“雙減”政策下小學英語單元整體作業(yè)設計與優(yōu)化策略探究

張 蓓

引言

小學英語是一門重要的學科，也是培養(yǎng)學生語言能力的一種重要途徑。然而，傳統(tǒng)的單項作業(yè)模式已經無法滿足現代學生的鞏固所學需求。因此，為了更好地促進小學生英語學習水平的發(fā)展和成績的提高，教師要對作業(yè)進行一些改進和優(yōu)化。下面，探究如何通過“雙減”政策實現小學英語單元整體作業(yè)設計，并提出相應的優(yōu)化策略。

一、小學英語單元整體作業(yè)存在的問題

（一）重復性任務過多，缺乏創(chuàng)新性

在中小學教育中，英語教學一直是備受關注的話題。隨著社會的發(fā)展和學生的需求不斷變化，傳統(tǒng)的單項測試和試卷式的學習方式已經無法滿足學生的需要。因此，越來越多的學校開始探索新的教學方法和課程設置，以提高學生的興趣和學習效果。其中，小學英語單元整體作業(yè)設計成了熱門話題。目前，小學英語單元整體作業(yè)設計的確存在一些問題，如部分教師會將整個學期內的所有內容放在一次大考中進行考核，導致學生感到壓力過大，對知識點的理解程度不夠深入；部分教師會采用單一的方法布置作業(yè)，如填空、翻譯、寫作等。這些任務雖然可以檢驗學生的知識水平，但是缺少創(chuàng)造性和實踐性，容易使其失去興趣。為了解決以上問題，國家出臺了“雙減”政策。該政策的核心思想是通過減少重復性任務和增加創(chuàng)新性任務的方式優(yōu)化小學英語單元整體作業(yè)的設計（王琳 2023）。

（二）過于注重語法和詞匯的訓練，忽視實際應用能力的培養(yǎng)

在當前的小學英語教學中，學習目標主要是掌握一定的語言知識和技能。然而，由于傳統(tǒng)的教育理念和社會環(huán)境的影響，小學英語單元整體作業(yè)往往過分強調語法和詞匯訓練，而忽略了實際應用能力的培養(yǎng)。這種做法不僅不利于學生的全面發(fā)展，而且容易導致其對英語的理解和運用出現偏差。首先，過多地關注語法和詞匯的訓練可能會使學生缺乏實踐的機會，因為大部分時間被用在記憶單詞和規(guī)則上，很少有機會進行實際應用。其次，過度重視語法和詞匯訓練會影響學生的興趣和動力。學生會感到枯燥乏味，難以保持學習熱情。最后，過于注重語法和詞匯訓練會使學生失去對英語語境的理解和把握。只有深入理解語境，才能更好地使用英語表達自己的想法和感受。因此，為了提高小學生的英語綜合素質和發(fā)展?jié)摿Γ處熞匦聦徱暚F行的英語單元整體作業(yè)設計方法，更加注重實用性和靈活性。

二、小學英語單元整體作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）精簡作業(yè)內容，提高作業(yè)質量

在小學英語教學中，學生的作業(yè)量通常很大。然而，過多的作業(yè)可能導致學生感到疲憊和厭煩，從而影響他們的學習效果。因此，對于小學英語單元整體作業(yè)的設計來說，精簡作業(yè)內容是一個非常重要的方面。教師只有明確每項作業(yè)的目的和意義，才能確定哪些任務是必要的，哪些任務可以被刪除或合并。教師可以考慮將一些重復的任務進行整合，以減少作業(yè)量。例如，如果兩個不同的任務可以用同一個方法完成，那么就可以將其合并在一起；如果有兩個類似的單詞拼寫練習，那么就可以考慮將它們合并到一起。另外，還可以通過使用在線工具或者軟件簡化某些任務。這些措施不僅能夠使作業(yè)更簡潔易懂，還能讓學生更容易地理解和掌握所學知識點。此外，還可以通過借助多種形式的練習題豐富學生的學習體驗，而不僅僅是傳統(tǒng)的填空題或者選擇題。這些措施不僅能夠使作業(yè)更加有趣，還能夠幫助學生更好地理解所學知識點。最后一點，為了確保作業(yè)的質量，教師應定期檢查學生的學習情況并提供反饋意見。這有助于發(fā)現學生的問題，并及時糾正錯誤。由此可見，精簡作業(yè)內容是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它可以有效地減輕學生的學習壓力，提高其學習效率（韓芳 2022）。

（二）注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，增強任務的實踐性和趣味性

在小學英語教學中，對于學生來說，掌握語言知識和技能非常重要。但是，單純地學習往往難以激發(fā)學生對語言的理解和運用能力。因此，為了提高小學生的實際應用能力和興趣，教師需要通過一些有效的方法進行英語單元整體作業(yè)的設計和優(yōu)化。教師應關注學生的實際情況，了解他們的需求和特點，針對不同的學生群體，采用不同的教學方式和教學內容，以滿足不同學生的需求。例如，對于喜歡動手操作的學生，可以設置一些動手做實驗的任務；對于不喜歡寫作的學生，可以選擇一些有趣的游戲或角色扮演活動作為練習。教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力，在課堂上，可以通過各種形式的互動和合作的方式促使他們參與活動。這樣不僅能夠增強學生的交流溝通能力，還能夠讓他們更好地理解和掌握所學知識點。

（三）調整評價方式，實現多元化評價

在小學英語教學中，學生的學習成果往往被以單一的評價方式衡量。這種單一的評價方式不僅容易導致學生對知識的理解和掌握程度受到限制，而且難以反映他們在不同方面所表現出的能力差異。因此，為了更好地促進小學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高其綜合素質水平，有必要采取一些措施進行評估和評價方式的改進。針對這一問題，提出多元評價的方法。多元評價指通過多種不同的方法評價學生的學習成果，從而全面地了解他們的學習情況和發(fā)展狀況。在小學英語教學中，教師可以采用以下幾種評價方式：一是口語測試；二是寫作測驗；三是閱讀理解測試；四是口語交流測試等。這些評價方式可以有效地幫助教師了解每個學生的學習情況，發(fā)現他們的優(yōu)點和不足之處，并針對性地給予相應的指導和建議。同時，多元評價還可以激發(fā)學生的興趣和積極性，增強他們對英語學科的學習熱情和信心?？傊嘣u價是一種有效的評價方式，能夠為小學英語教學提供有力的支持和保障（葉向榮 2022）。

（四）結合現代教育技術，提高教學效果

在小學英語單元整體作業(yè)設計中，如何結合現代教育技術提高教學效果是一個重要的問題。目前，隨著信息技術的快速發(fā)展和普及，越來越多的學生已經掌握了使用電腦、手機和平板等多種電子設備的能力。因此，將這些現代化技術手段應用到中小學課堂上不僅可以豐富學生學習的內容和形式，還可以更好地滿足他們的學習需求和興趣。具體來說，教師可以通過以下幾種方式，利用現代教育技術提升小學英語單元整體作業(yè)的效果：

1.多媒體展示

多媒體展示是近年來比較流行的一種教學方法。它可以通過圖片、音/視頻等呈現知識內容，讓學生更容易理解和記憶。在小學英語單元整體作業(yè)的設計中，教師可以在課后布置一些多媒體展示任務，如制作一段短視頻或錄制一段語音講解等。這樣既能夠加深學生對所學知識的理解程度，又能夠激發(fā)其創(chuàng)造性思維能力。

2.互動游戲

互動游戲是一種非常受歡迎的游戲類型。在小學英語單元整體作業(yè)設計中，教師可以運用互動游戲的方式提高學生的參與度和積極性。比如，可以設置簡單的問答環(huán)節(jié)或者拼圖活動等。這樣的設計可以讓學生更加主動地參與學習（劉子姝、李文巖、尹宏 2022）。

3.虛擬現實體驗

虛擬現實體驗指在計算機模擬出的仿真環(huán)境中感知事物。在小學英語單元整體作業(yè)的設計中，教師可以用這種方式為學生提供更真實的語言環(huán)境。比如，可以建立一個虛擬的世界或者一個虛擬的校園，讓學生在這樣的環(huán)境中進行各種練習和實踐。

4.在線交流

在線交流指通過互聯(lián)網實現人際交往。在小學英語單元整體作業(yè)設計中，教師可以考慮采用線上小組討論的形式加強學生的合作意識和溝通技巧。比如，可以組織一次網上會議或者開展一場線上辯論比賽等。

（五）加強家校合作，共同促進學生全面發(fā)展

在小學英語教學中，家庭教育是至關重要的一環(huán)。家長的參與和支持對孩子的學習和發(fā)展具有重要作用。因此，在家庭教育方面進行一些改進和優(yōu)化是非常必要的。首先，需要明確家庭教育的作用。其次，要了解學校教育的特點，以便更好地發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。最后，應采取一系列措施提高家校合作的效果。在家庭教育方面，家長應積極參與孩子學習的過程，如可以通過閱讀繪本、聽故事、玩拼圖等方式幫助孩子鞏固所學知識。此外，家長還可以為孩子提供良好的學習環(huán)境，如創(chuàng)造安靜、舒適的空間，保持整潔、有序的家庭環(huán)境等。在學校教育方面，教師可以利用各種資源激發(fā)學生的興趣愛好，如組織課外活動、開展互動游戲等。同時，教師可以采用多種形式的考核方法評估學生的學習情況，包括口頭測驗、書面測試、小組討論等。雖然加強家校合作是一個長期而復雜的任務，但是只要堅持不懈地努力，就能取得理想的效果。

三、實施優(yōu)化后的小學英語單元整體作業(yè)設計案例分析

（一）選取具體的優(yōu)化后作業(yè)設計方案進行分析

在課例中，選擇《小紅帽》的小學英語單元作為實驗對象。該單元包含三個部分：故事閱讀、詞匯填空和作文寫作。針對學生的實際情況，進行了以下優(yōu)化：首先，對于故事閱讀部分，將原來的選擇題改為問答題，以增加學生對知識點的理解程度。同時，增加了一些圖片任務，讓學生通過觀察圖片加深對故事情節(jié)的理解。其次，對于詞匯填空部分，采用了分組的方式，將單詞分成不同的類別進行填空練習。這樣不僅可以提高學生的詞匯記憶能力，還可以幫助他們更好地掌握不同類型的詞匯。最后，對于作文寫作部分，加入了一些實際應用場景的任務，如寫信或制作海報等。這些任務可以讓學生更深入地了解所學內容，鍛煉表達能力。經過以上三方面的優(yōu)化，取得了顯著的教學效果，學生的學習興趣明顯增強，課堂氣氛也更加活躍。此外，教師發(fā)現學生的學習效率有了明顯提升。

（二）通過對比前后作業(yè)的效果，評估優(yōu)化措施的有效性

在實驗中，對小學英語單元整體作業(yè)設計進行了優(yōu)化和改進。為了驗證優(yōu)化措施是否具有實際效果，在前兩個學期的基礎上，將優(yōu)化后的作業(yè)進行對比實驗。具體來說，選擇了兩個班級的學生作為實驗對象，分別使用前兩年的老學法和本次設計的新學法進行教學。然后，比較了不同設計下學生在學習過程中的表現及成績的變化情況。結果表明，經過優(yōu)化的小學英語單元整體作業(yè)設計方案確實取得了顯著的效果。一是學生更加主動地參與課堂活動。以前，學生往往會因為缺乏興趣而放棄閱讀或寫作任務?，F在，由于有了更多互動性和趣味性活動，學生更容易投入其中并愿意完成各項任務。二是學生的成績得到了明顯提高。以前學生普遍存在的基礎知識薄弱的問題在這次實驗中這些問題已經得到有效的解決。此外，學生的口語表達能力也有所提升?？傊?，通過對比前后作業(yè)的效果，可以得出結論：本研究提出的優(yōu)化措施是可行且有效的。

（三）從學生、教師和家長的角度出發(fā)，總結優(yōu)化后作業(yè)的優(yōu)點和不足

在小學英語教學中，單元整體作業(yè)設計是一項重要任務。然而，傳統(tǒng)的單元整體作業(yè)往往存在一些問題，如過于煩瑣、缺乏針對性等。為了提高小學生的學習效果和社會責任感，需要對現行的單元整體作業(yè)設計進行優(yōu)化。通過對“雙減”政策下小學英語單元整體作業(yè)進行實踐應用，并對其進行詳細的調研和分析，從學生角度出發(fā)，發(fā)現優(yōu)化后的單元整體作業(yè)更加貼近實際生活場景，能夠更好地激發(fā)學生的興趣和積極性；從教師角度出發(fā)，發(fā)現優(yōu)化后的單元整體作業(yè)更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力，有利于促進其全面發(fā)展；從家長的角度出發(fā)，了解到優(yōu)化后的單元整體作業(yè)更能滿足家長的需求，能夠幫助他們更好地了解孩子的學習情況和表現。優(yōu)化后的小學英語單元整體作業(yè)雖然具有許多優(yōu)勢，但仍然存在一些不足之處。例如，部分學生可能難以理解或完成某些任務；部分教師可能會感到困惑或者無法完全掌握新的教學方法等。這些問題值得在后續(xù)研究過程中進一步探究和解決。

結語

小學英語單元整體作業(yè)的設計和優(yōu)化是一項重要的工作。研究提出了一系列有效的教學策略和方法，以期能夠更好地滿足學生的發(fā)展需求。同時，發(fā)現了一些問題需要進一步解決或改進。例如，有些教師對“雙減”政策的理解不夠清晰，導致其實施效果不盡如人意；部分學生由于缺乏自主學習能力或者受家庭環(huán)境等因素的影響，無法充分發(fā)揮自己的潛力。因此，在未來的工作中，教師應不斷探索新的教育理念和教學模式，為學生提供更加優(yōu)質的教育服務。同時，學校應加強師資隊伍建設和社會資源整合等方面的努力，提高整個教育系統(tǒng)的效率和質量。