自我分析：班干部自我培養的有效方法

王立華

摘 要班干部是班集體建設的中堅力量，其培養效果直接影響著班集體建設的質量。自我分析基于自我評判，是自我教育的有效路徑，也是班干部自我培養的有效方法。班主任引導班干部在自我分析中科學地進行內容選擇、工具使用和管理評價，能不斷提高班級工作的完成質量、提升班級工作素養。

關 鍵 詞 自我分析；自我培養；積極評價；自我強化

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0018-03

①本文系山東省教育科學規劃重點課題“自主化班級管理的實驗與研究”（項目編號：105ZG4）成果之一。

在小學高年級和中學階段，自我分析是班干部自我培養的有效方法。對班干部而言，自我分析是指班干部基于自己做班干部的實踐體會，在班主任的幫助下，分析自己完成班級工作的得失，進而找到班級工作質量與班級工作素養提升方向的一種方法。在自我分析中，班干部回顧反芻、診斷當下與向前預測同時發生，忠實地呈現了班干部的自我培養進程。

一、自我分析的內容選擇

（一）即時性分析內容的選擇

班干部在班級工作中取得進步時，分析清楚進步時間段、進步領域、進步體現、進步原因與堅持這樣做的收獲，并制定條目式的再努力目標、簡要的實施計劃；班干部在班級工作中犯錯或出現失誤時，分析清楚犯錯或出現失誤的體現、原因、長期這樣做的負面影響、改正措施、簡要的實施計劃；班干部對班級工作的某一問題或現象感到困惑不解時，分析清楚自己感到困惑或不解的問題或現象是什么、當下心理狀態、需要班主任提供的支持；班干部遇到自己難以破解的成長難題時，班主任可以把兩周作為一個分析周期，為班干部設計課程化的自我分析內容。

案例：小睿不亂說話的自我分析（節選）

◎ 月 日 星期

作為組長，自己不亂說話，才能有效幫助本組成員都不亂說話。睿，請概述自己上課時亂說話的內容，并評價這些內容是不是必須在上課時交流。150字以上。

◎ 月 日 星期

春光明媚，美好的14歲向我們走來了。睿，年齡大了一歲，你的自制力也得提高一個層次。立足自身實際，請就“如何防止自己上課亂說話”這個話題，要么自己思考，要么向家長、老師、自制力強的同學請教，分析、總結出適合自己的自我控制策略。字數不少于150字。

◎ 月 日 星期

請擬一則宣傳標語，要么梳理上課亂說話的危害，要么發出上課不亂說話的倡議，要么提出控制上課亂說話的策略……字數不少于150字。

這份短期開設的自我分析課程，雖然班主任預設的分析任務是螺旋式的，但班干部的分析行為不是線性延伸的，班干部可以邊分析當天的任務邊補充完善以前完成的分析內容。在兩個星期內，小睿每天集中分析一個主題或話題，同時完善前面的主題或話題，逐步把自己上課亂說話的體現描述清楚了，找準、找全了自己亂說話的原因、危害，進而總結出了適合自己的自我控制策略。

（二）階段性分析內容的選擇

每周六、月末、學期末和學年末，班干部須完成階段性自我分析。要么就班級工作的完成情況、班級工作素養的提升情況做整體性自我分析，要么就班級工作興趣的變化、進步體現、犯錯或出現的失誤、努力方向等方面做單項自我分析。班干部既要分析自己的進步成長體現，也要分析現存不足，并明確今后的努力方向、實施措施。

案例：小杰2012年9月末的單項自我分析

升上初中后，我因幾次不寫語文作業“光榮”地當上了語文課代表。9月結束了，我總算能寫語文作業了，但收作業還是拖拖拉拉的，王老師催幾遍后我才送去。在布置國慶節作業時，王老師放狠話說，國慶節回來后，我如果再把“作業放手里等著升值（語文老師原話）”，我就要替他改作業——我的個乖乖！我決定，國慶節回來后，每天早到校15分鐘用于收作業，在晨讀前把檢查結果一并送給王老師；語文課前一定去辦公室幫王老師拿東西，也順便送剛收到的語文作業；動員同桌劉夢雪（因為她的桌洞、桌面整理得極有條理）做我的“私人助理”（以每周三我幫她拖教室地板為“交換”），提醒我及時收作業；列出經常晚交作業的“黑名單”，交給王老師來督促。

小杰通過自我分析，終于體會到了語文老師“以毒攻毒”的良苦用心，也在自我調侃中表達了自己改掉拖拉習慣的決心，更在分析自己的不足、分析同桌的良好習慣的基礎上，找到了專設收語文作業的時間、增加送語文作業的頻率、尋求同桌的幫助、借用語文老師的管理權威等自我提高策略。

二、自我分析的工具使用

（一）非專用分析方式的綜合運用

班干部可以在靜坐思考、寫日記、撰寫典型層級的班干部培養目標體系。第一層級：聚焦主題的學期總目標。一般設計一兩個主要目標。比如，新手班干部的學期培養總目標之一可設計為“在班會、自習課上能大膽地、清晰地表達自己的管理意圖”。第二層級：前后邏輯關聯度高的周子目標。前后周子目標之間可以設計成并列關系或遞進關系。比如，在新手班干部培養的第一個學期，可以把“①在班主任的鼓勵下能念完自己準備的講稿”“②班主任不在校，在其他班干部的鼓勵下能念完自己準備的講稿”“③能大膽地、清晰地、完整地根據提綱表達管理意圖”“④能自如地根據提綱表達管理意圖，并與同學們互動”等目標設計為周子目標。“目標①”與“目標②”是并列關系，“目標③”與“目標④”是遞進、螺旋上升關系。第三層級：層次化的單個周子目標。周子目標內部可設計基礎目標、挑戰目標、超越目標。比如，在周子目標“在班主任的幫助下準備完整的講稿”中再設計層次化目標：“基礎目標”為“在班主任的全程幫助下準備完整的講稿”，“挑戰目標”為“班主任只在起草前和起草后幫助班干部準備完整的講稿”，“超越目標”為“班主任只在起草初稿后幫助修改講稿”。

其次，班干部自主設計并完善成長目標體系。班干部參考班主任預設的目標體系，初步設計符合自己實際的成長目標體系。班主任幫助班干部把自主設計的成長目標細化為富有連續性、針對性強、便于評價的目標。比如，經過多次修改后，一位班干部最終把“在班主任的鼓勵下能念完自己準備的講稿”設計為“在班主任的鼓勵下能用普通話、流暢地念完自己準備的講稿”，一位班干部把“在班主任的幫助下準備完整的講稿”設計為“在班主任的幫助下每次都準備主題突出、結構完整、600字左右的班會講稿”。

三、自我分析的管理評價

（一）在管理中實現價值引導與自主建構的有機統一

一方面，自我分析是一種蘊涵著班主任的價值引導的實踐。班主任的價值引導通過分析目標的預設、分析技術的培育、分析內容的推薦、分析結果的指導等行為實現。另一方面，自我分析是班干部對自己的精神世界、生活世界的重建，需要班干部自主完成，外部力量的引導、示范、外鑠與模塑僅起推動作用。只強調班主任的價值引導就會將自我分析蛻變為填鴨式強制、灌輸，只強調學生的自主建構會降低自我分析的規范性、深刻性。總之，班主任一廂情愿的價值引導或班干部盲目的自主建構都會降低自我分析的質量，必須實現二者的有機統一。基于此，在班干部完成自我分析后，班主任要與班干部一起交流、碰撞，引領班干部進一步完善自我分析的結果，直至生成班干部的實踐經驗、班級工作素養。

（二）建設自我分析的積極評價系統

首先，贏得家長更多的積極評價。一般情況下，對班干部的積極評價大多來自班主任、任課教師、本班同學，少部分來自家長；而消極評價大多來自家長，少部分來自班主任、任課教師。班主任要經常與班干部的家長溝通，改變他們只以學習成績作為評價指標的認識誤區，更要打消家長認為完成自我分析會占用學習時間、分散精力的顧慮，確保班干部完成班級工作、自我分析時沒有家庭的掣肘。其次，班主任及時進行積極評價。班主任及時對班干部自我分析的質量做出各種形式的積極評價，能快速提高班干部完成自我分析的動力。班主任的這些積極評價最好物化成教室墻壁上的張貼物、給班干部的留言便簽、自我分析表中的鼓勵性評語、有紀念意義的獎品等，讓學生能及時地、真切地感受到來自班主任的積極評價。再次，班干部對積極評價的自我強化。班干部在自我分析中也要選擇積極評價，尤其是班干部還要對自己選擇的積極評價不斷地進行自我強化。班干部在自我分析中不斷地進行自我認同、自我鼓勵與自我獎賞，分析不足時不灰心喪氣，分析成長優勢時也不盲目樂觀，既能提高自我分析的質量，也能持久地保持自我分析的動力。

責任編輯輯 余志權