基于深度學習的初中英語單元整體教學策略研究

王呈軍

引言

深度學習是一種強調(diào)讓學生主動、深層參與學習活動，發(fā)展高階思維的教學理念。單元整體教學是一種強調(diào)以單元為教學單位、重視單元內(nèi)容關聯(lián)性的教學模式。在研讀初中英語教育相關文獻、總結教學經(jīng)驗的過程中發(fā)現(xiàn)，有效開展基于深度學習的初中英語單元整體教學對學生的發(fā)展具有積極影響，并認真探索有助于學生發(fā)展的教學策略。

一、基于深度學習的初中英語單元整體教學價值

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“核心素養(yǎng)”這一關鍵詞，強調(diào)“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”（教育部 2022）。在研讀《課程標準》、細致解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵的過程中可以發(fā)現(xiàn)，機械記憶語言知識、背誦課文結構等淺層學習方法已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展需求。有鑒于此，教師需要探索出更貼合現(xiàn)代教育特點的教學模式。實踐證明，基于深度學習的初中英語單元整體教學有助于學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，具體表現(xiàn)為：

（一）提升學生語言能力

單元整體教學期間，教師可以圍繞單元主題，將聽、說、讀、寫等教學活動自然結合，讓學生感知單元單詞、短語、句型之間的關聯(lián)，將其納入同一圖式（佘冰蘊、朱神海 2021）。這樣，不僅可以在多次復現(xiàn)單元重點知識期間使學生加深對新知識的印象，而且可以有效強化其語用能力。這樣，學生在參與單元主題相關的交際活動期間，便可以表現(xiàn)出更好的語言理解與表達能力，實現(xiàn)提升語言能力的目標。

（二）提升學生文化意識

培養(yǎng)學生文化意識期間，教師要引導學生理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，強化家國情懷和人類命運共同體意識。初中英語教材各單元的主題意義有助于教師培養(yǎng)學生的文化意識，而基于深度學習的初中英語單元整體教學可以使他們深度探究單元主題意義，形成積極的價值理念，強化其民族自豪感，提升其文化意識。

（三）提升學生思維品質

深度學習理念重在培養(yǎng)學生的高階思維。單元整體教學活動可以使學生提升思考深度和廣度，促進其辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等高階思維發(fā)展，即促進其思維品質的發(fā)展。

（四）提升學生學習能力

學習能力的發(fā)展需要學生投身于學習活動中，積累并學會運用適當?shù)挠⒄Z學習策略、學習渠道等（許明茹 2021）。單元整體教學期間，教師會對學生提出更高的要求，讓他們更多地參與學習活動，從而積累學習經(jīng)驗，找出適合自己的學習方法。深度學習也是一種強調(diào)自主學習的理念。可見，基于深度學習的初中英語單元整體教學是一種可以提升學生學習能力的教學模式。

二、基于深度學習的初中英語單元整體教學策略

為有效發(fā)揮基于深度學習的初中英語單元整體教學模式對學生發(fā)展的積極影響，下面結合譯林版《義務教育教科書·英語》中的教學案例分享幾點教學策略。

（一）統(tǒng)整單元內(nèi)容，優(yōu)化單元整體教學序列

單元整體教學期間，教師要避免出現(xiàn)“講教材”的問題，要細致分析教材，從宏觀角度開展教學設計，統(tǒng)籌分析并整合單元內(nèi)容，構建出更能夠突出教學系統(tǒng)性、符合學生認知特點和興趣喜好的教學序列，讓他們循序漸進地探究單元主題意義。在實踐過程中，教師要深度分析教材各板塊內(nèi)容，找出各板塊內(nèi)容之間的關聯(lián)，并結合學生特點，通過適當調(diào)整教學順序，形成結構化的教學內(nèi)容板塊，再自然關聯(lián)各板塊內(nèi)容，讓不同課時學習內(nèi)容相互關聯(lián)，相互呼應。以七年級（下）Unit 1 Dream homes為例，教師引入如下優(yōu)化單元整體教學序列的教學流程：

1.統(tǒng)籌設計，形成結構化教學模塊

教師先瀏覽教材，分析教材各板塊內(nèi)容，在此基礎上，設計出既能突出各板塊內(nèi)容，又能強化學生對單元重點知識的理解的教學模塊。本單元的主題意義為讓學生結合不同國家、不同地區(qū)的特點，設計自己的dream home，強化他們對未來生活的期待。在分析教材期間，教師發(fā)現(xiàn)Comic strip板塊引入了單元主題，而Welcome to the unit板塊介紹了不同國家及其首都、特色地理文化、經(jīng)典建筑等，Grammar（Section A）介紹了 0—1 000 000基數(shù)詞的英語表達方式，并根據(jù)不同國家的人口、經(jīng)典建筑的面積和高度等輔助學生鞏固基數(shù)詞的用法，于是將二者結合。分析Reading板塊發(fā)現(xiàn)，從語法角度來說，除簡單的基數(shù)詞外，還引入了序數(shù)詞的用法，與Grammar（Section B）教學重點呼應；從內(nèi)容角度來說，與Integrated skills板塊內(nèi)容相關，均介紹了他人的家庭，于是教師將三個板塊結合教學。Study skills板塊介紹了stress in a word這一語音知識，若教師在單元教學中獨立講解這一板塊，容易導致前后內(nèi)容失聯(lián)。有鑒于此，教師將相關知識滲透于日常詞匯教學中，并在單元結束后系統(tǒng)講解這一板塊內(nèi)容。Task板塊強調(diào)學生結合其他家庭概況，嘗試設計自己的理想家庭，可獨立成為一個模塊。Self-assessment為助學板塊，可以輔助學生鞏固單元內(nèi)容。綜上，教師得出如下結構化單元整體教學模塊（見表1）：

表1

2.自然關聯(lián)，構建呼應式教學生態(tài)

雖然教師在教學設計期間可以重新整合各板塊教學順序，但是對于學生而言，要想感受到不同板塊之間的關聯(lián)，教師還需要適當設計各板塊的導入活動，確保學生感受到各板塊內(nèi)容之間互相關聯(lián)，強化各個模塊內(nèi)容聯(lián)系，構建呼應式教學生態(tài)。

例如，在完成整體教學導入教學后，在引入Welcome to the unit板塊教學前，教師請學生思考以下問題：“People in different places have different living conditions.Do you know anything about Canada，F(xiàn)rance，Japan or other countries?”通過這種方式，既可以使學生意識到自己將要學習不同國家的特色，又可以使他們感受到板塊內(nèi)容與dream homes之間的關聯(lián)。

在教學Grammar（Section A）這一板塊內(nèi)容前，教師利用Welcome to the unit板塊的練習，引導學生設計對話，介紹London、Moscow、Tokyo等城市，并鼓勵他們運用“Tokyo—13 000 000 people”“France—over 260 000 square miles”等關鍵提示豐富對話信息。在這種情況下，學生會自然提出自己難以用英語說出13 000 000、260 000等數(shù)字的問題，而教師可以順勢過渡到基數(shù)詞語法教學活動中。

（二）補充教學資源，提升單元整體教學深度

適度補充教學資源可以有效提升單元整體教學深度。首先，教師可以在課前補充助學資源，輔助學生初步探究教材內(nèi)容，讓他們在課堂上可以更多地與教師、同學交流自己的想法，并發(fā)展其學習能力。其次，教師可以在課堂教學中補充教學資源，讓學生了解更多課內(nèi)語篇的背景信息、文化知識等，從而使其提升探究的深度。最后，教師可以在課后根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及個性化需求分享教學資源，讓他們提升課后探究的有效性，內(nèi)化單元語言知識，強化對單元主題的理解。以八年級（下）Unit 4 A good read為例，教師在課前、課中、課后補充不同的教學資源。

1.補充課前資源，強化學生學習自主性

課前資源多為語言知識相關資源，教師可以開發(fā)微課、導學案等課前資源，輔助學生完成學習內(nèi)容自主探究任務。例如，在教學Reading板塊語篇Gulliver in Lilliput前，教師開發(fā)導學案，引導學生借助教材、參考書和電子詞典等學習against、stomach、until等單詞。同時，針對until這一常用詞匯，教師在導學案中提供相關例句，讓學生學習until的常見用法，體會其與till的區(qū)別與聯(lián)系。此外，鑒于部分學生的英語自主學習能力較弱，為避免其產(chǎn)生過大的學習壓力，教師開發(fā)與導學案對應的微課，輔助學生理解其中的單詞、短語的含義，并引入課文中的句子作為例句，降低其自主閱讀課文的難度。

2.補充課中資源，提升學生探究深入性

在教學過程中補充資源，可以使學生更加細致、深入地進行思考，提升其語篇分析深度，使其在單元學習期間有更多的收獲，并串聯(lián)不同板塊之間的關聯(lián)。因此，為保障基于深度學習理念的單元整體教學成果，教師可以適當補充課中資源。例如，在教學語篇Gulliver in Lilliput期間，教師請學生分析課文題目和引語，由此出發(fā)分享簡短的語篇，使他們了解Gulliver’s Travels這一作品的背景知識，講解Lilliput這一“國家”的特點和政治文化，使其意識到本篇課文與單元主題（感受閱讀經(jīng)典名著的價值，享受閱讀）相關，并感受到名著閱讀的價值。在此基礎上，學生在閱讀期間便可以有意識地分析課文內(nèi)容和插圖，提升探究的深入性。

3.補充課后資源，滿足學生個性化需求

在完成課堂教學后，學生可能會產(chǎn)生不同的學習需求，需要教師結合其課堂表現(xiàn)和教學重點合理補充課后資源，讓其個性需求得到滿足（吳大燕2021）。例如，在完成Grammar板塊教學后，部分學生尚未扎實掌握“Using question words＋to-infinitives”這一語法知識。在這種情況下，教師開發(fā)補充練習資源，并分享相關習題講解微課。同時，部分學生在完成About Reading Week部分的練習后，對Black Beauty、Around the World in Eighty Days及教材其他板塊提到的書籍產(chǎn)生興趣。有鑒于此，教師開發(fā)與Gulliver in Lilliput相似的短文，以學生能夠理解的語言分享中外名著中的片段。這樣，學生便可以了解教材對話中提到的書籍的特點，并產(chǎn)生深度閱讀其中一本或多本書籍的動機。根據(jù)學生的表現(xiàn)和特點合理分享課后資源，可以使學生的個性化需求得到滿足，并在課后探究期間進一步提升對單元語言知識和主題意義的理解深度，強化語言能力和文化意識。

（三）優(yōu)化單元教學活動，培養(yǎng)學生高階思維

在初中英語教學中，教師要注意學生辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等高階思維的發(fā)展（徐霞燕2020）。深度學習理念重視讓學生更多地參與學習活動，鍛煉自己的高階思維。為有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)單元教學內(nèi)容和教學重點組織多樣化的活動，如討論活動、梳理活動、語言實踐活動等，讓學生在完成多樣化的學習任務期間，提升思維品質。以九年級（上）Unit 3 Teenage problems為例，教師引入了促進學生高階思維發(fā)展的教學活動：

1.組織學生討論，激活學生辯證思維

在討論期間，學生可以自由地分享自己的見解，在肯定語篇主題的同時提出不同的觀點。此外，在討論期間，學生還可以碰撞出思維的火花，形成不同的觀點，并嘗試反駁他人的觀點、證明自己的想法。可見，有效組織學生參與討論活動，可以鍛煉他們的辯證思維。

在教學Reading板塊米莉（Millie）寫給Mr Friend的信件時，教師請學生討論正文第二部分的內(nèi)容：“I have a lot of homework everyday，and I have no choice to finish all of it...”請學生嘗試討論出幫助米莉解決問題的方法。部分學生提出“She doesn’t need to finish all of her homework.She can explain to her teacher.”的觀點，并說明原因：“If I stay up late，I can’t learn new knowledge well the next day.”此時，其他學生可以給予肯定，也可以進行反駁。在此期間，學生不僅可以在討論期間為后續(xù)學習活動（寫回信，向米莉提供解決問題的建議）作鋪墊，還可以形成辯證思維，學會客觀、全面地分析并解決問題。

2.梳理單元內(nèi)容，培養(yǎng)學生邏輯思維

在單元教學期間，輔助學生借助思維導圖梳理單元內(nèi)容是幫助其順利構建單元知識體系，并培養(yǎng)其邏輯思維的教學活動。教師可以在教學活動結束后，鼓勵學生結合學習經(jīng)歷，將單元各板塊內(nèi)容進行整合，提煉出單元主題大觀念，并引申出多個分支，將單元各板塊內(nèi)容進行分類。同時，學生要注意梳理單元語言知識，從詞匯層面、語法層面、語篇層面整合單元語言知識。為保障學生單元知識梳理的全面性和邏輯性，教師還可以鼓勵他們交換單元知識梳理成果，并結合同學的梳理成果修改自己的思維導圖，進一步強化邏輯思維。

3.引入實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

單元學習期間引入與主題相關的實踐活動，可以使學生強化語用能力，并在具體語境中展開思考，提升創(chuàng)造性解決問題或表達想法的意愿，有助于其創(chuàng)新思維的發(fā)展（王學鵬 2020）。教師可以在單元教學活動開始前布置實踐任務，讓學生在任務的驅使下深度研讀單元內(nèi)容，并不斷從課內(nèi)語篇中汲取靈感，完善自己的實踐計劃，發(fā)展思維能力。在本單元教學中，鑒于單元主要內(nèi)容為“討論青少年經(jīng)常遇到的問題，并嘗試提供解決問題的建議”，教師設計以下活動（見表2）：

表2

這樣，在活動的輔助下，學生可以深入單元語境，保持探究深度的同時，創(chuàng)造性地提出自己的問題并幫助同學解決問題。

結語

初中英語教師要認識到開展單元整體教學活動，以及引導學生參與深度學習的重要性，并在教學設計期間合理整合教學內(nèi)容，突出單元不同板塊之間的聯(lián)系，借助補充資源提升學生的探究深度，最后通過實踐活動，幫助他們內(nèi)化單元知識的同時，發(fā)展其高階思維，實現(xiàn)逐步培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)的目標。