科普短視頻的價值詮釋

馬 銓 朱啟新

（中國傳媒大學電視學院，北京 100024）

隨著移動通信技術的進步和移動終端的普及，短視頻的出現及勃興重構了人類信息交流的模式，掀起了繼文字、圖片之后的第三次大眾表達革命[1]。短小精悍的短視頻兼具工具屬性和社交功能，也逐漸適應了互聯網時代用戶“碎片化”的媒介使用習慣。2023 年8 月28 日，中國互聯網絡信息中心（China Internet Network Information Center ，CNNIC）發布第52 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告顯示，短視頻用戶規模已達10.26 億，較2022 年6 月增長6 400 萬，用戶使用率占整體網民的95.2%。占據市場主要地位的短視頻業已成為主流媒體和自媒體發力的重要領域[2]。

科普也依托社交媒體平臺不斷發展。在抖音的帶動下，短視頻行業自2019 年起展開從“娛樂化”向“知識化”的生態轉型[3]。科普短視頻既具有短視頻制作門檻低、傳播迅速、聲量大、即時互動的特征，又具備直觀易理解、趣味性強的優勢。在科普短視頻的發展過程中，既有深耕抖音等短視頻平臺的科普自媒體，也有在嗶哩嗶哩等知識社區發布短視頻的創作。隨著技術的進步和受眾需求的變化，科普短視頻在內容上逐漸呈現專題化、系列化和深度化的特點，垂類特征越來越明顯。筆者在中國知網對“科普短視頻”進行檢索，共采集1 115 條結果，集中分布于應用研究，主要從創作路徑、困境對策等實踐角度切入。

本文旨在關注科普短視頻價值詮釋的動態互動過程，具有一定創新意義，通過對近年來現象級科普短視頻進行內容分析，嘗試從科普價值、傳播價值和互動價值三個層次解構科普短視頻對于科普的重要意義，以期為短視頻助力科普提供一定建設性思路。

1 科學祛魅：科普價值的建構基礎

習近平總書記在2016 年的“科技三會”上指出：“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。”[4]短視頻是科普的有效手段，科普短視頻的興起也推動短視頻從“娛樂至死”走向“知識不朽”，在這個過程中，科學知識作為重要的內容日益被受眾接受、喜愛和追捧[5]。

實現對科學的“祛魅”，是科普類短視頻的根本任務，也是其科普價值的建構基礎。德國思想家馬克斯·韋伯（Max Weber）認為，“祛魅”即祛除神秘化，以科學理性的方式進行世界的探索[6]。科普短視頻通過直觀的視頻語言，將精英的、隱性的、抽象的知識內容轉換為大眾的、顯性的、具象的知識內容，借此對科學“祛魅”并實現科學普及的重要價值。

1.1 科普內容的專業性與科學性

科普內容的專業性和科學性是科普短視頻展現科普價值的靈魂所在。與社交平臺上其他短視頻創作不同的是，科普短視頻的誕生需要扎實的專業知識和科學的解讀視角。短視頻平臺受眾既覆蓋了未關注該領域的網民，也囊括了某些專業領域的從業人員。為了滿足受眾的信息和知識需求，科普短視頻的專業性和科學性要求變得更高。

首先，科學機構和主流媒體賬號在科普過程中多采用邀請專家上鏡的方式，保證消息內容的來源權威性。例如，新華社發布的“獨家探秘‘量子大腦’”通過超導量子計算室溫電子學副主任設計師徐昱的工作視角來介紹量子計算機的工作原理、工作環境以及硬件組成。通過專業人士的講解將復雜的“量子大腦”拆解成易懂的知識，獨特的剪輯節奏讓短視頻充滿“干貨”，給用戶留下深刻的印象，也增強了科普的專業性。

其次，短視頻的形式加上實景拍攝的內容，能夠使科普內容更具真實性，給用戶帶來更好的臨場體驗。抖音賬號“無窮小亮的科普日常”經常更新科普動植物的短視頻，創作者張辰亮作為《博物》雜志副主編，專業知識積累豐富，在講解動植物的同時配上地理環境、人物裝備等眾多要素，將很多隱性知識通過有趣的講解傳遞給用戶，充分提高了短視頻的科普價值。

此外，無論是主流媒體還是自媒體科普賬號，在進行科普時往往會將資料進行混剪，讓受眾獲得全面、多角度的認識。例如，2023 年2 月3 日至2 月9 日的象舞指數周榜排名第一的短視頻——科普中國發布的“戰略核潛艇”，就采用了典型的新聞切條手法與動畫相結合的方式，將戰略核潛艇的發展歷程及其運行原理以簡單通俗的畫面配以文字展現給觀眾。新聞切條在創作手法上通過剪輯手段將較長的內容濃縮匯總，經過多次的信息整合，使視頻科普內核得以更好地體現，內容充實、快節奏的混剪能夠有效激發受眾的觀看興趣，也佐證了科普內容的可信度。

1.2 抽象知識的直觀性與具體化

在科學普及的過程中，文字“去個人化”的傳播方式使得信息與“人”自身的表達被迫分開，加之科普知識晦澀難懂，信息變得枯燥，失去個性[7]。而科普短視頻中的“抽象知識”則回歸人類原始的口口相傳的傳播形態，通過配音或者出鏡講解，創作者不斷地對抽象知識進行“祛魅”，達到科學普及的效果，也創造出科普短視頻獨特的科普價值。

科普短視頻對抽象知識的祛魅主要從兩個方面進行，一是通過視頻語言，將抽象知識轉換為多感官可理解的具象知識，把文字變為立體的聲畫，刪繁就簡，便于低齡和低文化水平的用戶理解。二是通過人的言傳身教將抽象知識提煉、轉化，在短時間內總結教學，同時也擺脫了傳統科普曲高和寡的權威姿態，重新以人為載體，通過短視頻這種大眾傳播形態進行知識傳播，并創作出富有鮮明個人特色的短視頻作品，形成專屬IP 符號。例如，嗶哩嗶哩科普UP 主劉嘉麒院士，作為我國火山學研究方面唯一的院士，年逾八旬的他依然活躍在科研、科普、教學的第一線，他的語言風格和獨特聲音造就了屬于他本人的形象符號。風趣幽默的東北口音加上近乎直白的科學知識講解圈粉青少年無數，拉近了與屏幕前每一位觀眾的距離，通過對抽象知識的不斷“祛魅”，科普不再顯得“高冷”，短視頻的科普價值也在不斷增強。

1.3 以科普趣味性重塑科普公共性

在海量信息爆炸的當下，受眾注意力成了稀缺資源，科普短視頻也需要適應短視頻的發展趨勢，注重用戶的需求和體驗。因此，與其他科普方式相比，科普短視頻除了強調內容的準確性和專業性之外，也有著鮮明的趣味性。

一方面，科普短視頻的趣味性體現在語態的轉變，嚴肅正式的敘事風格逐漸被輕松詼諧的風格所取代。在解說詞的選擇上，科普短視頻創作者不僅擅長運用社交平臺上的“熱梗”，也會注重使用極具辨識度的趣味解說風格。例如，科普作家張辰亮開設的科普賬號“無窮小亮的科普日常”，截至2023 年9月29 日，其抖音平臺粉絲量達2 373.1 萬，獲贊1.6 億，他的京腔極具辨識度，干凈利落的解說方式搭配短視頻的快節奏增強了視頻的趣味性，幽默風趣的表達最大限度降低了科普知識的接收門檻，也能觸發受眾主動學習的興趣，甚至使受眾產生“追劇式”的觀看效果。

另一方面，科普短視頻的趣味性也體現在視聽呈現的形式上，尤其是動畫表現手法深受年輕用戶群體的喜愛。動畫的形式可以讓復雜抽象的知識情景化，調動受眾的積極性，激發受眾興趣以促進知識理解，從而更有效地發揮科普的作用。例如微信視頻號“一刻talks”發布的“如果墜入木星，會發生什么？”通過動畫的形式，假設并模擬人類穿著宇航服進入木星的整個過程，詳細演示了人類進入木星后各個階段發生的事情，通過色彩、形狀、運動、特效等形式，將深奧難懂的科普知識展示得生動形象，更加深入人心，視覺化呈現科普場景。總之，科普短視頻的趣味化呈現既實現了對科學知識的“祛魅”，也努力打破大眾文化與精英文化的壁壘，重塑著科普公共性特征。

2 交互相融：傳播價值的呈現特征

除了科普價值外，科普短視頻還具有重要的傳播價值，通過在社交媒體平臺上的曝光和傳播，發揮提供信息、引導輿論、教育大眾等作用，易理解、易獲得的科普短視頻有效填補了知識鴻溝，通過專業科學知識澄清知識謠言，為用戶打造知識普惠平臺，實現科學普及的價值傳遞[8]。隨著科普短視頻的快速發展，從媒介環境學視角來看，科普短視頻塑造了新的傳播生態，也在傳播過程中潛移默化地推動著圈層的流動。

2.1 內容共振：專業科普與社會熱點的結合

隨著科普短視頻的不斷發展，抖音、快手、嗶哩嗶哩、小紅書、微博等多個社交媒體平臺中不斷活躍著許多領域的科普工作者，他們依賴自身的專業知識，深耕垂直領域，不斷改善早期自媒體的科普短視頻質量良莠不齊的問題。因此，科普短視頻的傳播效果不斷增強，誕生了很多現象級的短視頻作品。在 2019 年6 月發布的《科普創作者圖鑒》中，科普短視頻被劃分為宇宙、地理、化學、生物、物理、歷史、文學、心理學、醫療文化、心理健康十個領域[9]。而科普工作者擅于從專業領域出發，對時事熱點進行不同角度的科普，實現專業與熱點的結合。例如，2020 年新冠疫情暴發初期，人們對未知病毒缺乏認知，加上隔離封控的恐慌心理，使得科普需求急速增長，互聯網成為民眾獲得信息的主要來源，大量醫療健康類科普短視頻發揮了重要的作用。再如新冠疫情初期，互聯網上流傳出“雙黃連可以預防新型冠狀病毒”的謠言，一時間雙黃連被搶購一空，針對這一現象，微博賬號“@丁香醫生”第一時間發布科普短視頻回應社會熱點，粉碎謠言。

同時，一些科普工作者也通過發布科普短視頻積極進行議程設置，引起受眾對某一問題的重視。尤其在重要時間節點時，需要推出相關的科普視頻引導輿論，例如，在每年4—5 月的野生菌采摘期，進行防止食用野生菌中毒的科普宣傳中，“央視網”在微博發布的短視頻“野生菌中毒沒有特效藥”瀏覽量破10 萬，在社交平臺上引起了大量轉發和熱議。類似“今天是全國愛肝日，日常導致肝損傷有四大因素，轉發提醒”“感染了甲流怎么辦？ 2 月中旬以來，我國多地流感患者猛增”“ ‘一箭四星’發射成功！宏圖一號01 組衛星升空”“亞洲、亞運會是怎么來的”等大量科普短視頻的視頻內容都具有熱點性和時事性，并能夠站在受眾視角上進行題目設計和內容引導，很大程度上提高了視頻的關注度、播放量、點贊量等。專業科普與社會熱點的結合，不僅能夠使得科普更加貼近民眾的生活實踐，也能起到引導社會輿論的重要作用。

2.2 生態相融：對科學傳播的補充與延伸

科普以媒介為載體經歷了紙媒、廣電、新媒體三個時期，呈現出不同的生態特征。紙媒時代的科普期刊、雜志垂類特征明顯，既有專門針對青少年的雜志，也有適合中老年群體的期刊，有深耕某一領域的雜志，也有諸如《博物》雜志等由各個領域一線的專家學者共同完成的通識類科普雜志，但紙媒覆蓋的受眾面相對較窄，其傳播效果也受到受眾認知水平、理解能力和受教育水平的限制。在廣電時代，受傳播主體和節目制作的影響，一對多的傳播形式，使得受眾的反饋無法及時傳遞，科普類節目的制作成本也相對較高。

而在新媒體時期，社交媒體平臺上的科普推文層出不窮，圖文結合的方式讓科普傳播趣味性更強、傳播效果更好；多元的推送渠道擴大了受眾的覆蓋面，使得科普內容在新媒體時代更易獲得。隨著新媒體技術的發展，科普短視頻能夠以其獨有的動態視聽結合方式，將多種信息集合在一起呈現，更容易引起觀眾的興趣，并且使觀眾能從多感官、多方位全面接受信息，創作者也能從用戶畫像中了解觀眾的喜好和信息接收習慣，不斷地調整、改進作品形式，精準滿足受眾需求。

因此，科普短視頻體現著相融的媒介生態特點，從載體形式本身來看，其結合了圖、文、聲、畫等多媒體形式和技術；從傳受雙方的交互來看，直觀化的視頻語言能夠最大程度地減少受眾在解碼過程中對知識的誤解，將受眾的反饋及時地傳遞給傳播者，實現傳受雙方信息的互動交融。同時，不同職業的人們和擁有不同興趣愛好的自媒體都可以參與到知識內容的講解與生產之中，豐富了科普知識的內涵，傳播主體的身份發生轉變，打破了傳統科普的傳播格局。科普短視頻對科普的補充與延伸，既提高了科普短視頻提供信息的能力，也提升了科普短視頻在新媒體時代的傳播效果。

2.3 圈層流動：下沉用戶填補知識鴻溝空缺

在大眾傳播、印刷技術不發達的時代，精英文化的形成和傳播帶有一定的稀有性、封閉性、甚至排他性，是一般大眾難以接觸和分享到的[7]，而精英文化與大眾文化的隔閡也使得階層的流動非常困難。傳播學家菲利普·J.蒂奇諾（Phillip J. Tichenor）認為，社會地位較高者往往會比社會地位較低者更快地接收與理解信息，久而久之便會形成信息差距，這種差距就被稱為知識鴻溝[10]。知識鴻溝的存在造成了一種惡性循環，在知識領域形成“強者越強，弱者越弱”的局面，也使得精英文化與大眾文化的隔閡越來越明顯，階層的固化越來越嚴重。

而在新媒體時代，隨著移動通信技術的發展和移動終端的普及，越來越多的網民成為了短視頻的觀看者，科普短視頻能夠通過算法推送更快地到達用戶面前。科普短視頻的易獲得性、易理解性使得科普能夠不斷觸達下沉用戶，吸引不同圈層的用戶觀看，從傳播內容和渠道上消解了精英文化的封閉性，打通了科普的“最后一公里”。例如嗶哩嗶哩科普賬號“中科院之聲”，其短視頻創作采用通俗易懂的形式，傳播了天文地理、科學史、科學裝置等專業知識，在客觀上縮小了受眾在理解科學文化上的認知差距；再如劉嘉麒院士做客嗶哩嗶哩欄目“周五，院士上新了”，不少觀眾在彈幕與留言中與院士積極互動，實現了院士與觀眾的直接對話。同時，科普格局已由以科學工作者為主體轉變為由科學家、科技愛好者、普通民眾等多元主體共同參與，短視頻科普的主體泛化打破了“科學家”和“普通民眾”的二元對立傳播格局，消解了傳統科學的精英話語權[11]，填補了知識鴻溝空缺的同時也在不斷促進圈層的流動。

3 多元參與：互動價值的生成方式

當前，科普短視頻創作者的基數愈發壯大，無論是在垂直內容的深度，還是覆蓋廣度上，都逐漸趨向成熟，新媒體技術的發展也使受眾接收信息變得更加快捷與便利。基于這一特征，科普短視頻的創作者、傳播者以及接收者形成了相互貫通、相互交融的關系，觀看者通過觀看短視頻獲取信息，并進行點贊、轉發、評論等操作，對信息進行二次傳播，此時信息的接收者也成為信息的傳播者，打破了傳統科普的傳播渠道界限，在雙向的互動中，完成知識的傳播與信息的交換。

3.1 話題互動：塑造用戶自主參與空間

新時代科普更加注重價值引導，強調用戶思維，注重通過互動體驗來增強用戶的興趣和參與意識。互動設計改變了參與者被動接受信息的傳統模式，滿足了受眾的感官體驗和多元需求，使受眾可以更全面、更深刻地掌握科學信息。而在短視頻平臺中，其本身具有的社交屬性也能夠最大程度地給予用戶自主參與的空間，形成科普短視頻的互動機制。

從傳播者角度來看，科普短視頻創作者會通過在科普短視頻中設置情緒點，即帶有沖突性或代入性的情節，吸引受眾自發在評論區參與討論、分享經歷，讓受眾有更多的互動體驗。此外，更多的科普短視頻創作者會采用設置互動環節的方式，例如，通過嗶哩嗶哩發布的短視頻會在視頻中嵌入計時問答，在“ ［劉嘉麒］火山可以‘降血壓’嗎？”這一視頻中，前14 秒通過設置問答倒計時浮窗，開篇向科普對象拋出疑問，觀看用戶可選擇性地回答一道知識問題，此方式不僅進一步加強了該短視頻的科普價值，也能激起觀看者帶著疑問探究真相的欲望。也有許多創作者選擇在視頻中設置互動抽獎環節，讓公眾參與到科普的過程中，如微博賬號“@中科院之聲”在短視頻中發出提問，并選取評論中最先回答正確的兩位用戶，贈送禮物。

從受眾角度來看，科普短視頻依托短視頻平臺，除了本身的點贊、收藏、轉發、發送彈幕的互動功能外，也可以在評論區進行實時互動，既可以繼續向科普短視頻創作者提出問題、獲得答案，也可以與其他受眾實時互動，甚至有時候一條評論的互動量和點贊量會超過科普視頻本身，引起公眾熱議。

從平臺角度來看，眾多社交媒體平臺通過開展扶植科普創作者計劃、征集科普短視頻等激勵機制推動科普互動性，增強用戶的參與感。2019 年，中國科學院科學傳播局、中國科學技術協會科普部、中國科學報社、中國科學技術館、字節跳動在中國科學院學術會堂宣布，聯合發起名為“DOU 知計劃”的全民短視頻科普行動，號召全國科研機構、科研人員及其他有科普內容創作能力的機構和個人，基于抖音短視頻平臺積極創作、發布科普短視頻，并發起“#dou 出新知”話題挑戰賽，鼓勵用戶參與話題互動，提供了科普短視頻的曝光機會和流量支持，也為用戶塑造了更加自由開放的科普創作空間。

3.2 社群形成：強化用戶情感鏈接

近年來，科普研究領域越來越重視公眾的情感體驗，關注情緒與情感訴求在科學說服過程中的效用[12]。除了增強科普短視頻內容本身的情緒性語言外，科普短視頻博主也積極借鑒粉絲圈層的建構方式，打造個人IP，與粉絲形成強鏈接，強化與用戶之間的情感聯系。

在眾多科普博主的探索實踐中，科普博主“無窮小亮的科普日常”取得了不錯的效果，目前這個ID 在全網各平臺的粉絲量已經超過了5 000 萬。他的視頻非常關注用戶的情感體驗，譬如在他“出圈”的系列“亮記生物鑒定 鑒定網絡熱門生物視頻”短視頻結尾會加入“水猴子”辟謠時間，用固定結尾培養粉絲忠誠度，粉絲在開懷大笑中不知不覺看完了完整的短視頻，他逐漸成為了網友口中“水猴子辟謠協會會長” “長得最像藏狐的男人”……他的科普內容和風格受到網友追捧的同時，甚至他的表情動作也受到了用戶的喜愛，在一期鑒定視頻中，張辰亮看到荒島上有石斑魚、龍蝦和冬瓜時，做出“懷疑人生”的表情，粉絲們迅速截圖制作成表情包刷屏網絡，可見其個人IP 影響力之大。他的粉絲群體覆蓋了不同年齡、不同圈層、不同受教育水平、不同興趣愛好的受眾。從科普作家到網紅科普博主，“無窮小亮的科普日常”的粉絲群體逐漸形成，其粉絲群體具有鮮明的辨識度——很多粉絲都會在評論區親切地稱呼他為“狐主任”，粉絲們在遇到不認識的冷門生物時，也會在評論區呼喚“無窮小亮的科普日常”形成良性互動，進行著更加理性的探討。

由此可見，在科普短視頻博主的粉絲群體形成過程中，既可以擴大科普短視頻的互動影響力，又能夠強化與用戶的情感鏈接，影響更多用戶主動了解、學習科學知識，甚至成為科普愛好者。

3.3 直接對話：科普互動的良性循環

隨著科普短視頻的不斷“出圈”，越來越多的科學家們從實驗室走向鏡頭前，通過短視頻進行專業的科普工作。在傳統媒體媒介呈現的科學家形象中，報道焦點往往集中在科學家的豐功偉績和探索精神，將“科學家”這一身份打造成了一種神話符號。

但在短視頻時代，科學家的出鏡一方面能夠將更精確嚴謹的科普內容呈現給大眾，另一方面也滿足了受眾對科學家及其工作的好奇心，使得高深的知識和“科學家”的身份不再遙不可攀，從他塑的“神壇”上走入人民的日常生活中。例如，2023 年1 月發布的25 秒短視頻“103 歲陸元九院士說：要秉持說真話，老老實實做人的科學精神”，陸院士用最樸素的語言講述最真切的思考和感受，極有力量地傳達著一位百齡科學家的信仰與信念，引發了評論區熱烈的回應。

在科學家出鏡的科普短視頻中，人們的關注重點除了科普知識外也會向著人物形象傾斜，比起他塑的形象，科學家自塑的形象更具有真實性和親切感。例如，在嗶哩嗶哩平臺創作科普短視頻的中國著名地質海洋學家汪品先院士，除了日常科普專業知識外，還會專門回應觀眾的關注，例如他制作了“百萬粉絲達成福利！來回答 B 站同學們的問題”分享自己的科研經歷和日常生活，“在 B站授課體驗如何？汪品先院士教師節 Q&A 來了”等短視頻也在不斷拉近科學家們與網友之間的距離。

短視頻的娛樂屬性也搭建了一個輕松自由的話語場域，人們可以通過科普短視頻的彈幕和評論區實現與科學家的直接對話。科學家也同樣通過短視頻了解人民群眾的需求，同時享受科普帶來的成就感。2022 年，嗶哩嗶哩官方發布的“寶藏老師”清單中，有160位正在或曾經于高校任教的老師博主，很多科普短視頻博主都曾“以項目科研為職業生命”，他們在互聯網上體驗到最原始的教書育人的快樂，也能夠更好承擔起價值引領的社會責任，通過與網友的直接對話，形成了良性循環。

3.4 跨界合作：聯動創作者豐富互動形式

科普短視頻自帶的社交屬性賦予了創作合作的自由和多元的可能性，也已出現了聯動創作與跨界合作的趨勢。聯合創作使得視頻的傳播面擴大，各位創作者自帶的粉絲與流量集合到一起，將視頻“破圈”傳播，擴大影響力[9]。抖音粉絲量超500 萬的科普短視頻博主“不刷題的吳姥姥”就經常與粉絲量達90 萬的短視頻博主唐守平（抖音賬號“道理學趣味物理實驗”）的實驗室，聯合拍攝短視頻科普物理知識。除此之外，吳姥姥也和賬號“內蒙古消防”在第15 個全國防災減災日合作科普全地形草原滅火神器，通過共創科普短視頻，不斷擴大科普作品的傳播聲量。

除了和相同領域的科普博主聯動創作外，還有一些科普短視頻博主選擇不同形式的跨界聯動。例如，抖音歷史人文科普類博主安森垚與鋼琴表演藝術家侯樂天合作創作視頻，講述音樂中“大調”和“小調”背后的歷史故事；與游戲“黎明覺醒生機手游”官方賬號合作發布科普視頻“人工智能能否產生‘人性’？”，吸引越來越多青少年了解科普知識。這些跨界合作的科普短視頻從內容選擇上滿足了網友的獵奇心理，也實現了不同領域的知識鏈接，將趣味性與科普專業性更好地結合，也推動著越來越多創作者和用戶參與到知識的共享和傳播中來。

4 結語

科普短視頻的出現使得科學知識對大眾而言更易獲得、更易理解，隨著越來越多創作者和用戶的參與，科普在互聯網空間逐漸形成完整的知識共享傳播閉環，對于推動全民科普時代的到來具有無可取代的重要價值。通過對科普短視頻科普價值、傳播價值、互動價值三個維度的價值詮釋，可以清晰地看到科普短視頻已經作為科普的重要媒介形態，存在于用戶的生活空間中，為科普創造了更多的可能性，提供了寶貴經驗。而從人類的認知依賴性和公民科學素質良性運轉的角度來看，科普依然需要專家的主導和參與[13]。因此，我們在看到科普短視頻價值的同時，也要警惕并“祛魅”其背后的泛娛樂化風險，提高自媒體參與科普的專業水平和社會責任感，培養公眾的媒介素養，提高辨別能力，同時強化平臺監管，推動科普短視頻的良性發展。