小學勞動教育校本課程建設的創新實踐

廖文 文小武

摘 要勞動教育校本課程建設是新時代學校深化課程改革的重要路徑。華南師范大學附屬南沙小學踐行立德樹人，把握核心素養發展導向，確立以正確的勞動價值觀為先導的課程目標，依托辦學理念與區域特色資源，創新研發項目化學習勞動教育“星歌課程”，通過跨學科整合、研學體驗、家庭實踐凸顯對學生自主性、個性化、多樣化學習的支持，培育學生勞動素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關 鍵 詞 勞動教育；勞動素養；校本課程；星歌課程

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0030-04

①本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目“基于勞動教育課程研發與實踐的中小學勞動教育長效機制研究”（編號： 2020JKDY021） 成果之一。

華南師范大學附屬南沙小學是一所創辦于2015年的創新型公辦學校。學校把學生發展作為學校品牌發展與課程改革的核心著力點，遵循“星辰大海·踏歌而行”的辦學理念，實施撥動“心靈之弦·教育之弦·未來之弦”的“童弦教育”，營造自主而日新的學風、靈動而溫暖的教風、曠達而有為的校風。自《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布以來，學校把勞動教育校本課程建設作為新時代學校深化校本課程改革的重要路徑，積極開發勞動教育特色校本“星歌課程”，推進高質量課程改革實驗，培養自信昂揚的“星歌少年”，為學生終身發展和人生幸福奠基。

一、“釋能與賦能融合”的課程開發理念

校本課程在學生核心素養培育中發揮著重要的作用。[1]校本課程的特質是學校辦學特質的個性化體現。針對校本課程實施過程中知識傳授多，德性修養少；硬性灌輸多，啟發誘導少；學業激勵多，心理調適少；期望要求多，因材施教少的“四多四少”等問題，學校明確青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，需要“補鈣壯骨”，固本培元，需要精心引導和栽培的思路，反對抓取學生“學習時間”和“學習精力”的傳統教育模式。確立“釋能與賦能融合”的勞動教育課程開發理念，力求新校探新路。

“釋能”，體現了回歸兒童本位的教育哲學觀。只有契合學生發展需求、激活學生潛能與積極體驗的課程，才能激活學生終身學習和發展的生命力。為此，我們從學生的視角提出勞動教育課程建構的基礎問題：他們可以學到什么樣的知識、掌握和具備什么樣的素養、明確自己要成為什么樣的人，如何讓學生“五感諧和”地發展，展現巧手慧心，激蕩旺盛的生命力和充滿童真童趣的想象力，形成美好的未來觀。

“賦能”，意味著執守教育的本真，圍繞勞動教育的綜合屬性進行課程實踐。圍繞教育特性，強化育人先導意識，按照教育實施路徑由淺入深、由簡入繁、由粗入精地開展學習目標與學習內容設計；圍繞勞動特性，強調學習形式上的“體腦結合”，[2]把體力勞動與腦力勞動均衡起來，學習成果與評價上體現“價值創造”，讓學生體悟“勞動創造價值，勞動光榮”；圍繞實踐特性，基于勞動教育的對象、方式、過程、空間、載體等開發適切的課程，實現“課程賦能”。在實踐鍛煉中培養勞動技能與勞動品質，在體驗和反思中樹立正確的勞動價值觀，[3]最終落實立德樹人根本任務。

二、價值與素養導向的課程目標

課程目標對課程實踐具有導向作用，課程目標只有具體化、清晰化及具有可操作性才能實現育人功能。學校確定“價值育人”的總基調——培育具有正確勞動價值觀的“星歌少年”。通過國家課程、學科課程融合等策略，在全面發展維度上為全體學生提供高質量學習支持，在學生特色發展維度上，則提供個性化、項目化課程支持。通過結合“五育并舉”與“五感諧和”發展的“八力簇群模型”（見圖1）的構建與實踐，引導學生靈巧學習、深度學習，個性化、多樣化發展。

學校基于小學生身心發展規律，規劃小學六年的培養周期，構建起小學生勞動素養“關鍵能力、必備品格、價值品質”基本框架。分解課程建設的多個具體目標，細化項目設計（見表1），實現對學生的智力發展要素如觀察力、注意力、想象力、思維力、記憶力，非智力發展要素如情緒、態度、興趣、意志、性格等十個重要發展要素的全覆蓋。通過優選特定主題加強對勞動素養的針對性培育。通過長期性、體系化的課程建構，培養學生勞動習慣，提高學生勞動的內在熱情與勞動創造的積極性。通過科學的課程框架設計，高效整合大量勞動項目、任務清單、主題活動，為學生贏得更多時間和空間，提供更多自主選擇和掌控的機會，讓學生學得盡興、做得順手、玩得充足、睡得香甜，真正尊重和實現兒童友好，通過涵育勞動素養為他們終身發展和人生幸福奠定基礎。[4]

三、實踐導向的統整化課程內容

學生對課程內容的認同度越高、體驗感越強，課程目標價值就越容易實現。學校基于課程統整思維，確立了“勞動與生活、勞動與發展”的校本課程開發主題。從促進學生融入社會生活、養成良好習慣、健全人際關系的角度出發，結合學生自理能力發展，自主意識萌發的階段性特點，進行勞動教育課程項目及內容的篩選。通過家校共育落實勞動教育，指導家長為不同年齡和性別的孩子設計家庭勞動教育清單；在校內開辟班級花圃、中草藥圃、菜圃、海洋文化館，為學生提供校內勞動實踐活動平臺；校外簽約周邊供港農場、生物科技企業、中醫藥研究所、水產養殖中心、造船基地等勞動教育基地，聘請有一技之長的家長為勞動課特約導師，為學生提供校外勞動實踐研學體驗機會。在家長的指導和老師的積極引導下，學生日日有個體化“勞動生活”，月月有家庭“親子勞動”，學期有學校“勞動研學”，勞動教育效能不斷凸顯。

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》發布后，學校確立了“擅自理、能自主、善合作、巧創新、勤反思”的勞動素養發展主題。挖掘大灣區、自貿區、海洋文化等區域特色，確立“生命健康、海洋產業、郵輪旅游”等區域特色主題，探索學校課程改革“活動-實踐-課程”的進階路徑。將原有的“綜合實踐、研學旅行、生涯體驗、公益服務、創客活動”等多種傳統形式的學校主題活動和特色項目課程化。作為大灣區地理中心的南沙區具有典型的南中國海洋文化特色，通過對疍家漁民勞作、傳統圍墾與現代農業、紅樹林保護與海洋工程職業的勞動教育課程學習，為勞動教育課程價值“增值”：培養學生熱愛海洋的態度，探索海洋的興趣與志趣，涵育海洋精神與價值觀。通過真實的勞動課程，讓勞動教育在教育者與學習者共同創設的勞動場域“在場生成”。

學校主動把課程主題、學時、場室延伸到校外，以學生的生活世界為主題來源，把家長作為勞動專業師資，把家庭和社區作為成長基地，當家務、志愿服務、職業生涯體驗等勞動活動通過整體性開發設計與持續發展，被賦予育人功能而變成課程，引發校家社同頻共振，對學生的成長持續起作用，就能培養出“愛勞動、能勞動”的學生，實現釋能與賦能融合，共建校家社共育的勞動教育生態圈。

四、課程組織與實施“雙向進階”

學校跳出“學校辦教育”的狹隘辦學觀，拓寬綜合實踐渠道，統籌課堂學習和課外學習，校內活動與校外實踐，建立 “學校—家庭—社會”一體的“大課堂”“大課程”，[5]積極建構“橫向貫通+縱向進階”的實施模式，變“預設與執行”為“預設與生成”，[6]構建起良好的勞動教育生態。

橫向上，貫通“勞動教育融入五育并舉”的進階通道。將勞動教育橫向滲透進德育、智育、體育、美育，主動與家庭和社區活動融合，通過長短課、家庭課、研學課、綜合實踐活動的聯動，統整勞動教育時間和空間，讓“時時處處皆學”成為可能；響應“雙減”要求，貫通“勞動教育全學科滲透”的通道。實施勞動教育全員參與，挖掘學科中隱性的勞動教育功能，滲透勞動教育。讓學生在跨學科學習和社會學習的過程中，完成對學生個性化教育和終身學習理念的滲透。

縱向上，積極探索“活動—實踐—勞動”的課程進階通道。針對傳統勞動教育“事事皆勞動，處處皆勞動”引發的認知混淆——活動就是勞動？或者簡單化為“園圃種菜”“給家長洗腳”這一類形式性活動讓“勞動創造價值”的本真內涵被遮蔽的問題，學校堅持教與學的創新，在勞動課教學實施上強調與傳統課堂講授、傾聽、紙筆訓練方式的差異性，融入“科學實驗、職業體驗、設計制作、公益服務、創客活動”等多種創新形式的教學方法。強調學生“動手做，放手思，研討琢磨，自信分享”。在新冠疫情期間，抓住教育契機，學校課程研發團隊積極參與研發“生命健康”主題勞動教育課程（見表2），讓學生更深刻認知“大白”背后的醫療職業群。課程專題不僅覆蓋疫情防控，也延伸至營養健康、生命科學、應急救護等生命教育的多個領域。受到疫情影響無法組織學生外出研學，便積極開展校內勞動課程的實施。由德育線、教學線的多位老師組成勞動教育備課組開展集體備課，分工教學，突出觀察、操作、嘗試、創新等以參與性實踐為主的“做中學”。通過多樣化活動、創新型工具、引導性反思、積極反饋來促進學生對課程內容的理解和對價值的體認。

校內勞動與校外勞動實踐相結合、課內與課外相結合，在勞動學習中轉識成智、素養涵育、價值育化，從而形成五育并舉、雙向進階的勞動教育課程實施特色。

五、正向激勵導向的課程評價

針對把勞動作為“懲罰手段”“量化考核”等異化現象，學校融合對學生學習基礎、人生基礎的體系化思考，尊重教育科學規律與人的成長規律，關注學習現場學習者積極的情緒體驗，教育賦能，培養適應未來發展需求的人。學校旗幟鮮明地提出以“踏歌而行”的隱喻化表達作為課程評價的指引，強調勞動育人過程中教育者和被教育者共享勞動教與學的積極體驗，營建美好校園。

在評價設計方面，突出基于學生個體角色能力發展的多元主體評價，通過評價工具，引導多主體為學生提出“見賢思齊”式的引導性評價。突出正向激勵導向對學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神發展的價值。充分激活學生參與勞動的態度、參與度和創新探索方式等，鼓勵學生積極歸因評價，與同伴交流勞動經驗，進行勞動成果的分享等。賦予師生勇敢追夢的內在動力和能量，建構未來學習生態，實現“釋能”。

通過情境化的表現性評價在課程實施過程中引導學生建構積極的勞動學習意義。突出學習過程中，對學生知行情意綜合表現的激勵評價。基于21世紀核心素養5C模型，[8]在學習成果評價上重視“完整性、合作性、創新性”指標體現（見圖2），在個體表現上重視“知己知彼，將心比心、取長補短”指標體現，強調評價者和被評價者的積極互動，強調多視角方式，用自己的語言描述的方式，記錄和分析個人的行為意義，彰顯勞動課學習的獨特體驗。

未來，華南師范大學附屬南沙小學將通過持續的、漸進的勞動教育課程研發與實踐，構建“家庭-學校-社區”一體化勞動教育環境，與孩子“踏歌而行”，以高質量的勞動教育引導小學生崇尚勞動、尊重勞動，形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，居敬持志，知行合一，知情合一，涵育學生心中理想信念的“星辰大海”，成長為德智體美勞全面發展的“星歌少年”。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2014-04-08）[2022-10-15].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]顧建軍.畢文建.芻議新時代勞動教育課程的一體化設計[J].人民教育，2019（10）：12.

[3]檀傳寶.加強和改進勞動教育是當務之急——當前我國勞動教育存在的問題、原因及對策[J].人民教育，2018（20）：30.

[4]檀傳寶.勞動教育的本質在于培養勞動價值觀[J].人民教育，2017（9）：48.

[5]馮建軍.構建德智體美勞全面培養的教育體系：理據與策略[J].西北師大學報（社會科學版）.2020（57）：12.

[6]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（02）：82.

[7]廖文.青少年生命健康與勞動教育研學課程[M].廣州：華南理工大學出版社，2021：116.

[8]魏銳.劉堅，等.21世紀核心素養5C模型研究設計[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（02）：25.

責任編輯輯 徐向陽