學校德育質量提升的“點-線-面-體”系統成型實踐路徑

摘 要著眼于解決學校德育理念出新與實踐守舊并存、德育創新實效有限的現實問題，運用系統思維，遵循“研發-檢驗-完善-推廣”邏輯，以學校德育質量提升為核心，以學校德育理念創新與教師德育素養提升為兩翼，建構以主題班會為點、德育主題周為線、班級文化為面、學校德育體系為體的“點-線-面-體”系統成型實踐路徑，形成研究者、領導者和教師通力合作的德育共同體，搭建頂層規劃與細節完善相輔相成的德育質量提升系統，為學校德育質量提升提供清晰思路與具體方法。

關 鍵 詞 學校德育質量提升；主題班會；德育主題周；班級文化；學校德育體系

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0021-05

2012年以來，依托國家社科基金項目“以培養自律為宗旨的中小學生管理體系建構研究”及其他課題，本團隊持續運用系統思維，遵循“研發-檢驗-完善-推廣”邏輯，以學校德育質量提升為核心，以學校德育理念創新與教師德育素養提升為兩翼，建構以主題班會為點、以德育主題周為線、以班級文化為面、以學校德育體系為體的“點-線-面-體”系統成型實踐路徑，形成研究者、領導者和教師通力合作的德育共同體，搭建頂層規劃與細節完善相輔相成的德育質量提升系統，取得良好效果。

一、問題溯源：學校德育質量提升之“難”在于系統思維缺乏

習近平總書記高度重視立德樹人，以“扣好第一粒扣子”突出強調扎實開展學校德育、引導青少年價值觀建構、幫助學生邁好人生第一步的重要性。放眼全國，沒有哪所學校不重視德育，沒有哪位校長不想方設法提升學校德育質量。然而，本團隊在研究中發現，若干學校德育工作存在理念出新與實踐守舊并存、德育創新實效有限的問題。

首先，學校德育頂層設計與基層實踐脫節，體現主體性和創新性的德育理念不能落實到日常德育工作之中，德育創新舉措乏力。很多校長習慣于從頂層設計出發思考德育創新，精心選用飽含正能量的幾個字來概括本校德育特質，搶先創立德育品牌吸引了他們的極大熱情，“概念滿天飛”[1]成為德育創新領域不爭的事實。然而，從新概念提煉到圍繞新概念進行德育目標和方法的特色表達，要求學校投入大量時間、人力和財力；至于日復一日的德育實踐做得怎樣，學校管理者和教師們卻沒有足夠精力去關注。

其二，學校領導者與教師缺少德育共識，教師積極性沒有得到充分調動，德育創新動力不足。以班主任為核心的全體教師理應是德育創新的主力，然而，很多學校忽視德育共同體建設，對教師重分工、輕培養、缺對話。德育工作群主要定位于事務傳達，班主任例會主要由德育領導者用來布置近期任務；班主任形成了靜默參與的工作習慣，默默地聽取領導講話，完成學校分配的任務，但并沒有對學校德育愿景形成堅定共識，缺少在日常工作中落實先進德育理念的清晰思路；一些教師盡管參加了德育培訓，但很多專家講授的課程可操作性不強，讓教師感覺“聽不懂”“沒法用”。

其三，學校德育工作缺乏統整，頭緒眾多，內耗嚴重，德育創新實效有限。在注重德育特色打造的學校，原本內容豐富的德育變得擁擠不堪。由于學校割裂地看待常規工作和特色工作，教師一方面必須將主要精力用于紀律維護、習慣培養、價值觀引導，另一方面又要規劃并實施各具特色的德育活動，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的展示場面背后，可能是學生加班加點的反復排練、師生家長不勝其擾的厭惡和“當面一套，背后一套”的實效性低迷。

本團隊認為，學校德育創新缺乏系統思維是癥結所在。一是缺主線，為創新而創新，沒有將德育創新聚焦于德育質量提升和“為黨育人、為國育才”的教育質量提升。二是缺統籌，頂層規劃與細節完善相脫節，學校德育理念創新與教師德育素養提升沒有齊頭并進。三是缺共同體建設，缺少對普通教師的思想動員和賦權增能式培養。

二、路徑探索：在理論創新與實踐改進的良性互哺中突破難點

（一）實踐探索：從細節完善到系統成型

著眼于解決學校德育理念出新與實踐守舊并存、德育創新實效有限的現實問題，本團隊持續開展探索，逐步形成了將細節完善與頂層規劃有機結合、讓理論創新與實踐改進良性互哺的操作性路徑。

1.細節探索階段：2012年10月至2015年10月

2012年起，在教育部基礎教育司委托課題“中小學紀律規章的理論與實踐研究”和華中科技大學自主創新基金課題“小學體驗式德育主題班會的系列化研究”支持下，本團隊在全國范圍內開展問卷調查和田野觀察，概括提煉中小學德育和學生管理存在的問題，提出優化開展主題班會的操作性建議，建構德育主題周實施平臺以提升德育主題教育的實效性。

在這一階段，本團隊主要聚焦學校管理者和一線教師普遍關注的兩個細節問題：（1）班會是學校面向學生開展習慣培養和價值觀引導的重要載體，可是，很多學校的班會形式化或表演化，育人效能有待提升；（2）學校每年開展若干項德育主題教育，但“一陣風”式的主題教育活動很難入心、入行。圍繞主題班會創新，本團隊提煉了面向小學的體驗式班隊會和面向中學的戲劇化班會。圍繞主題教育優化，本團隊倡導用德育主題周取代一次性的主題教育活動，構建了主題周的實施平臺。

本團隊將理論創新成果帶入實驗學校，在驗證效果的基礎上初步開發了以班會課例和主題周方案課例為載體，以優秀課例賞析、學員創編課例、團隊研討并完善課例為形式的參與式教師培訓，向教師與學校推廣上述成果。

2.系統成型階段：2015年11月至2021年12月

2015年起，在國家社科基金教育學一般課題“以培養自律為宗旨的中小學生管理體系建構研究”、武漢市教育局義務教育學校委托管理項目、武漢市江岸區教育局委托項目“責信德育特色提升研究”、華中科技大學附屬小學委托項目“生活體驗德育特色提升研究”等共同支持下，本團隊自覺運用系統思維分析學校和班級層面的德育轉型問題，在理論創新和實踐改進兩方面取得良好效果。

這一階段，本團隊主要聚焦細節完善與頂層規劃之間的關系問題：（1）如何培養植基于班級日常生活之中的優秀班級文化，發揮班級文化育人功能？（2）如何建構科學合理的學校德育體系，營造學校德育共同體？（3）如何理解主題班會、主題周、班級文化、學校德育體系之間的關系？圍繞問題一，本團隊從組織與個體相結合的角度提煉了班級文化的風鈴模型。圍繞問題二，本團隊指導多所學校開發合乎校情的“一校一案”學校德育體系。圍繞問題三，本團隊認為，四者層層包含，主題班會是主題周的組成部分，主題周是建設班級文化的有力抓手，班級文化建設是學校德育工作落細落小落實的必要通道。據此，將系列研究成果統整為以主題班會為點、以德育主題周為線、以班級文化為面、以學校德育體系為體的“點-線-面-體”系統成型實踐路徑。

基于U-S合作，本團隊將上述研究成果帶入武漢市江岸區七十余所中小學及其他學校。以江岸區為例，在本團隊指導下，教育局于2016年啟動責信德育探索，組建了由140名優秀教師組成的實驗教師團隊，認定134個班級為首批責信德育實驗班，一方面提出責信德育的頂層設計思路，另一方面進行點、線、面層面的探索。在實驗教師培養過程中，本團隊運用參與式培訓理念，以優秀班會、主題周、班級文化為案例，指導教師在理論學習基礎上進行案例創編、研討、完善，教師普遍反映“好理解”“易上手”“提升快”。

（二）方法創新：以理性思考推進教育實踐

一是理論創新先行做好思想引領。梳理國內外德育研究領域相關成果，開展田野觀察、深度訪談、文本分析、問卷調查等調查研究，針對一線德育工作中存在的突出問題，圍繞主題班會、主題周、班級文化、學校德育體系開展理論建構，若干成果公開發表并得到理論界和實踐界好評，為德育變革提供行動向導。

二是參與式培訓促進教師素養提升。圍繞主題班會、主題周、班級文化、學校德育體系，以案例賞析、創編、研討、完善為基本環節開展參與式德育培訓，提升教師在德育質量提升行動中的投入度、勝任力、獲得感和幸福感。

三是依托U-S協作促成螺旋上升式前進。建立研究者與中小學校的協作關系，研究者與實踐者共同開展德育創新實踐并總結經驗、建構理論。在協作行動研究中，研究者直面德育實踐、德育培訓中浮現出來的各種問題，與實踐者一道攻關，逐步提煉并完善學校德育質量提升的“點-線-面-體”系統成型實踐路徑和以案例賞析、創編、研討、完善為基本環節的參與式德育培訓課程。

三、難題破解：“點-線-面-體”系統建構學校德育體系

艱難困苦，玉汝于成。歷經十年探索，本團隊對學校德育創新、學校德育質量提升的認識越來越清晰，核心成果——學校德育質量提升的“點-線-面-體”系統成型實踐路徑越來越完善。

（一）注重頂層設計，在學校德育創新中落實系統思維

一是有主線。緊扣教育高質量發展時代主題，以德育質量提升統率學校德育創新活動，避免學校領導者盲目求新求異，防止學校德育創新成為華而不實的“貼標簽”“喊口號”。

二是有統籌。兼顧頂層規劃與細節完善，將學校德育體系建設落實到班級管理和班級文化建設之中，依托體驗式、戲劇化主題班會和德育主題周細致開展班級文化建設和學校德育體系建設。協調學校德育理念創新與教師德育素養提升，面向教師開展活潑有效的參與式德育培訓，幫助教師勝任德育創新，當好學生成長的引路人。

三是有共同體建設。在實驗學校成立由學校管理者、骨干教師、研究者、家長委員組成的德育質量提升領導小組，引導相關各方形成德育共識；圍繞案例賞析、創編、研討、完善開展德育培訓，在分工、賦能基礎上聚力，調動以班主任為核心的全體教師對學校德育質量提升的主動參與。

（二）創新育德方法，圍繞學校德育體系創建操作性策略

1.主題班會創新

本團隊在小學倡導開發體驗式主題班會。體驗式主題班會重視情感體驗在知行合一過程中的紐帶作用，以調動學生的情感體驗為班會活動的首要目標，通過體驗引發思考和行動，達成德育目標。體驗式主題班會的育人機制主要包括：問題情境激發思考與體驗、角色扮演促進思考與體驗、典型故事深化思考與體驗、格言警句升華思考與體驗、實踐行動落實思考與體驗。[2]

本團隊將戲劇教學法引入中學主題班會，在國內首次提出戲劇化班會的概念。從主題集中、情節新異、場景適宜、演員表演到位等角度歸納了優秀教育戲劇的判斷標準，探索了在哪些環節使用教育戲劇、班會中演員和觀眾的分工、準備與生成的關系、班主任的角色等現實問題，[3]提煉了“戲劇導入，引人入境；問題探討，澄清觀點；精巧點撥，深化理解；劇情翻轉，異彩紛呈；舉一反三，鞏固應用”五步流程。[4]

2.德育主題周實施平臺建構

本團隊主張全面實施德育主題周，建議學校、班級每周確定一個德育主題，通過多種平臺和活動讓學生接觸、體驗這一主題，在學習、生活、思想觀念上受其影響從而實現品德發展。

本團隊設計了簡便易行的德育主題周實施平臺，包括：（1）教室門口放置主題標示牌；（2）大黑板上開辟主題教育欄，每日分享名言或詩句；（3）教室后面增設主題教育專用展板，張貼本主題相關故事；（4）學生輪流寫作班級主題日記；（5）教師寫作致家長的主題活動告知信和小結信，促進家校合作；（6）組織開展與主題相關的實踐活動；（7）利用班會時間開主題班會；（8）填寫主題周活動計劃表和小結表；（9）組織德育主題周的“集體備課”，每位教師主創一個主題周的活動方案。[5]

在主題周活動平臺中，主題班會扮演著承前啟后、升華主題的重要角色。因為有了本周活動的鋪墊，學生們對于本周主題有真切的思考和體驗，能夠在班會時間與教師、同學進行開誠布公的交流，相互啟發，共同進步。

3.基于風鈴模型的班級文化建設

基于對班級組織要素與個體要素及其互動關系的分析，本團隊借用風鈴模型說明班級文化各要素的相互作用。風鈴底座指班級組織層面諸因素構成的同心圓，由內而外分別是班級愿景、班級制度、班級活動、班級物理空間；風鈴鈴鐺指班級的每個成員。班級文化建設致力于編織和諧狀態的風鈴，即各組織要素相互支撐，有機編織成一個積極的育人磁場，將絕大多數成員有力地團結在一起；每位成員的思想和行為與班級的定位相一致，大家總體上向著一個目標前進，學生能夠體驗到班級生活的美好，其成才潛能可以得到最大限度的釋放。

本團隊倡導從明確方向、筑牢底座、呵護鈴鐺三個方面開展班級文化建設。一是明確方向，根據班級實情確立面向全體、尊重差異、倡導體現“進取、參與、包容”精神的班級文化建設目標。二是筑牢底座，綜合運用思想動員、制度約束、活動鼓舞、環境布置等方法，促使積極的育人愿景和團隊發展愿景在班級組織中落地生根。三是關心每一個學生，有機開展集體引導和個別輔導，使班級文化建設既面向全體，又有所側重。班主任是班級文化建設的設計者和協調人，全體教師要關注班級文化建設；教師要爭取家長對班級文化建設的支持，吸引當地企事業單位、社區知名人士、優秀校友等參與，壯大學校育人共同體；學生既是班級文化建設的受益者，也是班級文化建設的主體[6]。

在實驗過程中，實驗教師以德育主題周為單位分專題落實班級文化建設目標，形成了點、線、面相輔相成的格局。

4.學校德育體系構建

在指導學校提煉學校德育體系的過程中，本團隊逐步提煉形成如下思路：學校要以學校德育診斷為依托做好學校德育創新規劃，通過日積月累的堅定行動落實學校德育創新規劃，打造由學校管理者、師生及相關各方緊密協同形成的育人共同體，讓學校德育特色由內而外地生長并彰顯出來。

學校德育診斷要注重收集和分析學校德育發展現狀、資源、期望三方面的信息。學校德育創新規劃一方面要努力提出貼合本校實際的德育理念，將體現學校個性的德育理念作為指引具體德育實踐的旗幟；另一方面要提出創造性推進課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人的具體方案，將德育創新的重心放到實踐優化上。學校德育特色打造需要著重克服重理念提煉輕實踐落實、重符號包裝輕實質改進的壞毛病，轉而抱定宗旨，堅定信念，緊扣立德樹人根本任務開展有效實踐。育人共同體建設是學校德育創新的動力之源，校長要在學校德育創新中發揮關鍵作用，扮演好設計者、引領者和示范者角色；教師、學生、家長、社會成員應該成為學校德育創新的主人翁和參與者。

班級是基本的學校育人單位，本團隊將班級理解為學校德育陣地，從而理順點、線、面、體逐級包含關系，聯點成線、聚線成面、匯面成體，依托細節完善落實頂層德育規劃。

未來，本團隊擬在以下兩方面深化研究。一是從一“點”擴展到多“點”。本團隊提出的“點-線-面-體”系統成型實踐路徑著重突出了主題班會作為“點”的功能，對其他各類活動的德育功能及其優化的研究相對較少。未來需要從一“點”擴展至多“點”，靈活組合、科學開展各種德育活動。二是將行動與評價有機結合。本團隊對德育創新行動的實施效果評價不夠重視，沒有收集清晰有力的過程性數據，在匯報學校德育質量提升效果時只能使用“獲得廣泛好評”“違規行為減少了很多”等籠統說法，難以有力證明相應行動的有效性和科學性。未來要處理好行動與評價的關系，做好數據收集和經驗提煉。除了重視調查問卷提供的量化數據外，還要注重收集個案學生轉化、班集體建設過程中的質性數據，通過撰寫教育案例等方式進行教育敘事，讓行動與研究相互滋養。

參考文獻：

[1]石中英.穿越教育概念的叢林[J].北京教育（普教版），2017（6）：20-21.

[2]劉長海，田衛，王和美.體驗式主題班隊會的理論與實踐探索[J].湖北教育（新班主任），2015（1）：74-76.

[3]劉長海.戲劇化班會：在主題班會中應用戲劇教學法的一種嘗試[J].班主任，2017（6）：5-9.

[4]劉長海.戲劇化班會：主題班會創新的一種可能形式[J].新班主任，2021（4）：1.

[5]劉長海.主題班會如何走出表演化誤區[J].班主任，2013（9）：5-9.

[6]劉長海.班級文化的內涵、結構與建設路徑探討[J].班主任，2019（12）：5-9.

責任編輯輯 徐向陽