裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

李紹華，孫永華，張政梅

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學院，山東 濟南 250030）

0 引言

學校是人才培養(yǎng)的主陣地，以人才鏈為總牽引，優(yōu)化教育鏈、激活創(chuàng)新鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，推進四鏈融合是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。“中國制造2025”是國家實現(xiàn)制造業(yè)由大變強，轉(zhuǎn)型升級的重大戰(zhàn)略規(guī)劃，其中“高檔數(shù)控機床和工業(yè)機器人”為代表的高端裝備制造是重點發(fā)展領(lǐng)域之一[1]。因此，研究裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，以適應(yīng)四鏈融合高質(zhì)量發(fā)展要求，適應(yīng)裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈要求，適應(yīng)裝備制造業(yè)核心競爭力的創(chuàng)新鏈要求，適應(yīng)產(chǎn)學研協(xié)同的卓越工程師培育、現(xiàn)場工程師培育、卓越工匠培育等教育鏈要求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的人才共引共享共用要求，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。但是，在新時代產(chǎn)業(yè)、教育、人才、國際環(huán)境等大變革的背景下，如何結(jié)合山東勞動職業(yè)技術(shù)學院十二年推行卓越工匠人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，研究進一步提高裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當前學校裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的重點。

1 國內(nèi)職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 時代在變，學生也在變

過去我們熟悉的紀律性、勞動榮譽感、守時等優(yōu)秀傳統(tǒng)和品質(zhì)已經(jīng)不能作為當代學生的基本學習前提來看待了。職業(yè)院校學生培養(yǎng)的首要任務(wù)是能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生生活和工作的能力，不僅僅包括專業(yè)知識，還包括合作能力、獨立組織工作的能力、獨立獲取必要知識和信息的能力、溝通能力等。針對學生的變化，培養(yǎng)具有工匠精神的卓越人才，學校教學模式也需要轉(zhuǎn)變。

1.2 工匠精神在人才培養(yǎng)體系中融合度不夠

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，實訓設(shè)備和教學內(nèi)容沒有及時更新，新技術(shù)新工藝沒有及時反映到學生學習中，裝備制造業(yè)最新技術(shù)變化無法使學生共鳴。同時，學生無法感受到企業(yè)真實工作情境和工作任務(wù)，導(dǎo)致學習過程缺乏主觀能動性，無法形成職業(yè)認同感，不利于學生自身工匠精神的養(yǎng)成，也不能很好地提高自身的職業(yè)能力。

1.3 教育價值認可度不高

在社會就業(yè)方面，部分企業(yè)對于高學歷人才比較青睞，職業(yè)教育吸引力不強，類型特色不明顯，社會認可度有待提高，降低了職業(yè)院校人才培養(yǎng)獲得感、成就感。

1.4 產(chǎn)教融合創(chuàng)新力度不夠

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校必經(jīng)之路，校企需要明確不同的職能、需求和定位，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)新產(chǎn)教融合之路。當前職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合體制機制創(chuàng)新不夠、教學內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)實際，職業(yè)院校學生的職業(yè)能力無法滿足企業(yè)新型工匠人才的服務(wù)需求。

2 裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

2.1 對接崗位，以職業(yè)崗位育卓越工匠

對山東省裝備制造業(yè)技能人才需求分析，梳理企業(yè)文化價值、崗位能力和素質(zhì)要求和思政元素，高端裝備制造專業(yè)群對接產(chǎn)品生產(chǎn)流程中的產(chǎn)品設(shè)計、機械加工、設(shè)備裝調(diào)、售后維護四個崗位群。產(chǎn)教雙方根據(jù)職業(yè)崗位標準確定培養(yǎng)目標，專業(yè)建設(shè)中融入行業(yè)文化，校企深度合作，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。學院充分利用校內(nèi)外實習實訓基地，結(jié)合實訓企業(yè)崗位要求，開發(fā)工作任務(wù)。例如，教師、學生與企業(yè)工程技術(shù)人員一起開發(fā)的曲柄三圓弧曲面的加工、砂輪修整器的設(shè)計、交叉油孔去毛刺等項目，對接企業(yè)數(shù)控加工崗、機械裝配崗等工作崗位，將企業(yè)“新技術(shù)”“新工藝”融入實習實訓教學項目的實施過程中，實現(xiàn)企業(yè)崗位與工作任務(wù)深度融合，按企業(yè)崗位要求進行技能難點、重點強化訓練，營造卓越工匠勞動精神的實訓文化氛圍。在頂崗實習環(huán)節(jié)，從愛崗敬業(yè)的企業(yè)文化、恪守職責的工作態(tài)度、精益求精的操作技能等層面讓名師巧匠滲透到卓越工匠育人各環(huán)節(jié)。加強評價考核環(huán)節(jié)，實施動態(tài)的過程性考核，按照企業(yè)質(zhì)量檢測等標準實現(xiàn)評價內(nèi)容動態(tài)化、評價主體多元化，促進學生知識技能、職業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.2 產(chǎn)教融合，重構(gòu)“五進”課程體系

高端裝備制造專業(yè)群對卓越工匠培養(yǎng)進行思政項目進課程、技能競賽項目進課程、企業(yè)真實項目進課程、職業(yè)技能標準進課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進課程的“五進”課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，針對典型產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及崗位能力要求，形成層次分明、內(nèi)容充實的“職業(yè)能力分析表”，并以工作任務(wù)為基本單元，開發(fā)與國際標準對接的課程標準，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)對接企業(yè)開發(fā)、專業(yè)技能對接企業(yè)生產(chǎn)、專業(yè)素養(yǎng)對接企業(yè)文化。課程教學標準從目標、知識、過程和評價等環(huán)節(jié)深化產(chǎn)教融合，完善卓越工匠培養(yǎng)的課程體系。課程教學模式主要通過調(diào)研裝備制造業(yè)典型產(chǎn)品或服務(wù)，了解區(qū)域內(nèi)企業(yè)代表性生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，反應(yīng)行業(yè)企業(yè)的典型生產(chǎn)內(nèi)容和生產(chǎn)方式[2]。例如，機械制造工藝學課程山東開泰集團合作開發(fā)，將拋丸機主要零件的加工工藝和零件生產(chǎn)完全交由高端裝備實訓基地完成，通過將零件加工工藝與以序化的工作過程序化為學習內(nèi)容，按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”組織教學，明確操作任務(wù)及要領(lǐng)，組織開展理虛實一體化教學。教學實施過程中浸潤式融入課程思政。創(chuàng)新立德樹人工作內(nèi)容，挖掘課程中蘊含的思政元素，通過大國工匠、大國工程和大國重器等思政案例來感染學生；積極搭建大數(shù)據(jù)教學平臺，將思政教育與專業(yè)教育有機銜接，介紹行業(yè)自主創(chuàng)新典范，通過學習強國、燈塔在線等學習平臺實現(xiàn)紅色教育云端共享，激發(fā)學生技能報國的家國情懷。

2.3 世賽引領(lǐng)，以技能大賽磨煉精湛技藝

以世界技能大賽標準為引領(lǐng)，建立“系賽—校賽—省賽—國賽—世賽”五級技能大賽競賽體系和培養(yǎng)選拔機制。以賽促教、以賽促學，實現(xiàn)教學科研與技能大賽的融合。高端裝備制造專業(yè)群在開展世賽成果轉(zhuǎn)化過程中，通過育、訓、賽一體模式，讓學生熟悉職業(yè)情景，強化實踐技能訓練，培養(yǎng)勞動精神。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準制定與世界技能大賽對接，將世賽典型任務(wù)的教學內(nèi)容實施和世賽評分標準的評價考核融入卓越工匠人才教育全過程。世賽競賽試題源自行業(yè)企業(yè)中技術(shù)工人的實際工作，強調(diào)操作的規(guī)范與標準，考慮了工作任務(wù)的典型性、材料的新穎程度、技術(shù)或工藝的先進性，代表了該行業(yè)的世界領(lǐng)先水平。世賽賽項說明文件對參賽者的知識要求、技能要求、綜合素養(yǎng)等要求作了具體詳細的說明[3]。例如，學院作為CAD 機械設(shè)計世賽基地，不斷將世賽賽項CAD 機械設(shè)計的競賽內(nèi)容和標準，對照國家標準，進行提煉、轉(zhuǎn)化、分解到不同的課程中，讓學生了解一線崗位的最新技術(shù)，把世賽技術(shù)技能和敬業(yè)精神傳授給學生，全面提高學生的綜合能力和就業(yè)競爭力。

2.4 書證融通，職業(yè)證書促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)

學院裝備制造專業(yè)群堅持雙證書制度培養(yǎng)卓越工匠，將職業(yè)證書標準納入人才培養(yǎng)全過程。例如，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學生將工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應(yīng)用編程等職業(yè)技能標準融入課程教學，課程考核方案中明確實現(xiàn)的學習成果、考核內(nèi)容及所達到的能力標準。借鑒職業(yè)技能認證考試的教學內(nèi)容、教學方式和考核方法重構(gòu)“1”（學歷證書）與“X”（若干職業(yè)技能等級證書）深度融合的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工業(yè)機器人操作能力、編程能力、運行維護能力等職業(yè)能力調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建書證融通的模塊化課程體系，按照證書標準，將等級證書中的工作任務(wù)、領(lǐng)域、技能點分解到模塊課程中的知識儲備、技能實施、評價反饋等，達到課程教學團隊化、核心技能模塊化、教學設(shè)施情境化，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準銜接。

2.5 校企共育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺育實踐能力

學院與武漢華中數(shù)控共建“智能制造學院”，“智能制造+機器人+多軸加工+高速高精”的產(chǎn)業(yè)學院承擔了裝備制造領(lǐng)域?qū)I(yè)實訓、師資培訓、社會培訓、技能鑒定和技能競賽，具備生產(chǎn)制造、產(chǎn)品研發(fā)與試制功能。堅持科教融合、高端定位，以大數(shù)據(jù)云平臺為核心，通過大數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化生產(chǎn)過程，凸顯智能制造特色。例如，智能制造學院充分利用高精尖設(shè)備優(yōu)勢，與山東棟梁集團合作成立濟南市工程研發(fā)中心，將棟梁集團工業(yè)機器人集成實訓設(shè)備等真實項目、課題等引入學院開展設(shè)計優(yōu)化、加工制造，將智能制造學院打造為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)和制造項目驅(qū)動，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

依托山東省公共實訓基地，發(fā)揮政行企校多元主體優(yōu)勢，通過整合資源、合理布局、統(tǒng)籌建設(shè)等，實現(xiàn)了社會多元投資，校企雙元育人、共贏共生，協(xié)同開展技術(shù)研發(fā)和培訓服務(wù)。將人才培養(yǎng)和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習實訓、教師雙師素質(zhì)提升、科技社會服務(wù)功能有機結(jié)合，設(shè)計打造一個支撐大學生創(chuàng)意實現(xiàn)和創(chuàng)新競賽的作品制作平臺，集教學培訓、創(chuàng)新創(chuàng)意實現(xiàn)于一體，提供全方位的創(chuàng)意實現(xiàn)服務(wù)，形成創(chuàng)新產(chǎn)品，促進科教融合[4]。例如，公共實訓基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與企業(yè)合作的孵化的多功能噴藥采摘機械臂、一種升降支座的設(shè)計、太陽能擦玻璃機器人等60 余項目獲得國家專利，其中8 項產(chǎn)品進入企業(yè)新產(chǎn)品考察范圍，專利轉(zhuǎn)化金額超過10 萬元，打造了一個支撐學生創(chuàng)意實現(xiàn)和創(chuàng)新競賽的作品制作平臺、一個引領(lǐng)新工科的實踐教學平臺。

學校與濟南柴油機股份公司、濟南二機床集團、浪潮集團等企業(yè)合作建立了14 個技能大師工作室。各技能大師工作室分別吸納了多名中華技能大獎獲得者、全國勞動模范等擔任指導(dǎo)師傅，負責生產(chǎn)現(xiàn)場的創(chuàng)意產(chǎn)品質(zhì)量管理、技術(shù)工藝支持、現(xiàn)場問題解決等，實現(xiàn)技能大師的絕活傳承，塑造工匠品牌。例如，學院諸多畢業(yè)設(shè)計作品如立式罐體自動清洗機結(jié)構(gòu)設(shè)計和發(fā)明專利一種瓷磚美縫機等在技能大師工作室技能大師指導(dǎo)下破解生產(chǎn)難題、技術(shù)攻關(guān)等。學院利用技能大師工作室平臺通過安排技能大師開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)大賽、培養(yǎng)提升師資力量、優(yōu)化校園孵化器作用等措施提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量。

2.6 鑄造新時代職教“產(chǎn)教融合型工匠之師”

暢通學校教師和企業(yè)職工之間的雙向通道。學校構(gòu)建了校企雙向流動常態(tài)運行機制，將卓越工匠培養(yǎng)理念融入職業(yè)教育全過程，培養(yǎng)適合新時代職業(yè)教育的“工匠之師”，具備主動適應(yīng)教育改革意識、團結(jié)合作意識，適應(yīng)學生個性化教育模式，樹立人才培養(yǎng)新理念新標準。教師與企業(yè)一線工程師共同組成教學團隊，拓寬學生專業(yè)視野，推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人。學院不斷加強教學團隊解決企業(yè)實際問題的能力，例如與山東開泰集團建立教師工作站，定期開展新進教師企業(yè)培訓、教師半年企業(yè)鍛煉等措施，深入推進校企專業(yè)對接、產(chǎn)教融合等工作，搭建校企合作橋梁，不斷提升雙師素質(zhì)，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合，積極參與企業(yè)技術(shù)更新及產(chǎn)品創(chuàng)新，營造可持續(xù)、科學發(fā)展的教學團隊成長氛圍。

3 結(jié)語

教育只有把根扎在產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈上才能煥發(fā)勃勃生機。面對經(jīng)濟社會發(fā)展給卓越工匠培養(yǎng)帶來的困難和挑戰(zhàn)，深入推進職業(yè)教育綜合改革，揚優(yōu)勢，補短板，夯實發(fā)展基礎(chǔ)，將卓越工匠培育理念融入專業(yè)發(fā)展、課程體系創(chuàng)新、教學模式改革和教師隊伍建設(shè)等各個方面，強化內(nèi)涵建設(shè)。校企協(xié)同創(chuàng)新、雙向賦能，最終實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)與全面發(fā)展的有機統(tǒng)一。