融“立德樹人”的建設項目水土保持技術課程線上線下混合教學探究

黃夢琪, 楊 蕾

(1.楊凌職業技術學院, 陜西 楊凌 712100; 2.陜西省水利電力勘測設計研究院, 陜西 西安 710001)

0 引 言

2014年3月30日,教育部在《關于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”的概念,從而使立德樹人與核心素養成為高職教育的兩個內容。黨的十九大報告提出高校要“落實立德樹人根本任務”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”,總書記始終強調,培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人是事關黨和國家前途命運的重大問題,是高校必須解決好的根本問題。高等職業教育作為一種教育類型,是培養知識型、技能型、創新型勞動者隊伍的重要陣地,在現代教育體系中有著重要的地位,承擔著立德樹人的根本任務。在國家職業教育改革形勢下,2019年,國務院印發《國家職業教育改革實施方案》,也明確提出高職院校要落實好立德樹人的根本任務。作為高職院校的教師,就要緊扣新時代國家對高等職業教育的新目標和新要求,適應信息化迅速發展的需求,將立德樹人的要求全面系統地、創造性地貫穿于教育教學全過程,在線上線下混合教學課堂中能具體落實,著力培養適應新型工業化道路和產業結構優化升級要求的高素質技術技能人才。

立德樹人,在當前高校教育中具有非常重要的作用,隨著網絡技術的發展、“雙高”建設、資源庫建設及各種教學平臺的不斷完善,線上線下教學越來越受到廣大學生和教師的歡迎,那么,在完成專業知識傳授的過程中,如何在日常教學中實踐立德樹人并行之有效呢?這需要結合教育部立德樹人的要求及新時代背景下教育教學特點,只有理解了何為立德樹人,才能知道在信息化教學中如何在網絡平臺課堂上進行實踐。因此,如何有效把師德師風教育落實好,如何把中國共產黨十九大中提到的加強高校教師師德師風以及加強高校學生思想品德教育落實到日常生活中,如何將立德樹人理念融入專業教學,并獲得良好效果,關乎高校教育的本性,是目前高職教育亟待研究的問題。

1 目前“立德樹人”育人機制在混合教學中存在的問題

隨著黨和國家對高校思想政治工作重視的不斷提升,高校在探索思政教育理念上取得了一定成效,高校教師對“立德樹人”的育人理念認同也不斷加強,高校大學生思想道德素質和政治理論水平整體有所提升。但是“立德樹人”育人機制在課堂教學中依然面臨著困境。

1.1 教學內容單一,沒有將“立德樹人”理念納入課程標準

目前,高職院校各學科人才培養目標、任務有所不同,導致各門課程任課教師在課堂教學中對自己育人責任的理解產生偏差,甚至認識錯誤,認為思想政治教育只是政治理論課教師和輔導員等教師的工作,自己只要在課堂把專業知識教授給學生即可,而在教學中融入“思政”元素,是對專業課程教師的額外要求,因此心存抵觸,導致“立德樹人”理念停留在口頭上。以我校的建設項目水土保持技術課程為例,目前的建設項目水土保持技術課程的課程標準以知識目標和技能目標為基礎,強調的是學習內容和技能訓練,沒有設計思政目標,更沒有將課程思政融入到專業知識學習,立德樹人只是停留在“口頭”階段,與目前“高職院校要落實好立德樹人的根本任務”相背離。

1.2 線上教學資源的搭建,沒有將“立德樹人”理念具體落實

在新時代,聚焦立德樹人根本任務,把各類教育資源和各類課程的育人潛能發掘出來,切實提升思想政治教育的實效,是高職院校教師思考的重點。而如何才能在專業課程中進行思政教育,做到潤物細無聲,潛移默化的實現德育目標,隨著網絡的不斷發展,高職院校為線上線下混合教學提供了各類平臺,我校線上線下混合課程建設基本完成并投入使用,但是課程教學資源建設中有關課程思政建設的內容寥寥無幾,“名家風范”“現代工匠精神”等在混合教學中的線上課程資源所占比例極少,“立德樹人”理念沒有得到具體落實。

1.3 “立德樹人”理念沒有融入課堂教學效果評價

在學生的學習過程中,能否順利通過所學課程的考核已經成為學生關心的核心問題,甚至成為部分學生學習的目的和動力。為了真實地考核出學生對該課程知識的掌握程度,利用網絡數據平臺,進行過程考核和結課考核。及時評價與反思提高是每次完整教學過程結束時必須進行的關鍵環節。但是目前的線上線下混合教學課堂教學效果評價機制中,沒有設置思政考核項目,已有的考核內容和評價機制中也沒有課程思政元素,因此“德育”效果無法體現。

2 融“立德樹人”的建設項目水土保持技術課程混合教學改革途徑

2.1 修訂建設項目水土保持技術課程標準,融入德育目標

按照立德樹人理念要求,重新審視確定教學目標,如通過明確教學目標、教學任務,找準德育切入口,使“立德樹人”成為具有高度引領性的教學目標,做到將“立德樹人”理念與專業知識學習有機結合,落實立德樹人。因此,在教學目標的設定上,要在目標要求設計中明確德育要求,德育目標要明確、清晰、具體,并具有可操作性和可檢測性。及時修訂建設項目水土保持技術課程標準,在制定課程標準時,要對標教學目標,將落實德育要求放在重要位置,強化學生職業道德和職業精神培養,把中華民族優良傳統及現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程。在現有教材的基礎上,增加拓展知識如:典型水保項目案例、水保名人軼事等,使得德育目標融入教學目標及技能目標,并可考核。

2.2 將“立德樹人”理念融入混合課程教學資源搭建

隨著網絡的進一步發展和普及,高職院校教育教學改革不斷深入,教學模式不斷革新,教學方法呈現多樣化,慕課、微課、翻轉課堂、線上線下混合教學等網絡教學手段一時火熱。這些教學手段都是利用信息技術,借助網絡平臺開展教學及完成學習任務,在網絡學習環境中將學生作為學習主體,充分發揮學生學習的主動性、積極性與創造性,教師作為主導者起到了引導、啟發、監控教學過程中的作用。

目前,楊凌職業技術學院基本完成線上課程資源搭建,并投入使用,但真正將“立德樹人”融入課程資源的在線課程卻很少。因此,首先要更新建設項目水土保持技術課程教學資源庫,在做課程資源搭建時就要合理安排學習單元或者課程活動,將“立德樹人”元素融入日常教學中,課前、課中、課后教學環節中都能使“立德樹人”理念得到充分體現;其次,在收集、整理、制作課件或視頻時,要有意識地融入課程思政元素。使“立德樹人”理念真正融入到教學過程中,便于學生隨時隨地學習。

2.3 將“立德樹人”理念融入課堂教學效果評價

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。是一種將傳統面對面講授學習方式的優勢與E-learning優勢相結合的一種學習方式,既強調教師的主導作用又體現學生的主體地位,廣受研究和倡導。尤其在新冠疫情期間,網絡教學平臺發揮了巨大作用,建設項目水土保持技術課程也完成了線上教學任務及考核,利用網絡數據平臺,進行過程考核和結果考核,在學習過程中學生可以在客戶端實行簽到、提交作業、在線學習、完成答疑討論、在線測試、線上考試等考核內容。及時評價與反思提高是每次完整教學過程結束時必須進行的關鍵環節。將“立德樹人”理念融入課堂教學效果評價,即在作業、答疑討論、在線測試效果評價這些教學環節中設置相關題目如:如何理解將建設美麗中國作為我國的基本國策、如何結合自己的專業踐行“一帶一路”“脫貧攻堅”如何與自己專業相結合等,在日常的課堂教學效果評價中使“立德樹人”理念不僅能得到充分體現,還能進行評價考量。

2.4 設立熱點議題,增強與學生的互動交流

在建設項目水土保持技術課程線上線下混合教學過程中,設立國家有關高職教育的政策、文件精神以及習總書記講話中涉及的水土保持等方面的熱點議題,讓學生展開討論,在授課過程中增強與學生的互動交流,創造良好、活潑的教學氛圍,使學生在學習專業知識的同時,了解國家相關政策,了解時政要聞以及專業發展趨勢,培養學生關心國家大事、了解行業發展動向的愛國、愛崗精神,使“德育”與專業知識學習有機結合。

2.5 推動實踐教學改革,激發學生德育情感

立足以實訓中心為依托的校內實踐教學平臺、以校外教學基地為主體的課程實踐教學平臺、以產教融合為主導的職業行為實踐教學,不斷創新實踐教學內容和形式,通過豐富多彩的課程實踐活動,使師生深入行業、企業,推動產教融合校企協同育人,促進高職學生培養與產業發展需要高度契合,將職業道德、職業精神、工匠精神教育貫穿學生實訓實習全過程。例如組織學生參觀省水土保持體驗館,使學生對水土流失的產生及危害有直觀的感受;通過對海綿城市建設試點城市的參觀學習,使學生對海綿城市設計、降水蓄集工程的施工、水保新技術新材料及水土保持工作者的敬業精神,有更直觀的認識,從而激發學生的德育情感。

在職業教育活動周和世界青年技能日開展宣傳活動,深入開展“大國工匠進校園”等活動,請行業有知名度的專家、學者進行線下授課活動,加大教育引導力度,宣傳展示能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象,厚植工匠文化,在完成專業技能傳授的同時培育和傳承新時代工匠精神。

3 結 語

總之,“立德樹人”要求課堂不僅僅作為一個傳授知識的陣地,更是提高能力素養,養成良好品行的重要載體。教育的本質是培養人,教學是為了讓學生學有所獲、學有所得,是指學生在學習專業知識技能的同時在教學活動中獲得視聽體驗、知識技能收獲、自主學習能力提升、價值觀提升并達到預期的學習目標,因此學生的學習收獲是檢驗“立德樹人”成效的唯一指標。“立德樹人”作為新時期黨和國家對教育提出的新要求,高職院校教師應重新審視、制定課程教學目標,修訂課程標準和教學大綱,不斷更新教學資源,創新思政元素融入的路徑,在教學內容設計、教學方法改革、課程考核評價、課程資源建設、教材編寫、實踐教學環節等方面融入立德樹人的理念,適應現代學生學習特點,積極運用信息技術提升課堂教學效果,推動線上線下混合式教學,將“立德樹人”的要求融入到課程教學中并納入課程考核體系。教師應結合學科特點,充分挖掘思政元素,并通過多種途徑和方法融入教學過程中,將“立德樹人”具體落實并付諸實踐,提升建設項目水土保持技術課程的育人功能,在課堂中做好思想道德教育,強化價值觀念的引領工作,實現顯性教育和隱性教育的有機結合,引導學生全面成才成人。