高質(zhì)量育人背景下激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的實踐研究

肖微

摘? 要：在各國經(jīng)濟(jì)與科技競爭日益激烈之際，各國文化軟實力的競爭也逐漸凸顯出來。我國對課程教育改革尤為重視，如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才成為我國教育部門研究的重點課題。在高質(zhì)量育人背景下，激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的實踐研究不僅是學(xué)校的重要任務(wù)，也是教師的主要責(zé)任。數(shù)學(xué)作為初中學(xué)生必學(xué)的課程之一，其是研究數(shù)量、空間模型、結(jié)構(gòu)及變化等概念的學(xué)科，對學(xué)生而言具有一定難度。因此，在高質(zhì)量育人背景下，初中數(shù)學(xué)教師激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力具有必要意義。對此，本文分析了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)涵，及內(nèi)驅(qū)力對課堂高效構(gòu)建的意義，分享了高質(zhì)量育人背景下，激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的策略。權(quán)當(dāng)拋磚引玉，期望能與相關(guān)教師共勉。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量育人；初中生；內(nèi)驅(qū)力；策略

引言

在高質(zhì)量育人背景下，初中數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)新教學(xué)策略與教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，使之優(yōu)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，高質(zhì)量育人背景下激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的實踐研究是初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效課堂的重要策略性研究[1]。因此，只有明確內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)涵，以及內(nèi)驅(qū)力對構(gòu)建高效課堂的價值，才能更高效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，依托高質(zhì)量課堂將學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量人才。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)分析

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)涵

相關(guān)研究者在文獻(xiàn)中表明，初中學(xué)生的成就動機(jī)共包含三方面的內(nèi)驅(qū)成分，分別為附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力及自我提高內(nèi)驅(qū)力。其一，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力則是學(xué)生想要獲得長輩如教師、家長等的認(rèn)可與稱贊，得到賞識的愿望。大部分得到長輩認(rèn)可、獲得長輩稱贊的學(xué)生，會更加有意識的做出某些符合長輩心意的行為，以此使長輩保持對自己的認(rèn)可[2]；其二，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即將獲得知識、解決實際問題當(dāng)做目標(biāo)而學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力將學(xué)習(xí)當(dāng)做需求，將理解知識、掌握知識當(dāng)做目標(biāo)。因此，其是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)。這也是對學(xué)生而言，最穩(wěn)定的動機(jī)，基于創(chuàng)造能力而言，學(xué)生的認(rèn)知力包含學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)生思維水平及學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。由此可知，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力并不是與生俱來的，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，基于多次的成功，獲得成就感而逐漸鞏固了一開始的求知欲，最終形成的學(xué)習(xí)動力。理解是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解欲望時，會在該內(nèi)驅(qū)力的趨勢下，不斷深化了解該內(nèi)容；其三，初中學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力是基于學(xué)生成就或能力而想要擁有一定地位的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力指向的是學(xué)生的自尊心與成功。因此，學(xué)生常常在該內(nèi)驅(qū)力的影響下，將獲得成功、取得成就當(dāng)成獲得自尊心與認(rèn)可的根源。因此教師利用一定策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，更有利于使學(xué)生擁有正向的內(nèi)驅(qū)力，以此提升學(xué)生自我提高方面的內(nèi)驅(qū)力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在課堂中的價值

我國內(nèi)驅(qū)力相關(guān)研究學(xué)者在文獻(xiàn)中表明，外因是發(fā)生變化的條件，而內(nèi)因則是發(fā)生變化的根據(jù)，因此，外因是通過內(nèi)因來發(fā)生變化的。由此可知，外因?qū)W(xué)生內(nèi)驅(qū)力具有至關(guān)重要的影響作用。外因眾多，如優(yōu)秀的的課程結(jié)構(gòu)、新穎的教學(xué)策略、良好的師資力量等等。同時，這些在學(xué)生內(nèi)驅(qū)的作用下，能使學(xué)生從不知到知之，能從知少到知多，能從不學(xué)到樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。另外，在同一集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之所以相差甚遠(yuǎn)，其不單單受外因影響，還受學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將自己當(dāng)做課堂的主體，在課堂中對學(xué)生命令、指揮，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，很少可以利用自己探究的形式獲取知識。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)在當(dāng)今高質(zhì)量育人背景下，積極探尋優(yōu)化策略，激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，以此依托高效課堂，將學(xué)生培養(yǎng)為高質(zhì)量人才。

二、高質(zhì)量育人背景下激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的路徑

初中數(shù)學(xué)教師若想在高質(zhì)量育人背景下激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，可在充分了解內(nèi)驅(qū)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助問題情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常將傳授知識內(nèi)容當(dāng)做課堂教學(xué)的目的，注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)與實踐，這不僅不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生阻礙作用。因此，正如德國某教育家所言：“教學(xué)實則是一門藝術(shù)，教師教學(xué)的藝術(shù)性不在于傳授知識，而在于鼓舞、激勵、喚醒接受知識的人。”因此，教師利用問題情境的創(chuàng)設(shè)能更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

具體而言，教師在設(shè)置問題情境時可將問題設(shè)在開頭以此激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲；可將問題設(shè)置在課中，以此拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂中更加熱情、主動；當(dāng)然，教師還可以將問題情境設(shè)置在課尾，使學(xué)生回味無窮，激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課實踐活動參與的興趣。

其一，結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境。情感作為學(xué)生心理的重要組成，常常是在學(xué)生的實踐與探究中發(fā)展起來的。因此，教師利用生活中的問題，能更好的拉進(jìn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到親切。當(dāng)教師向?qū)W生提出生活化的問題時，學(xué)生則能充滿積極性，經(jīng)歷知識的形成過程；其二，借助趣味性故事優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)。相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)興趣時，則會產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)知識、掌握知識的動力。因此，教師可以借助趣味性的故事使學(xué)生心理活動保持積極狀態(tài)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，在提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的同時，促進(jìn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建；其三，注重問題的階段性與遞進(jìn)性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會知識不是一蹴而就的，教師構(gòu)建高質(zhì)量課堂、培養(yǎng)高質(zhì)量人才也不是一蹴而就的，這些都是循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，將問題由易到難、有淺到深的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，則更有利于使學(xué)生體會到成功的喜悅，以此使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下，成為高質(zhì)量人才；其四，注重在課堂中制造懸念。懸念是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)智，在課堂中制造懸念，能使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的趨勢下對感到疑惑的知識、問題擁有探究欲望。因此，制造懸念能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而在高效課堂中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上而言，高質(zhì)量育人背景下激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的實踐研究具有重要價值，只有教師明確內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)涵及激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力對高質(zhì)量課堂構(gòu)建的價值，才能更好的為國家培養(yǎng)高質(zhì)量儲備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇杰鋒. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激活高中數(shù)學(xué)課堂[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022，（21）：69-70.

[2]馬曉琴. 在初中數(shù)學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020，（12）：70.