍵詞］學習資源；元宇宙；學習型社會；供給模式

［作者簡介］沈欣憶（1987- ），女，浙江杭州人，北京教育科學研究院，副研究員，博士。（北京? 100036）許玲（1987- ），女，江蘇南京人，南京曉莊學院教師教育學院，講師，博士。（江蘇? 南京? 211171）苑大勇（1981- ），男，遼寧錦州人，北京外國語大學，副教授，博士。（北京? 100081）

［基金項目］本文系民盟北京市委2022年度重點課題“教育領域元宇宙建設規范發展問題及對策研究”的研究成果。

［中圖分類號］G720［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）08-0022-07

一、引言

互聯網、大數據、云計算、區塊鏈等信息技術的發展，使信息傳播、知識傳遞、人與人之間的交流突破了時間和空間的限制。以信息技術推動教育變革、重塑教育體系，成為世界各國的重要戰略選擇，這必然給教育服務及其供給模式帶來重要影響。教育的核心問題在于培養什么人、如何培養人。新時代教育目標的變化，不僅推動教育需求的變革，也要求改革教育供給模式。供給模式特指社會為公民提供的教育服務的內容、方式、組織體系和流程，包括供給渠道、供給內容、供給單元、供給方式、供給關系等維度。

當前我國教育的主要矛盾已轉變為標準化教育供給與多元化、個性化、優質、靈活的終身教育需求之間的矛盾。終身學習資源是學習活動開展的基礎。當前終身學習資源的供給雖然具有海量性、多樣化等特點，但仍存在諸多問題，如標準化的供給內容無法滿足個性化發展的需要、單一的供給渠道無法滿足日益增長的優質教育需求、基礎性產品和服務供給過剩等。探究終身學習資源供給模式問題并找到破解方案，推動終身學習資源供給模式改革，滿足社會大眾終身學習需求，是加快推進教育現代化、構建服務全民終身學習的高質量教育體系的關鍵，也是本文的出發點。

二、終身學習資源供給的關鍵問題

（一）資源內容與學習需求脫節

我國非常重視學習資源建設。早在2000年，國家就啟動新世紀網絡課程建設工程，后來又建設國家精品課程、全國高等職業教育專業教學資源庫、國家級精品資源共享課等。2018年啟動國家虛擬仿真實驗教學項目建設，各級各類學校也都建設大量的精品課程、示范課程等校本資源。大量優質資源建設擴大了資源共享，極大地推動了教育公平。但同時，許多學校重建設輕應用甚至重復建設，導致數字化資源產能過剩。教育服務的規模化與個性化一直是一組矛盾，已有學習資源很難滿足個性化學習需求。

（二）資源設計缺乏互動性

教學交互是促進教與學的行為整合、推動有效學習實現的關鍵。遠程教育專家Moore提出了教學交互層次塔理論，倡導三類核心交互，分別是學生與學習內容、學生與教師、學生與學生之間的交互。學習者與學習內容的交互是通過理解、反思等活動來促進知識建構。雖然從一些視頻或音頻播客中能夠看到經過設計的學習互動，突出了與學習者的對話，用引導性的問題、游戲等形式啟發學習者思考，促進了深度學習的發生，但許多開放教育資源仍將教師平鋪直敘的講解內容錄制為視頻再轉化為數字化學習資源，信息內容缺乏設計感和沉浸感，也難以使學習者保留較長的注意力。

（三）資源發展忽視動態生成性學習資源

教育信息化是前所未有的創新事業，“互聯網+”行動計劃更是推動了我國在線教育的發展。當前無論是基礎教育、中等教育、高等教育還是繼續教育，都擁有海量的學習資源，這些數字化學習資源或紙質學習資源大多數是靜態預設性資源，經過學習設計和精良制作，有一定質量保證。但同時，也不能忽視動態生成性資源的價值。生成性學習資源又稱為過程性學習資源， 是在教與學的過程中由學習者或師生協同創建的學習資源，具有去中心化、過程性、動態性和個性化的特征，如師生之間或學生之間在討論過程中生成的一些有助于學習的內容，能夠綜合反映學習者的思考過程，更容易加深學生對知識的理解、遷移及運用。

（四）資源歸屬：知識產權界限模糊

傳統的學習資源主要以紙質印刷品的形式進行傳播與共享，隨著技術媒介的發展，數字化學習資源應運而生。相對于傳統學習資源，數字化學習資源具有開放性、共享性、拓展性、多樣性等特點，讓更多的人享有優質學習資源，但隨之也產生了學習資源知識產權管理的問題，主要表現為知識產權的歸屬和授權使用方式模糊兩方面。數字化教育資源的建設與開發過程通常由內容設計者、制作者、素材提供者等合作完成，不同的利益相關者均享有數字資源的知識產權。如果資源建設過程中缺失具體的標準與協議，將無法對知識版權進行保護，會導致資源的隨意使用、篡改等。盡管在開放教育資源運動中已有一些組織提出資源標準互操作，但已有的開放協議在推行過程中仍遇到很大的阻力。究其原因，既有外部管理機制不健全導致的因素，也有內部微觀資源開發過程中產生的問題。

綜上，不難發現，當前終身學習資源供給中存在的問題是資源的供給模式滯后于教育綜合改革的步伐，傳統的思想、供給方式甚至反向影響教育改革措施的落地。互聯網帶動多領域實現了核聚變式快速發展，元宇宙作為第三代互聯網，會隨著AR/VR、物聯網技術等進一步發展快速進入我們的生活、學習和工作。元宇宙生長出一個新的空間，更確切地說元宇宙中區塊鏈技術的“確權”，會讓這個新空間有著更為有效、優質、公平的發展機遇，現階段學習資源的需求脫節問題、知識產權問題、生成性資源問題和互動性問題將可能在新空間得到破解。

三、元宇宙對學習資源的歸屬權認定

（一）元宇宙及其特征

新冠感染讓人們在物理世界中不得不相互隔離，在一定程度上加強了人們在數字世界的聯結。線上的數字世界不僅僅是游戲娛樂場所，更是未來的社會交往和日常生活的空間。陳麗提出，在互聯網出現前，人類生活在物理空間和社會空間兩個空間中。互聯網出現后，人類的生產和生活實踐將在物理空間、社會空間和信息空間三個空間共同支撐下進行。對于教育來說，教育組織體系被改變，技術絕不是簡單的傳播媒介。

元宇宙的提出，使人們對信息空間的認識更為清晰。諸多技術術語如虛擬現實、區塊鏈、數字孿生等，與元宇宙夾雜共現。元宇宙并非偶然突現，它是人類想象力無限擴展的體現，但與科幻小說相比，它的社會關系又極大地逼近現實。Roblox 公司的首席執行官Baszucki提出“元宇宙”具有八大基本特征：身份（Identity）、朋友（Friend）、沉浸感（Immersive）、低延遲（Low Friction）、多元化（Variety）、隨地（Anywhere）、經濟系統（Economy）和文明（Civility）。Beamable 公司的創始人Radoff則提出從七個層面構建“元宇宙”：體驗（Experience）、發現（Discovery）、創作者經濟（CreatorEconomy ）、空間計算（ Spatial Computing ）、去中心化（ Decentralization ）、人機互動（Human-computer Interaction）、基礎設施（Infrastructure）。

元宇宙被認為是第三代互聯網。互聯網的第一代（Web1.0）是PC互聯網，它提高了傳輸信息的效率，普及了電子郵件、在線搜索、網頁信息等，極大降低了用戶獲取信息的門檻。第二代互聯網（Web2.0）是移動互聯網，也是目前仍在經歷的。智能手機的產生使得移動互聯成為現實。在移動互聯網中，大量的社交關系建立起來，越來越多的內容應用、社交平臺、互聯網金融被大眾接受。第三代互聯網（Web3.0）就是元宇宙。區塊鏈讓數據成為資產，AR實現了數字世界和物理世界的疊加與聯通，5G等技術正在創建更為宏大的數字世界。

（二）元宇宙學習資源的資產屬性

元宇宙讓現實世界的物理交易變成數據的流動。從數字土地、道具裝備到算法模型、數據資源，都可以形成有價值的數字資產并在流轉中形成公允價值。數據在元宇宙中上鏈并實現市場化配置，可以實現價值最大化，從而成為元宇宙中最重要的資產和生產要素。

利益的重新分配將激發個體對學習資源的生產，學習資源成為資產的一部分。在元宇宙中，來自物質的約束將被打破，知識產權是一切的靈魂，創意是唯一的稀缺資源。“梅特卡夫定律”告訴我們，網絡的價值與節點數的平方成正比。數字貢獻者就是平臺網絡中的關鍵節點，這意味著他們是平臺價值的關鍵創造者。例如，淘寶賣家為淘寶提供了大量的商品，外賣騎手為平臺提供了運力，網文作家為網站提供了優質作品，網紅為視頻平臺提供了視頻和直播內容。他們使用互聯網平臺搭建的基礎設施和客戶資源，以某種比例與平臺進行交易分成，與平臺“雙向賦能”。 而在現有的利益分配系統中，數字貢獻者其實是弱勢群體，他們只能被動接受平臺的規則而無法參與平臺治理，更無法參與平臺的價值分配。

很多互聯網公司的商業模式是平臺經濟，但其組織方式仍然是公司制，奉行“股東至上理論”，體現的是工業經濟時代的生產邏輯。信息經濟時代，價值創造者的來源已經發生變化，平臺的成功來自資本、創業者、員工及數字貢獻者等所有參與方的共同努力，這些參與方構成了整體生態。以公司制為核心的生產關系無法匹配數字經濟生產力的發展，變革互聯網平臺的組織和分配模式成為當務之急。數字貢獻者人數眾多、流動頻繁、貢獻差異大，平臺很難使用股票和期權對其進行獎勵。

在元宇宙中，區塊鏈技術的“確權”，使得數字學習資源一旦上鏈之后，其生產者將永久享受學習資源帶來的收益，對數字資源的貢獻會有更為公允的價值判斷。新規則高度重視數字資源貢獻者，有助于建立新的利益分配系統，實現生態價值最大化。

四、元宇宙中學習資源資產化的供給模式

在元宇宙中，以平臺化、社群化、在線化為特征的新型協作組織方式將逐漸成為主流，為此，教育要建立適應元宇宙的組織方式，逐步適應并建立新的協作機制和社群式組織方式，并把學習數據納入核心資產。要進一步加強學習數據的安全保護，在確保安全的前提下提升數據利用效率和挖掘深度。要尊重并保護用戶的數據權利，將數據的所有權歸還用戶；推動學習數據資產化，讓學習數據成為生產要素。只有這樣，學習的成果和意義才會更加外顯。學習不僅體現了隱性的自我增值，也是資產增值的過程。

顯然，元宇宙中供給驅動的模式已不再適用，消費驅動的資源供給模式將成為主流。制作學習資源，獲取更多的人關注，增進學習資源的流通，將給學習資源建設者帶來實際價值。越來越多的人愿意參與學習資源的制作，并且不受中心化的公司利益分成限制，基于草根互助的學習資源供給模式將成為主流模式。“草根”主要代指群眾、個體、普通人。聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》報告中提出“一切有價值的信息、知識及技能都可能成為知識”，知識已經不再是傳統意義上相對穩定、結構化的知識，也不再局限于少數人手中。在互聯網環境中，每個人都是知識的節點，個體的信息、經驗、情感、價值觀等都是重要知識，教師不再局限于擁有教師資格證的人，很多擁有境域化知識或技能型經驗的普通大眾可以通過視頻直播平臺或短視頻制作工具形成學習資源并供他人學習和使用。這不僅增加了學習資源供給主體，也豐富了學習資源供給。

當前，學者們從不同層面探討了教育供給側改革的框架。周海濤等人強調了供給渠道、供給單元、供給形態、供給制度等要素變革的重要性。李奕等人提出，應當重點從供給的內容、供給的策略（或供給的主體）、供給的方式、供給的節奏四個維度深化教育供給側改革。這里“供給的策略”指公辦學校、民辦學校、社會培訓機構等，也可理解為“供給的渠道”。馮曉英等人不僅構建了三位一體的供給側改革框架，從橫向來說是政府、學校、企業三位一體，從縱向看是體制機制、服務模式、平臺資源三位一體，還提出了三位一體的供給側改革需要多元化供給主體、個性化供給內容、精準化供給方式。本研究從供給形式、供給主體、供給渠道三個層面對元宇宙中學習資源的生成和發展機制進行了探討。

（一）供給形式：學習資源的樣態

隨著互聯網的發展，學習資源也經歷了變革，從最開始以圖文為主的課程內容到以視頻為主再到元宇宙的沉浸式學習，學習資源的供給樣態變化體現了信息傳遞效率的提升（見下頁圖1）。

現階段的視頻課程改良了傳統的圖文課程，在課程中添加了更多的信息，包括教師的形象、聲音，提升了課程學習的“課堂沉浸感”，但缺乏與教師面對面的、更加真實的交流，對此，需要在課程中進一步添加信息，使課堂交流更為“沉浸”，而這也是元宇宙所創造的世界。“在教育元宇宙中，視覺沉浸、觸覺反饋、信息傳輸等底層技術的整合為教學環境和資源的創新開發和廣泛應用提供了可能，既能夠在特定場景中拓展學習者的具身認知及教學情境感知，也能夠在多個場景下實現學習環境的便捷化復刻和學習資源的最大化共享。”①應該說，在元宇宙中，學習資源和學習環境逐漸相融，學習資源包含了完整的學習環境。

教育元宇宙的去中心化結構有助于促進學習資源的多元性和發展性，學習資源具有更強的可編輯性。資源不再是單方面的、靜態的知識呈現，而是師生共同建構的知識共同體，允許多主體、多階段的更新和發展。元宇宙中，學習資源是動態發展變化的，具有生成性特征，前人對學習資源的學習記錄也可以變成學習資源的一部分。

（二）供給主體：學習資源的生成

學習資源的生成從Web1.0的權威制造到Web2.0時代群體智慧的加入、社群力量的產生以及學習方式的改變，再到Web3.0有明確的IP（知識產權）、草根智慧的重視、眾包形式的利益再分配。元宇宙時代提供了更加透明、公平、可持續的技術支撐和機制創生。在這樣的環境下，學習是一種生存方式，學習資源的生產是一種資產生成，使得學習資源的生產增添了原始的質量保證（見圖2）。

無論技術或社會發展到哪個階段，我們都需要厘清教育的本質。從個體來說，教育為了自我進步、實現自我；從社會來看，教育為了提升素質、傳承文化。在元宇宙中，學習或教育的目標與現在相比沒有太大差異，但教育的路徑將會發生巨大的變化。教育不再遵循固化的從幼兒園、小學、中學到大學、研究生的路徑，而是基于項目、問題，不斷豐富數字學習身份甚至是學習類資產，從而產生更多價值。人們通過學習進階獲得更高層級的學歷，其實也是在豐富自己的學習身份。一旦擁有最高學歷，如何在以后的人生中豐富學習身份？是否擁有同一學校的畢業證就代表擁有一樣的學習水平？粗放型的評價和表征形式，讓學習身份很難與后續的學習銜接起來，這是終身學習難以大規模開展的原因。

元宇宙的數字身份解決了這一教育難題。學習是一種元宇宙的生存方式，學習資源的生成更是一種創作者經濟。在元宇宙中，學習資源的供給主體將更改。現有公司制的教育產品生產可能會消亡，取而代之的是“經濟社群”。這種開放、透明、共生的組織方式與區塊鏈智能合約等自動化工具結合，不僅能夠增加協作效率，還能擴大協作范圍，擴展協作深度，創造協作價值，持續吸引更多的資源加入其中并貢獻力量，使得整個社群實現健康擴展，持續擴大網絡規模，帶動價值進一步增長，從而形成正向循環的“飛輪效應”。非同質化代幣（Non-Fungible Token，NFT）作為區塊鏈中的一環，集身份認證與監控制度于一體，通過分布式的儲存傳播，可以使分布在鏈內的所有知識備份都帶有知識權益證明，從而進行知識產權的溯源追蹤，使知識流轉的全程都處于集體監管下。創作者生產的學習資源可以對所有使用者收取少量的產權費用，從而產生一定的收益。

（三）供給渠道：學習資源的流通

學習資源的流通從Web1.0時代的單向流通到Web2.0時代因群體智慧的加入而產生的網狀雙向流通，再到Web3.0時代利益再分配后的加速流通，實現了跨越。在元宇宙中，學習資源的生成、流通和消亡的速度將大大提升，或者說元宇宙將縮短教育、研究時間，加快知識的應用和創新，從而提升整個社會的發展速度（見圖3）。

在元宇宙中，學習資源生產可以定義為“創造”，激發創造的核心動力是獲得回報。在元宇宙中，創造的意義在于：第一，賦予每個個體對創造物的所有權并獲得創造物在市場流通后取得的利益；第二，市場流通不再依賴中心化的出版機構，而是交給鏈上的創造者和分享者。這個過程可能比較緩慢，需要配套相應的支撐體系，且流通效率不一定比中心化的出版機構高，但換取了收益的公平分配。公平的收益分配在一定程度上保障了學習資源的質量，而學習資源的質量也在一定程度上決定了學習資源的流通效率和學習資源的生存狀態。元宇宙是現實的虛擬孿生，更是對現實的超越與發展。將自由度極高、收益相對公平的元宇宙運用到教育領域，勢必會吸引知識創造群體從個體向群體、從少數向多數的轉變。構建去中心化的教育知識元宇宙社群，以去中心化思想進行知識的共同認證、共創共享。建設教育知識分享的元宇宙社群，使得眾多研究型場景所創新出的知識能夠在社群中高效流轉，并通過分布式存儲保留在元宇宙社群各個節點之中，促進群體共創、共享、共治的知識管理模式的形成。

五、總結與展望

我們期待元宇宙給教育帶來的變革，同時也要清醒地認識到，教育元宇宙作為整個元宇宙的組成部分，會涉及相應的經濟和社會體系，如貨幣市場、資本市場和商品市場。雖然技術是中性的，但資本是逐利的。目前對教育元宇宙的關注和研究仍以互聯網公司為主，教育元宇宙不可避免地會受到新的經濟體系的影響。資本帶來的在線教育亂象是否會在教育元宇宙中重演、如何對這一市場進行有效監管，仍然是有待解決的難題。

在元宇宙時代，越來越多的人會加入學習資源制作和加工的隊伍。如何為大眾提供便捷制作學習資源的工具和平臺，強化這些平臺工具直接交付用戶體驗的能力，在不同的客戶端上運行平臺和工具做到“隨時隨地”創作，并在多種VR中顯示；如何集成多個系統確保教育環境和用戶安全并遵循現實世界的律法和監管要求，這些問題都值得進一步去思考、探究。

元宇宙可以為學生帶來更具臨場感、體驗感的學習環境，可以創造虛擬和現實相融合的學習環境，這是令人興奮和期待的。關于元宇宙可能賦予教育的價值和意義的思考和探討，也是有價值的。雖然現在離真正完全實現還有距離，但相信那一天終會到來。我們不僅要加強教育元宇宙相關技術標準和規則的制定，明確元宇宙的技術架構和特征，并研究教育元宇宙中新規則下的倫理規則，也要把教育元宇宙融入教育信息化的長遠規劃和頂層設計中，明確發展目標和具體方案，為教育元宇宙的健康有序發展提供政策指導。同時，還要辯證地看待教育元宇宙，明白技術不是教育的“萬能藥”，也不能一朝一夕地解決教育的關鍵問題。教育元宇宙的建設最終還要回歸教育和學習的本質，促進學生的進步和成長才是核心要義。

［注釋］

① 翟雪松，楚肖燕，王敏娟，等.教育元宇宙：新一代互聯網教育形態的創新與挑戰［J］.開放教育研究，2022（1）：38.

［參考文獻］

［1］沈欣憶，史楓，關成華.“互聯網+”時代基于生態觀的終身學習體系變革［J］.中國電化教育，2021（7）：30-35.

［2］陳曉珊，戚萬學.“技術”何以重塑教育［J］.教育研究，2021（10）：45-61.

［3］陳麗，郭玉娟，王懷波，等.新時代信息化進程中教育研究問題域框架［J］.現代遠程教育研究，2018（1）：40-46+87.

［4］白蘊琦，馮曉英，陳麗.“互聯網+”時代教育服務供給模式改革的趨勢和策略［J］.終身教育研究，2021（2）：13-19.

［5］任友群，鄭旭東，馮仰存，等.新時代教育信息化的供給側改革——市縣級需求與問題的分析視角［J］.電化教育研究，2018（1）：12-19+35.

［6］陳耀華.提升教師信息化教學力的中國路徑及優化發展［J］.中國電化教育，2020（12）：99-104.

［7］馮曉英，王瑞雪，曹潔婷，等.“互聯網+”時代三位一體的教育供給側改革［J］.電化教育研究，2020（4）：42-48.

［8］王志軍，（加）特里·安德森，陳麗，等.遠程學習中教學交互研究的趨勢與問題［J］.中國遠程教育，2018（4）：69-78+80.

［9］王勝遠，楊霞，王運武.生成性學習資源的設計與實施策略［J］.現代教育技術，2018（7）：99-105.

［10］張婧婧，許玲，鄭勤華，等.再論開放教育資源：開放標準與協議的現狀及對策分析［J］.現代遠距離教育，2015（4）：15-21.

［11］于佳寧，何超.元宇宙：開啟未來世界的六大趨勢［M］.北京：中信出版集團，2021.

［12］孫雨薇，陳麗.“互聯網+”時代下“草根服務草根”模式發展兩面觀——在線教育領域中草根模式發展的問題分析［J］.開放學習研究，2018（5）：26-33.

［13］周海濤，李虔，張墨涵.論激發教育服務的消費潛力［J］.教育研究，2016（5）：40-47.

［14］李奕，趙興龍.教師隊伍建設的新動能——北京市教師走網帶來的啟示［J］.教育研究，2019（1）：153-159.

［15］沈欣憶，劉亞品，徐亞楠.基于社會空間理論的終身學習體系變革和發展［J］.教育與職業，2022（17）：79-84.

［16］謝青松，沈欣憶.基于國際組織視域探究全球終身學習發展——《國際組織與終身學習發展》述評［J］.北京宣武紅旗業余大學學報，2021（3）：63-68.

［17］沈欣憶，李夢如，徐亞楠，等.我國終身學習研究脈絡與關鍵節點——基于1978—2019年國內學術期刊文獻分析［J］.職教論壇，2020（11）：110-116.

［18］鐘風云，常李艷.元宇宙技術在高校思想政治教育領域中的應用探析［J］.理論導刊，2023（3）：125-129.

［19］陳東毅.元宇宙視域下開放大學教育模式與教師素養分析［J］.成人教育，2023（3）：55-60.

［20］胡國強，宋榮杰，李雨沖.基于元宇宙的在線教育教學應用與挑戰［J］.成人教育，2023（3）：46-54.

［21］蔡蘇，焦新月，宋伯鈞.打開教育的另一扇門——教育元宇宙的應用、挑戰與展望［J］.現代教育技術，2022（1）：16-26.

［22］尚俊杰，李秀晗.教育數字化轉型的困難和應對策略［J］.華東師范大學學報：教育科學版，2023（3）：72-81.