董曉萌,褚麗娟
(長春師范大學地理科學學院,吉林 長春 130032)
故事地圖是借助地圖來講述故事、組織和提供信息,將交互式地圖、文本、圖像、音頻等相結合,以此豐富地圖表達的內容。初中地理教學內容按照研究區(qū)域,可分為中國地理和世界地理,具有區(qū)域性、綜合性和復雜性的特點。故事地圖能使抽象的地理知識變得更加直觀,有利于拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)[1]。在制作故事地圖時,應有規(guī)律地將初中區(qū)域地理教學內容組織起來,生動地展現(xiàn)區(qū)域自然和人文景觀,以及它們之間的相互關系。此外,還應引導學生自主學習,并積極參與到合作討論中,增強地理課堂教學的科學性和趣味性,培養(yǎng)他們的探究精神和團隊協(xié)作能力。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》認為:“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”。信息化體現(xiàn)在地理教育領域有四個方面:第一,《地理教育國際憲章2016》強調空間意識和空間技術,強調地理信息系統(tǒng)等技術手段的作用,提出以地理空間技術為媒介學習地理知識和技能,為理解現(xiàn)代世界開辟了獨特的道路[2]。第二,《義務教育地理課程標準(2022年版)》提到要將現(xiàn)代信息技術與地理教學融合,大膽創(chuàng)新教科書的編排和呈現(xiàn)方式,嘗試研制與信息技術深度融合的新型教科書[3]。第三,從地理教材來看,與信息相結合的GIS的簡單應用在初中地理教材中已有所體現(xiàn)。同時,新教材編寫與開發(fā)更注重信息技術的融合。第四,從地理教學來看,教師通過信息技術將GIS融入地理教學中。由此可見,我國對地理信息技術的重視程度不斷提升。在中學地理教學過程中,地理信息技術不僅是重要的教學內容,還是重要的教學輔助工具。
GeoScene Online平臺有多種類型的故事地圖模板,能夠滿足中學地理教師教學的日常使用需要。教師根據(jù)地理教學內容在故事地圖模板中嵌入所需要的網(wǎng)頁或代碼,就可以創(chuàng)建出具有豐富情境的故事地圖。學生不再是被動的接受者,而是成為了故事地圖的參與者,通過地圖的指引,探索地理世界,理解地理知識。故事地圖所展示的教學內容不再是一堆枯燥的數(shù)據(jù)和復雜的圖表,而是形成了生動的故事,引人入勝,讓地球的每一個角落都變得觸手可及。這種新穎的教學方式會吸引更多的學生投入到地理學習中,激發(fā)他們的學習興趣和熱情。
故事地圖制作完成后,通過生成的網(wǎng)頁鏈接進行共享。其他人打開鏈接,就可以通過網(wǎng)頁觀看故事地圖,無須下載繁雜的桌面GIS軟件,這使地理教學資源的共享更加便捷,更易于學生查看。將播放故事地圖的設備接入網(wǎng)絡后,教師就可以立即打開故事地圖,省時方便快捷。
通過故事地圖中的可交互地圖,學生可對所學習的國家或地區(qū)從半球位置、緯度位置和海陸位置三個尺度進行感知。學生能夠從不同的空間尺度認識國家或地區(qū),直觀獲取區(qū)域的位置信息,并且能夠了解到該區(qū)域的自然和人文特征;且可以通過對比兩個區(qū)域,發(fā)現(xiàn)區(qū)域間的差異與聯(lián)系,使得地理教學更加生動,利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng),進而提升學生的學習興趣和效果。
GeoScene Online是易智瑞公司在線運營維護的云平臺[4]。GeoScene Online為用戶提供了6種故事地圖模板,分別是Story Map Cascade、Story Map Journal、Story Map Series、Story Map Shortlist、Story Map Swipe and Spyglass、Story Map Tour,用戶可以自行創(chuàng)建和配置。故事地圖的內容不僅可以放置圖像和音頻,還可以直接鏈接視頻、網(wǎng)絡頁面或網(wǎng)絡應用程序。
搜索并打開GeoScene Online網(wǎng)站,在“我的內容”中創(chuàng)建應用程序,點擊可配置的應用程序,選擇制作故事地圖所需要的模板。本文選擇Story Map Cascade模板創(chuàng)建故事地圖,使用 2D 或 3D 地圖以及其他媒體以擬真的全屏滾動方式呈現(xiàn)敘述故事。點擊“創(chuàng)建”,將故事標題命名為“中東”,子標題為“七年級下冊第八章第一節(jié)”。
根據(jù)用戶需要,在模板中可添加文本、媒體、標題和擬真。故事地圖中擬真部分為表達的主體,包括頂部的標題、左側的文字介紹和媒體。媒體可添加的內容來源于GeoScene Online、GeoScene Online組織、我的內容和該故事中的圖像、地圖和場景。
當故事地圖需要鏈接網(wǎng)絡上的內容時,可在文本框中輸入htpps://鏈接,直接跳轉到瀏覽器中查看,或輸入
在構建故事地圖的過程中,用戶每完成一部分故事內容都要及時點擊保存,以免造成數(shù)據(jù)丟失。在“保存”選項旁邊的Cascade 構建器能夠提醒故事地圖中存在的問題,幫助用戶修復這些問題。
構建完成一篇完整的故事地圖后,可設置共享級別,有三種類型的權限,分別是項目所有者訪問權限、組織訪問權限和所有人(公共)訪問權限。若設置所有人(公共)訪問權限,則需要注意必須與所有人共享該故事的場景、場景圖層和嵌入式應用程序,且地圖和地圖圖層也會自動共享。
使用GeoScene Online開發(fā)故事地圖教學案例,需要教師具備基礎的GIS軟件操作能力,能將地理信息技術與地理教學設計有機結合起來。當教學內容涉及中國地理時,故事地圖可以將中國的各個省份、主要城市、特色地形地貌等地理要素展示出來。同時,結合歷史、文化、經(jīng)濟等方面的知識,講述發(fā)生在這些地方的故事,讓學生更加深入地了解中國的地理和文化。而在世界地理方面,故事地圖則可以展示各個國家的地理位置、自然資源、人文風情等。通過地圖,學生可以更直觀地了解到不同地區(qū)之間的差異和聯(lián)系,拓寬他們的視野。當然,一些簡單的地理知識,如地球的自轉和公轉等,通過傳統(tǒng)的教學方式就能很好地傳授給學生。因此,應根據(jù)教學內容和目標來確定是否適用故事地圖教學。
教師在使用故事地圖進行教學的過程中,應增加可交互地圖出現(xiàn)的頻率,使學生在讀圖、析圖的過程中加強空間尺度的觀念,通過提問、討論、小組合作等方式,引導學生觀察地圖上的各種信息,如地理位置、地形地貌、氣候特征、人口分布等,將故事地圖與實際區(qū)域相結合,使學生通過自己的學習體驗感受和理解區(qū)域的特征和差異。同時,引導學生運用所學的知識和技能解決實際區(qū)域地理問題。
本文將“中東”故事地圖與教材內容相結合,并通過該教學案例設計展示GeoScene Online故事地圖輔助初中區(qū)域地理教學的過程和步驟。
連接網(wǎng)絡,打開“中東”故事地圖共享鏈接(https://www.geosceneonline.cn/geoscene/apps/Cascade/index.html?appid=70fee0bb43a841e69c4e7ebface71834)。
向下翻頁,向學生展示視頻《敘利亞危機中的三個淚目瞬間》,讓學生感受中東戰(zhàn)爭帶來的哀痛與無助,以此進行本節(jié)課學習內容的導入。
制作故事地圖的步驟:在故事地圖中嵌入視頻鏈接,實時更新查看視頻,無須下載觀看;嵌入時間軸,用時間順序說明中東地區(qū)所發(fā)生的一系列戰(zhàn)爭。時間軸重點突出中東地區(qū)發(fā)生戰(zhàn)爭的時間屬性,讓學生直觀地感受到中東地區(qū)戰(zhàn)爭不斷,民不聊生。
本節(jié)課的學習任務為“巧析中東戰(zhàn)爭”,一共有三個篇章,分別是位置篇、資源篇和宗教篇。
位置篇主要說明中東的地理位置決定了其戰(zhàn)略重要性。這片廣袤的土地位于亞洲、歐洲和非洲交界處,是連接東西方的十字路口。資源篇主要說明中東戰(zhàn)爭的背后隱藏著資源爭奪的問題。這里有世界上最豐富的石油資源、大量的天然氣、礦產(chǎn)資源等,這些都是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。宗教篇主要說明中東戰(zhàn)爭也與宗教有關。中東地區(qū)是多宗教交匯之地,伊斯蘭教、基督教、猶太教等在這里并存。宗教信仰不僅影響著中東地區(qū)人們的生活方式和價值觀念,也影響著該地區(qū)的政治格局。宗教沖突和矛盾是中東地區(qū)戰(zhàn)爭頻發(fā)的重要原因之一。
3.3.1 位置篇
教師把中東地區(qū)矢量化為淺綠色面要素,在屏幕居中突出顯示,讓學生通過縮小地圖來判讀中東地區(qū)所在的半球位置;再通過放大地圖以找到中東地區(qū)的臨海及所在的大陸。觀察屏幕左側面板的圖像及文字說明,讓一位學生描述中東地區(qū)所處的緯度位置和海陸位置。學生明確了中東地區(qū)的地理位置,理解中東地區(qū)為東西方交通的樞紐,戰(zhàn)略位置極其重要。
制作故事地圖的步驟:本篇地圖為天地圖-矢量(球面墨卡托投影),在地圖的基礎上,新建面要素,對中東地區(qū)進行矢量化處理,選擇一種顏色填充并設置透明度,使矢量圖與底圖形成對比,加深學生對中東地區(qū)位置的認識;通過對屏幕上地圖的移動和縮放,學生可在地圖上找出中東地區(qū)溝通的三洲五海以及兩洋,同時在教材的地圖上找到相應的位置。
3.3.2 資源篇
使用地圖構建器將地圖置于編輯面板右側,使中東地區(qū)的主要產(chǎn)油國家位置、煉油廠位置和輸油管道能夠得到清晰的顯示。左側是對中東地區(qū)石油儲量的介紹,讓學生通過讀圖認識中東地區(qū)石油在世界經(jīng)濟發(fā)展中的重要性,理解中東地區(qū)豐富的石油資源帶來的可觀的經(jīng)濟收入,同時也是不斷引發(fā)戰(zhàn)爭的緣由。
將石油外運航線矢量化,學生通過滑動可交互地圖,觀察波斯灣石油外運三條主要航線。可以邀請三位學生總結三條石油外運航線所經(jīng)過的海洋、海峽、運河和到達的地區(qū)。
學生通過“卷簾”對比球面墨卡托投影下的矢量圖和影像圖,以讀矢量圖觀察中東地區(qū)各個國家的用水情況,以讀影像圖分析中東地區(qū)水資源匱乏的原因,最后引導學生總結水資源匱乏對中東地區(qū)人民的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響,并理解中東地區(qū)緊張局勢的原因之一是河流、湖泊水資源分配上的矛盾。
閱讀“世界氣候分布圖”,找出中東地區(qū)熱帶沙漠氣候的分布范圍。以麥地那為例,在影像圖中定位到麥地那,結合當?shù)囟嗄昶骄髟職鉁睾徒邓繄D,描述熱帶沙漠氣候的特征;再通過閱讀沙特阿拉伯影像圖,引導學生分組討論沙特阿拉伯地表水資源的特點,討論結束后再請學生針對沙特阿拉伯水資源短缺問題提出相應的解決措施。
制作故事地圖的步驟:(1)在地圖構建器添加線要素和圖例注釋,讀圖時對地圖進行放大縮小,以觀察中東地區(qū)的主要石油產(chǎn)區(qū),體會中東為何被稱為“世界石油寶庫”。(2)在地圖構建器添加線要素,將航線A、B、C矢量化,選擇填充顏色設置透明度和線段樣式,放大查看航線經(jīng)過的主要海洋、海峽、運河及最終到達的目的地。尤其是航線B,只需滑動地圖就可以直接觀察到達北美洲的航線,清晰便捷。(3)嵌入“卷簾”功能,對比同一投影下的中東地區(qū)的水系矢量圖和影像圖,能夠呈現(xiàn)給學生最直觀、最形象的視覺效果,幫助學生理解所學習的內容。(4)在地圖編輯器中添加圖例注釋“麥地那”,讓學生明確麥地那的地理位置,結合沙特阿拉伯影像圖顯示情況分析問題,提升學生的地理空間思維能力。
3.3.3 宗教篇
教師翻頁向學生展示“宗教篇:多元的文化”故事地圖,一同感受中東地區(qū)宗教文化的差異。歷史上東西方文化頻繁交流,多種民族匯聚在中東地區(qū)。教師結合中東歷史上各宗教之間的分歧與沖突,使學生理解宗教包含了歷史、文化、社會等多個層面的問題,宗教文化的差異是導致中東頻發(fā)戰(zhàn)爭的原因之一。
制作故事地圖的步驟:在模板中嵌入“擬真地圖游覽”,隨著地點之間的轉換,地圖可根據(jù)國家或地區(qū)的面積大小進行一定程度的縮放,使學生游覽每個地點時都會有不同空間尺度的轉換,讓學生從不同的視角看一個地區(qū)或國家,培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。
故事地圖是一種具有地理學科特點的多媒體技術,是輔助初中地理課堂教學的有力工具,能夠培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng),激發(fā)學生的學習興趣,并提高學生分析和處理地理信息的能力。地理信息技術與地理課堂教學相結合,對中學地理教師形成新挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)技術的普及與應用為故事地圖的制作和使用提供了更加便捷的網(wǎng)絡通信環(huán)境。地理教師要緊跟地理學發(fā)展的趨勢,創(chuàng)設現(xiàn)代地理信息化課堂,讓學生學習科學的、前沿的地理知識。在初中區(qū)域地理教學中應用故事地圖,可以為中學地理教師提供思路和想法,對貫徹落實義務教育新課標理念具有重要的意義。