依托文本解讀三維度，提升高中英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)問(wèn)有效性

汪 鴿

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)課堂教學(xué)及師生互動(dòng)的重要手段之一是提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的好奇心，從而使其積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)（葉譯 2020）。在日常教學(xué)中，教師提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題：

（一）提問(wèn)表層化、維度單一

問(wèn)題多為識(shí)記和細(xì)節(jié)查找型，忽視對(duì)語(yǔ)篇的整體分析，缺乏對(duì)主題意義、情感態(tài)度價(jià)值取向、文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的深入分析，不利于學(xué)生思維品質(zhì)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（二）提問(wèn)碎片化、缺乏梯度

所提問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，呈現(xiàn)碎片化，缺乏問(wèn)題間應(yīng)有的邏輯銜接。忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際語(yǔ)言水平，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，沒(méi)有在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)問(wèn)。

（三）忽視學(xué)生的主體性

在設(shè)問(wèn)時(shí)，教師往往忽視學(xué)生的主體性。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，對(duì)文本信息進(jìn)行有意義的建構(gòu)和質(zhì)疑。

二、文本解讀三維度與課堂設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)

研讀語(yǔ)篇即對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容、主題、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、文本觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的分析和解讀。因此，教師須考慮What、Why、How三個(gè)基本問(wèn)題（教育部 2020）。

第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問(wèn)題。針對(duì)What的研讀，教師可設(shè)計(jì)一些“大問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主旨、文本結(jié)構(gòu)、課文主線等，促進(jìn)其對(duì)文本的整體理解。

第二，語(yǔ)篇的深層含義是什么？即Why的問(wèn)題，旨在深入探究作者意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。對(duì)于Why的研讀，教師可設(shè)計(jì)一些“廣問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，探究、辨析語(yǔ)篇所傳遞的意義及價(jià)值觀，從而形成關(guān)于話題新的認(rèn)知和態(tài)度，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。

第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段等？即How的問(wèn)題。對(duì)于How的研讀，教師可設(shè)計(jì)一些“深問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇邏輯銜接、文體特點(diǎn)、文本組織方式，探究文本的深層含義和語(yǔ)言特征，加深其對(duì)主題意義的理解，為結(jié)構(gòu)化表達(dá)搭建“支架”。

三、以大問(wèn)題為引領(lǐng)，促進(jìn)文本整體理解

大問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是提升學(xué)生的整體閱讀能力，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些關(guān)于文章主旨、主線、結(jié)構(gòu)等的大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、把握文本結(jié)構(gòu)，避免他們迷失在文本細(xì)節(jié)中，提升其分析概括能力（侯云潔、王文芳 2022）。

（一）聚焦文本主題，把握主旨大意

以譯林版高中《英語(yǔ)》（2020年版）必修二Unit 4 Extended Reading The old man and the sea為例，文本是海明威小說(shuō)《老人與海》的經(jīng)典片段，集中體現(xiàn)了這部作品的主題：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你可以毀滅他，但永遠(yuǎn)無(wú)法擊敗他。”在常規(guī)教學(xué)中，教師會(huì)以老人和大馬哈魚(yú)的五輪斗爭(zhēng)為主線，針對(duì)每一輪斗爭(zhēng)設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，如文本對(duì)老人和大馬哈魚(yú)的描述，描述老人的性格特點(diǎn)等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間查找文本的基本信息，而且容易造成閱讀的碎片化。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞struggle，聚焦老人和大馬哈魚(yú)之間的斗爭(zhēng)，基于兩者的動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)比分析兩者的身體和心理變化，從而揭示文章主題“Man can be destroyed but not defeated”。在大問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以快速把握文本核心，加深對(duì)文本的整體理解。

（二）緊扣文章線索，抓住行文主線

譯林版高中《英語(yǔ)》（2020年版）必修一Unit 4 Reading板塊的話題是“青少年節(jié)食減肥”，講述了青少年詹尼弗（Jennifer）因盲目節(jié)食減肥而對(duì)身體造成巨大損傷。文章結(jié)尾處，專家對(duì)青少年的健康生活方式給出專業(yè)的建議。語(yǔ)篇體裁是新聞報(bào)道。該語(yǔ)篇案例是青少年群體中普遍存在的現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活，對(duì)于青少年身心健康成長(zhǎng)具有重要意義。在常規(guī)教學(xué)中，許多教師在處理此新聞文本的Body部分（Para.2—4）時(shí)，會(huì)針對(duì)每個(gè)段落設(shè)計(jì)一些關(guān)于細(xì)節(jié)理解的問(wèn)題，如“Why Jennifer was rushed to the hospital?What did Laura do when she found out Jennifer was skipping meals?What are the dangerous methods teenagers use to lose weight?”等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)看似圍繞每段的關(guān)鍵信息，實(shí)則容易使學(xué)生對(duì)文章的理解碎片化，對(duì)文章主旨或?qū)懽饕鈭D一知半解，難以提升他們的思維品質(zhì)。

于是，教師通過(guò)大問(wèn)題即“What happened to Jennifer?”梳理故事的發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng)——閱讀課文，為詹尼弗暈倒的前因后果進(jìn)行排序，從而在節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)，有效提升其梳理概括的能力，增強(qiáng)其對(duì)文本的整體理解。改進(jìn)后的教學(xué)活動(dòng)如下（見(jiàn)表1）：

表1

（三）梳理文本框架，提煉寫(xiě)作要素

以人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Reading Festivals and Celebrations的教學(xué)為例，本單元以“節(jié)日”為主題，文章結(jié)構(gòu)清晰，從節(jié)日的起源、節(jié)日的習(xí)俗和慶祝活動(dòng)、慶祝節(jié)日的目的和意義等三個(gè)方面對(duì)春節(jié)進(jìn)行介紹。寫(xiě)作任務(wù)是對(duì)文章進(jìn)行概要寫(xiě)作。清晰的文章脈絡(luò)為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作提供了節(jié)日介紹的角度。在閱讀教學(xué)部分，教師通過(guò)提問(wèn)“When introducing a festival，what aspects should be included?”指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提取段落關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納節(jié)日話題的寫(xiě)作要點(diǎn)，即name of the festival，customs and celebration activities，meaning of the festival，為后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)搭建結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)其梳理節(jié)日要素相關(guān)的詞匯及句式表達(dá)，如表2所示：

表2

四、以深問(wèn)題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

深問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力，以及深度分析和解讀閱讀文本的能力，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言的綜合理解和應(yīng)用。指向文本深度理解的問(wèn)題通常是對(duì)文本價(jià)值的解析，教師可以從語(yǔ)言、文化和育人價(jià)值三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，教師可以從文體特征及寫(xiě)作手法的角度入手。以譯林版高中《英語(yǔ)》（2020年版）必修一Unit 4 Reading青少年因盲目節(jié)食減肥而造成嚴(yán)重后果的新聞報(bào)道為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體裁，根據(jù)文體閱讀技巧提示自主閱讀，提取信息，概括文章大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，了解新聞報(bào)道所特有的倒金字塔結(jié)構(gòu)。在學(xué)生了解基本的文體知識(shí)后，教師提問(wèn)：“Why is the‘inverted pyramid’structure often used in news reports?”，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么新聞報(bào)道采用倒金字塔結(jié)構(gòu)？”——因?yàn)樽钪匾膬?nèi)容放在新聞報(bào)道的開(kāi)端，有利于讀者短時(shí)間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息，從而幫助其形成關(guān)于文體特征的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從多角度理解文本。

新聞報(bào)道的另一個(gè)特點(diǎn)是客觀性。作者又是如何體現(xiàn)的呢？教師可以通過(guò)下面三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：（1）Who are interviewed in this news report?（2）Why are many people interviewed for a news report?（3）Why does the news report include figures from line 23 to 25 on page 45?學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)思考、討論、回答這三個(gè)問(wèn)題，可以得出答案：作者通過(guò)不同人物對(duì)同一事件的描述和具體的數(shù)據(jù)，使新聞報(bào)道更加全面、客觀、真實(shí)。

本篇課文蘊(yùn)含巨大的文化價(jià)值，教師可以從文本的文化價(jià)值方面的自我成長(zhǎng)的意義挖掘問(wèn)題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本第五段時(shí)提問(wèn)：“What’s the intention of this news report?What can you learn from Jennifer’s case?”，幫助他們認(rèn)識(shí)到詹尼弗的案例不僅僅是個(gè)例，而是現(xiàn)在許許多多青少年的共性問(wèn)題。作者的寫(xiě)作意圖是告訴青少年及其家長(zhǎng)不良的減肥習(xí)慣帶來(lái)的巨大危害。教師更深一層提問(wèn)：“What should you do if you are overweight?”，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式保持健康。

從課程思政的角度看，該文本具有巨大的德育價(jià)值。教師可通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生深思，幫助他們辨別、判斷文本觀點(diǎn)及其價(jià)值，合理質(zhì)疑，作出正確的判斷，形成獨(dú)立的思想，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。以下是師生對(duì)話：

T：What are the possible causes of losing weight?

S1：She wants to look good and beautiful.

T：What’s the standard of being beautiful in her eyes?

S2：It is widely believed that being thin is being beautiful.

T：Good.Nowadays being thin is often seen as being beautiful，what do you think of it?

S2：We cannot judge a person beautiful or not only from appearance.There are many forms of beauty.

T（追問(wèn)）：Do you think it is worth sacrificing health for beauty?

S2：No.Health is our top priority.

S3：The standard of beauty is constantly changing in the society.

T：What attitude should we have towards the constantly changing beauty standard?

S4：We cannot blindly follow the trend.

T：What’s true beauty?

S5：Beauty is being positive.

S6：Beauty is being confident.

...

從文本信息獲取的細(xì)節(jié)性問(wèn)題到深入文本的理解推斷性問(wèn)題，再到建構(gòu)意義的開(kāi)放性問(wèn)題，形成環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈（林艷、郭強(qiáng) 2019）。在深問(wèn)題的引領(lǐng)下，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)生精準(zhǔn)搭建“支架”，助推深度學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的批判性思維。在此過(guò)程中，教師自然地融入德育內(nèi)容，培育學(xué)生健康的生活習(xí)慣和審美理念，使其理解美的真諦。

五、以廣問(wèn)題為拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

廣問(wèn)題旨在鼓勵(lì)學(xué)生多元化回答及自主提問(wèn)，發(fā)展其多元、創(chuàng)新性思維與自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其好奇心和想象力，為其個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如，譯林版高中《英語(yǔ)》（2020年版）必修二Unit 3 Extended Reading聚焦春節(jié)家庭團(tuán)聚吃年夜飯的場(chǎng)景。教材在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）What Spring Festival do you observe?What are their meanings?（2）Why do the Chinese people put great emphasis on reunion during the Spring Festival?實(shí)際上，問(wèn)題1在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)過(guò)學(xué)生，目的是激活他們的話題相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；問(wèn)題2在讀中環(huán)節(jié)學(xué)生已就“WhatdoesSpringfestivalsymbolize?”探究過(guò)。在學(xué)生已經(jīng)獲取語(yǔ)篇的核心信息，掌握新聞?wù)Z篇整體結(jié)構(gòu)的情況下，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的廣問(wèn)題，組織他們開(kāi)展小組活動(dòng)。改進(jìn)后的問(wèn)題如下：（1）Can you find some clues in the passage to prove China’s great advances?（2）With the fast development of China come some problems.What kind of pressure do you think Luo Yan is faced with?

在小組合作探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多維度、深層次地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言，感受節(jié)日背后“家”的觀念——“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”，深入思考社會(huì)快速發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題——如何緩解在外打拼的年輕人和在家留守的父母之間濃濃的思念，以及農(nóng)村留守老人的養(yǎng)老問(wèn)題等，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)，成為有擔(dān)當(dāng)、有家國(guó)情懷的人。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本中感興趣和疑惑的地方進(jìn)行自主提問(wèn)，給予他們展示個(gè)性、思想和情感的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和輸出的完美結(jié)合。

六、落實(shí)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

課堂提問(wèn)是師生、文本之間信息溝通、交流的媒介，也是重要的教學(xué)手段之一。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的過(guò)程中，教師可利用以下策略提升課堂設(shè)問(wèn)的有效性和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師須對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致的研讀和分析，創(chuàng)設(shè)合理情境，作必要的文化背景或語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以主題意義探究為主線，明確文本的主題與主旨、主要觀點(diǎn)立場(chǎng)和重要信息，理清知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其對(duì)文本的整體性理解和建構(gòu)。

第二，教師應(yīng)把握語(yǔ)篇的文體和體裁、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義銜接、語(yǔ)言特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生分析文本特征，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)言特點(diǎn)，形成語(yǔ)篇意識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解。此外，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫(xiě)作意圖、情感態(tài)度，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)深層次的討論、分析，評(píng)析文本所傳達(dá)的價(jià)值觀與深層內(nèi)涵，形成對(duì)主題的新認(rèn)知和理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的深度互動(dòng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生多維度地看待問(wèn)題，并有依據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，深化思維的發(fā)展。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)局限于文本和只有固定答案的封閉式問(wèn)題，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，提出有多樣化答案的開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)他們展開(kāi)合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

總之，課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)課堂的重要組成部分，既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。教師須認(rèn)真研讀文本，多層次、多角度分析文本所傳遞的意義，聯(lián)系學(xué)生日常生活和興趣點(diǎn)，從大問(wèn)題、深問(wèn)題、廣問(wèn)題三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，將問(wèn)題直擊文本核心和學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)課堂內(nèi)的師生互動(dòng)和生生交流，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，提升學(xué)生核心素養(yǎng)（何亞男、應(yīng)曉球2021）。