基于深度學習的小學英語寫作教學策略

錢思文

引言

深度學習是《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的基本要求，也是小學英語寫作教學效率得到有效提升的關鍵。在人工智能化的背景下，教育教學需要積極開展深度學習，讓學生在學習的過程中進行深入思考、全面探究，最終促使其在學習時不僅獲得知識、技能的提升，還能通過學習實現思維的發展，對學科本質等進行深入探究。然而，在進行小學英語寫作教學的過程中發現，部分教師雖然意識到寫作教學的重要性，并能夠在這一過程中下功夫，但是從整體實施情況來看，仍然處在淺層次階段。教師習慣引導學生進行知識與技能的學習，缺乏對思維層次及學科本質等方面的引導，需要在接下來的教學中進行更加深入的探究。

一、深度學習

深度學習這一概念最早起源于教育家布魯姆（Bloom）的目標教學，他在《教育目標分類學》中將認知領域進行了分類，主要包含知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，并將知道、領會、應用歸為低階思維，也就是淺層次學習，將分析、綜合、評價歸為高階思維，也就是深度學習。之后，安德森（Anderson）在此基礎上提出：知識包括事實性知識、概念性知識、程序性知識及元認知知識，并在結合布魯姆目標教學的基礎上將認知的過程分為記憶、理解、應用、分析、評價及創造六個層次，將記憶和理解歸入低階思維，將應用、分析、評價、創造歸入高階思維。由此可見，深度學習指教師在引導學生的過程中根據認知領域的研究分類，積極采取措施讓他們從低階思維逐漸向高階思維發展的過程，是引導其從記憶、理解向應用、分析、評價、創造方面發展的過程，在寫作的過程中，其主要目標是讓學生立足于文章的形、事，逐漸走向情、理、典，通過寫作不斷地加強認識，深層加工，深度學習（劉小燕2022）。

二、深度學習在小學英語寫作教學中的作用

（一）加強師生交流，營造寫作課堂溫度

深度學習不僅要求學生以獨立的姿態進行記憶和理解，還需要促使其進行知識與技能的應用、分析、評價與創造。在這一過程中，師生、生生會不斷交流，此時寫作課堂便會充滿溫情，變得更加有溫度。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse Think and Write板塊的內容時，教師引導學生探究關于書信的寫作，組織他們以小組為單位進行分析，讓他們逐漸對書信的寫作方法、寫作內容、寫作格式及細節部分有比較全面的認知，讓整個英語寫作課堂在教師、學生的互動過程中變得更加充滿溫度，突破了課堂的呆板與無趣。可見，深度學習在小學英語寫作過程中的實踐加強了師生之間的交流，營造了寫作課堂溫度。

（二）落實育人目標，提高寫作課堂高度

育人是一個全面的過程。在《課程標準》的引導下，育人不僅促使學生知識與技能的提升，還引導其在知、情、意等方面獲得全面發展。在小學英語寫作教學過程中，教師引導學生深度學習，能夠有效落實育人目標，提高寫作課堂高度。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits Think and Write板塊時，教師不僅從形、事方面進行表達，還引導學生逐漸走向情、理、典的思考。通過這樣的引導，學生能在寫作時進行更加全面的思考，從而在寫作課堂中不只停留在知識與技能的掌握中，還能夠在寫作時進行情感、意志及生活哲理等方面的思索。

（三）加強語言感知，增加寫作課堂厚度

深度學習是一種主動的、尋求聯系與理解、尋找模型與證據的包含高水平認知的學習方式。深度學習與機械學習、記憶孤立信息的淺層次學習方式不同，它能夠促使學生加強語言感知，從而實現增加寫作課堂厚度的作用。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet Think and Write板塊時，雖然學生已經具備了一定的關于健康飲食的生活經驗及寫作經驗，但是從實際情況來看，無論是在健康飲食還是寫作方面，他們都存在經驗不足的情況。教師在引導學生的過程中讓其進行深度學習，便可以讓其在聯系已有知識經驗的基礎上進行語言感知，在寫作的過程中主動進行英語語言的認知，并在學習經驗及生活經驗等方面進行更加全面的認知。基于此，學生便能夠在已有經驗的基礎上逐漸掌握新的語言表達技能，同時能夠對自己的飲食情況進行思考，并最終在學習中實現寫作課的目標，增加寫作課的厚度。

（四）聯系生活實踐，開闊寫作課堂寬度

語言的學習離不開生活實踐，因此，教師應促使學生將寫作與生活實踐進行聯系，讓寫作課堂寬度得到有效地開闊。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 4 Road safety Think and Write板塊時，教師在引導學生進行學習時，積極采取措施讓他們主動聯系生活實踐，并根據自己的實踐情況進行寫作。具體情況如下：“When crossing a road with heavy traffic，pay high attention to safety.First of all，you should look around to see the passing of vehicles and the traffic lights.If the green light is on，we can pass safely and orderly.At this time，we can’t take it lightly.We still need to confirm repeatedly before passing the road and always be careful.”通過聯系生活實踐，學生在進行寫作的過程中能夠全面考慮寫作時要與自己周圍的生活進行聯系，要全面探究如何更加有效地將英語技能運用到自己的生活中，這樣做能夠讓課堂擺脫空間和時間的限制，進一步拓展課堂的寬度。

三、深度學習在小學英語寫作教學中的主要實施策略

（一）關注活動體驗，尋找寫作素材

深度學習是提高小學英語學習效率，促使學生進行綜合能力提升的主要路徑。在進行深度學習的過程中，教師應全面關注活動體驗，積極尋找寫作素材，讓學生的深度學習在具象認知理解的基礎上進行應用、分析、評價及創造等，最終促使其進行深度學習（周丁玲 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 4 Road safety Think and Write板塊的Classroom rules時，教師及時采取措施引導學生進入班級規范的探討。為了讓學生進行深度學習與探究，教師引導他們關注活動體驗，積極尋找寫作素材，讓他們從親身體驗出發進行班規素材的總結與搜集，促使其在進一步探究的過程中找到關于寫作的主要內容。比如，部分學生通過對自身日常班級生活的體驗與感悟，發現班規中存在的不足，以及需要提升的內容，然后進行如下寫作：“（1）You can’t make a noise in the teacher.（2）You need to keep the classroom clean at all times.You can’t eat in class.（3）You can’t play ball games in the classroom.（4）You can’t swear.（5）You need to listen carefully.”

在小學英語寫作過程中，深度學習需要學生主動地應用、分析，這樣才能讓他們在寫作時擺脫思維束縛，逐漸進入高階思維。活動體驗是學生獲取知識，進行知識應用與分析的關鍵。因此，在將深度學習運用于小學英語寫作的過程中，教師應積極采取措施讓學生尋找相關的寫作素材，最終促使他們進行高效寫作，促進其深度學習。

（二）進行讀寫結合，完善寫作結構

寫作是小學英語學習中的重點，也是難點。在進行小學英語寫作深度學習的過程中，教師需要及時采取措施進行讀寫結合，讓學生在記憶和理解的基礎上進行讀寫結合，從而完善寫作結構（吳雅娟2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country Think and Write板塊時，學生對于Australia的內容并不了解，或者說，即便是了解，也停留在比較淺層次的方面。有鑒于此，教師引導學生進行全面閱讀，讓他們對Australia的內容有更全面的認知，能夠在寫作的過程中擁有更多的知識點，同時，通過閱讀讓他們完善寫作結構。通常情況下，閱讀一篇文章，不僅需要對其中所包含的內容進行探索，還需要對寫作結構進行分析和應用，然后在此基礎上進行創造。比如，在學生閱讀了關于An interesting country的內容后，教師引導他們嘗試對Australia的內容進行寫作，具體情況如下：

In Australia，you will find many interesting animals.For example，there are unique kangaroos and lovely koalas.These animals can bring us endless fun.

In Australia，you will also like football.Their football matches are very exciting and you can’t help but want to participate in them.

In Australia，you will also like Sydney，which is a very beautiful city.There are many people living here，and a large number of tourists will be welcomed every year.

In short，Australia is a country full of fun.

在這一篇寫作的過程中，教師引導學生不僅對相關寫作知識進行拓展，而且進行寫作結構的完善，讓他們在寫作時能夠比較全面且深刻地感知寫作的方法，從而進行高效寫作。

實踐證明，在基于深度學習的小學英語寫作過程中，教師需要積極采取措施進行讀寫結合，并在此基礎上完善寫作結構，讓學生在寫作時能夠主動進行知識的應用、分析、評價和創造，從而促使其通過英語寫作形成高階思維。

（三）感悟課標內涵，展現寫作本質

《課程標準》要求小學英語教學應從學生的身心健康出發，促使他們通過英語學習實現英語綜合素養的提升，并在學習英語的過程中實現能力的不斷提高，要求教師在讓學生寫作的過程中以學生為中心，以學習為導向，充分展現寫作的本質（鄒婷2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans Think and Write板塊時，教師從《課程標準》的內涵要求出發，積極采取措施進行教學引導，讓學生在寫作的過程中始終居于主體地位，促使其主動參與Summer holiday plans的寫作過程，并在寫作時能夠從自身的基本情況出發，主動進行語言的運用、總結與提升，從而更加有效地全面提升其英語素養。比如，有學生寫道：

My friends and I will travel during the summer vacation.

We first came to the Great Wall to feel the majesty and greatness of the Great Wall，and then went to Tiananmen，Beijing，where to watch the flag-raising ceremony and feel the prosperity of the Chinese nation.Then we will go to Hangzhou.Because where are my grandparents，we will visit them.Finally，we will visit Suzhou gardens and sketch in the gardens.After that，we will finish our journey and return home.

寫作是一個全面體現學生綜合能力的過程。在這個過程中，教師需要積極采取措施讓學生進行深度探究，為他們營造良好的氛圍，讓其在寫作的過程中充分發揮主觀能動性，促使其進行知識的應用、分析、創造等，并在寫作本質得到展現的過程中形成英語學科核心素養。

（四）進行內化驅動，實現寫作遷移

深度學習在小學英語寫作中的應用旨在促使學生形成寫作主動，讓他們在學習時能夠內化驅動，從而更好地實現寫作遷移（唐旭超 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams Think and Write板塊時，教師在引導學生寫作時，使其逐漸掌握了關于夢想的寫作方法，并掌握了“sb.wants to be/do”“sb.＋is good at doing”等句型。學生在掌握了基礎知識的情況下，對寫作產生了一定的興趣，從而主動進行寫作遷移，完成了以下寫作：“I have a dream.In the future，I want to be a rocket designer.I will develop more interstellar launch vehicles for our country to make our country and nation prosperous.In order to realize this beautiful dream，I will start from a small matter and try to improve my ability to realize this dream as soon as possible.”

寫作是小學生學習的重要任務之一。因此，教師在引導的過程中應積極采取措施讓學生深度學習和探究，讓他們的內驅力得到提升，從而更好地進行寫作遷移，并能夠在寫作時不斷提升自己的英語綜合素養。

結語

深度學習是教師引導學生進行的深層次學習與探究，旨在讓他們全面學習和理解相關知識，從而能夠在小學英語寫作過程中發展核心素養，實現認知、元認知、非認知的全面投入，并能夠在小學英語學習過程中通過寫作進行認知與社會的建構，最終實現英語寫作效率的全面提升。