守正創新:職業教育數字化轉型的“變”與“不變”

陳姝伊

(湖北大學 師范學院,湖北 武漢 430062)

2022年,“數字技術”的春風吹向中國各個領域,以智能化、數字化的科技感席卷了經濟和市場,同時,一場數字化的變革也在職業教育領域展開。在教育信息化1.0和2.0的建設中,我國教育與數字技術的“合作”已經由“應用”轉向“融合”和“創新”階段,職業教育數字化戰略的提出已是教育在新時代的必然之舉。但同時,我們也愈發認識到,處于融合創新之下的數字化職業教育必須在理論探索中回答“從何處改變”和“在何處堅持不變”的命題,才能以擲地有聲的力量回應這場變革。

一、職業教育數字化轉型之邏輯

每一次技術革命都訴說著人類社會向理想生活的不懈追求。而當數字技術滲透職業教育時,順著時代變遷的歷史邏輯、技術發展的現實邏輯和職業教育本質的育人邏輯脈絡,能夠探尋出職業教育數字化轉型的革新方向,使其成為社會欣然向往的類型教育。

(一)歷史邏輯:順應時代變遷,以數字化強化職業教育適應性

從18世紀60年代工場手工業技術改革掀起蒸汽時代新浪潮,到如今數字技術為代表的綠色智能化時代,日新月異的社會證明了技術創新必然導致時代的快速推進。人工智能、大數據等技術為人類打開一扇扇通向虛擬世界的大門,技術驅動的數字化時代已經到來。數字化轉型不僅是生產生活過程的“技術自動化”,而且是有關“社會生活變化”的過程,即技術將如何改變人類社會的習慣、行為和生活[1]。數字達爾文主義曾在湯姆·古德溫(Tom Goodwin)的《數字達爾文主義:商業變革時代適者生存》一書中反復出現,他認為:“當社會文化和技術的發展速度超過企業的適應能力時,他就會出現——這是由客戶行為和期望的變化驅動的(而這是由外部因素驅動的,比如全球流行病),那些不能適應的就無法生存。”[2]人類在技術變革中進行第二次“進化”,在優勝劣汰的自然規律中早已定下人類智慧的發展方向。數字化時代將數字經濟發展推進快車道,為經濟社會增添強勁動力。而職業教育作為職業導向的教育,面向就業、服務和市場需要,將數字化注入其中是增強職業教育適應性的必然之舉。

適應性是職業教育社會屬性的重要體現[3]。根據2020年世界經濟論壇發布的《未來就業報告2020》預計,到2025年,人類與機器之間的分工轉變可能會取代8 500萬個工作崗位,而更適應人類、機器和算法之間新的分工的9 700萬個新崗位可能會出現[4]。這意味著職業教育必須抓緊時代變遷的每一次機遇,完成改變現有價值的顛覆性創新,打破傳統觀念,用數字技術推動教育思維革新,向數字化、智能化的全新模式轉變。職業教育適應社會、經濟的發展并非一時之事,在外部環境的不斷運動變化中,增強職業教育適應性意味著職業教育必須用“以變應變”的生存法則在“適應環境”與“改變環境”中找到“自洽”的平衡點。職業教育的數字化轉型受時代變遷的大環境影響,通過數字技術為自身賦能以強化職業教育適應性,優化職業教育專業結構,創新職業教育教學空間,打造多維互動的全新教學模式,以數字化、智能化、個性化的教學為數字經濟提供與其相匹配的會創新、懂技術的應用型人才。

(二)現實邏輯:關注技術動態,以數字化豐富職業教育創新性

從蒸汽技術、電力技術、信息技術到如今的數字技術,人類生產方式經歷了由機械化生產到自動化與精益化生產的變革[5],技術的演進帶來的不只是經濟轉型和國家富強,社會的各方面皆因其而變。職業教育自誕生之日起便為技術傳承服務,技術發展很大程度上決定了職業教育的內容和發展形式。當大量數字技術涌入職業教育場域時,職業教育也被驅動著向數字化、智能化方向發展,并在數字技術滲透下改進數字化的人才培養理念、教學工具和方法策略?？梢哉f,把握技術演化趨勢是優化職業教育結構、重塑職業教育生態的重要之舉。如今數字技術創新每秒都在進行,2022年年底,美國人工智能研究公司OpenAI推出了一款人工智能技術驅動自然語言處理工具——ChatGPT,這一智能技術的出現成為人工智能發展史上的重要里程碑,而這一技術也將被大量用于各個領域,大幅度提高生產效率。據埃森哲《技術展望2023》報告中2023年技術發展趨勢分析,預測今后會以構建數實融合的新現實為目標,將現實世界與不斷延伸的數字世界無縫結合[6]。

隨著新技術的快速涌現,許多人開始陷入巨大的“技術恐慌”中,勞動者害怕被新技術取代而失業,而職業教育的轉型就是為了避免這一現象的出現。數字化轉型后的職業教育將緊隨數字技術發展動態,幫助學生時刻以清醒的頭腦了解技術前沿和發展趨勢,消除“技術恐慌”。同時,技術革命可以滿足人類對美好生活的追求,實現更高品質和高效率的生活,始終以技術服務于人類是技術革新的核心思想。因此,職業教育將秉持技術創新的初衷和社會賦予的神圣使命,樹立持續迭代的意識,以數字技術賦能職業教育內部各個環節,保持教育創新性和生命力。

(三)育人邏輯:回歸教育本質,以數字化提升職業教育人本性

教育是面向人進行的活動,無論時代如何變遷,技術如何演進,教育的本質始終都是為幫助個人成長與發展服務,職業教育亦是如此。評價職業教育數字化轉型是否成功的關鍵在于這種轉型是否以人為中心進行,是否為學生的成長服務,而非單純以經濟價值為衡量。正如黃炎培先生所言,“余向論教育之旨,歸本人生。其義惟何?一曰治生,一曰樂生”[7]?；貧w教育的本質,職業教育從人的需求出發,為滿足個人生計所需而生,將人的生存和需求作為教育的出發點,傳以技術,授以學問。職業教育的邏輯起點并非社會本位,歸根結底還是要塑造人的全面、自由、和諧發展,同樣職業教育向數字化轉型也并非完全出于經濟社會轉型需要。時代發展是不可逆轉的,勞動者無法以自身力量對抗世界變化,必須順勢而行,但在“數字恐慌”中惶惶度日并非長久之計。因此,對勞動者而言,改變是必然選擇。數字時代的到來迫使每一個人都要有應對數字技術的能力,職業教育所能做的就是幫助勞動者重新獲得擁有世界的力量和勇氣。

人類歷史的誕生是因為人的出現,在馬克思的思想中處處滲透著“以人為本”這一思想,他曾提出“全部人類歷史的第一個前提是有生命的個人的存在”[8]。我國教育也始終秉持“以人為本”的理念,在技術賦能、以人為本的數字化教育生態中,課堂教學將人本性貫穿始終,關注學生個性化、多樣化的學習需求。通過人機協同教學,教育者通過課堂教學將新的能量流和信息流傳輸給學習者,引導學習者身心發展[9]。著名人工智能專家李開復曾在《Al 2041:預見10個未來新世界》(Al 2041:Ten Visions for Our Future)一書中提出:“我們知道今天教育的缺陷,人工智能可以在修復這些缺陷方面發揮重要作用。人工智能將使學習更有效、更吸引人、更有趣……這種共生的、靈活的新教育模式,可以幫助每個學生在人工智能時代發掘自己的潛力?！盵10]數字化的職業教育將更關注學生的個性化教學,有針對性地幫助學生了解自己、改變自己,培養符合產業需求的技術技能人才,提升職業教育的人本性。

二、職業教育數字化轉型之“變”

以技術變革為驅動,職業教育的轉型將體現在教育領域的多方面?！白儭?是一種有規律、有計劃、有創新的“變”,揚棄不適應數字時代的舊事物,在教學模式、教育內容、評價方式等方面注入數字技術,探索數字化職業教育新生態。

(一)為教學模式革新賦能:虛實共生、人技結合、多維智慧

數字化轉型就是要把數字技術納入一切活動領域,從根本改變人類進行這些活動的模式及其對我們乃至全社會的價值[11]。數字技術支持職業教育的模式再造,推動職業教育高質量“智慧發展”。教育最直接的呈現形式就是課堂教學,為滿足數字時代對人才培養的需求,擺脫傳統工業經濟時代下勞動者無法適應數字時代新技術、新工藝這一困局,職業教育必須盡快實現教學數字化轉型。而在過去的四十多年間,信息技術與教育始終處于“原始應用”的初級階段。信息技術的使用僅限于輔助原始教學,以較為新穎的教學方式幫助教師脫離部分基礎性教學工作,如運用人工智能輔助傳統考試,但在其他方面較少滲透人工智能技術。數字技術在職業教育內部的使用依然是等待開發的領域,實體化的教學工具本質上還是披著“數字化”外殼的講授主義。因此,職業教育數字化轉型下必然要改變的就是教學模式,大力發揮數字技術為職業教育的賦能效果,打造虛實共生、人技結合、多維智慧的教學模式將成為今后職業教育數字化轉型的重點之一。

美國計算機科學家尼古拉斯·尼葛洛龐帝(Nicholas Negroponte)曾在《數字化生存》中提出“計算不再只和計算機有關,它決定我們的生活”[12]。當數字技術進入職業教育教學活動,首要改變的就是教學輔助技術在教學空間中的呈現形式。利用智能技術打破學習場景中的物理壁壘,方便師生在任何時間、任何地點都能快速獲取想要的任何資源,且呈現形式不局限于二維空間,利用虛擬現實技術可輕松實現虛實共生的教學場景,使師生猶如身臨其境般感受知識的魅力。同時,人工智能支持下的多模態數據感知,大數據學習分析等技術將賦能學習空間和智能導師實現對學習者的資源需求、學習狀態和技能學習過程的深度感知,并以此為依據實現個性化學習服務[13]。在多維智慧、虛實共生的教學中,始終關注人的發展需求,利用面部表情識別技術、腦電技術感知學生的學習狀態,方便教師實施個性化教學服務。技術的應用加快了學生從懵懂無知的技術初學者向技藝精湛的技術技能人才的轉變,達到人技結合的狀態。智慧教學模式的構建為破除教育圍墻,將平面的教學方式立體化,使學生和教師充分實現教學相長的雙向耦合。

(二)為教育內容創新賦能:數字文化、工匠精神、數智融合

以技術技能人才為連接點,促成了職業教育與工作世界天然的親近關系[14]。數字化世界的轉型意味著人才技術技能必須向數字化方向轉變,在未來,尤其是對數字素養、社會和情感溝通技能以及問題解決能力等的要求會大大提升[15]。當人才供需存在矛盾時,不適應時代訴求的教育必然會影響產業發展。據《2021中國高等職業教育質量年度報告》可知,盡管我國職業院校數字媒體技術應用專業的教學內容有所更新,但整體上專業點相對較少,復合型人才數量和質量依然無法滿足新崗位對人才運用數字化新媒體技術提出的更高能力的要求,難以滿足當下數字社會發展的要求[16]。技能需求的改進驅使勞動者與職業教育必須作出改變,回歸教育原點,培養符合不同時代優質生活與優質工作的“人”是教育恒定的訴求[17]。以人工智能為代表的數字技術將逐漸成為行業標配,簡單機械的工作將會被人工智能所取代,這就意味著職業教育必須創新具有數字文化、工匠精神和數智融合的教育內容,幫助勞動者與時俱進,提升個人數字能力和創新能力以應對未來的職業沖擊。

為改變我國人才培養“四大軟肋”,即數字化新職業的專業人才供給不足、數字化導致技能人才結構性短缺與過剩并存、數字優勢群體和缺乏數字化生存技能的弱勢群體之間的鴻溝拉大以及面向數字化的技能人才培養體系有待完善[18],職業教育教學內容的選擇充分依據社會需求,轉向高精尖的復合型人才培養,其教育內容也無處不體現職業教育的內核。無論數字技術如何融入智育,對品德的要求從未改變,“數字智能+工匠精神”的復合型人才是數字時代產業發展的“良藥”。通過聯合教師、學生、企業、行業等,總結凝練適宜的數字化智慧教學內容,并形成全新的職業教育課程體系。而職業教育數字化轉型也將堅定科教融匯的發展方向,在教育內容上著力推動數智融合,培養既有良好道德品質,又有精深技藝和數字素養的“數字工匠”。

(三)為評價方式優化賦能:動態追蹤、精準科學、多方協同

評價對教師教學具有重要影響,但在實際教學過程中,形式主義的評價方式掩蓋了評價的根本作用。教學評價形式主義則具體指依據某些形式化情境下的外在指標對教師教學效果進行判斷,而非關注教師日常教學中的知識傳授效果[19]。無論是學生對教師教學評價還是教師對學生的評價似乎都是流于表面的形式主義,喪失了評價環節的真實意義,相反成了一種額外的負擔。數字時代的評價應是基于教學本身的最純粹的增值評價。2020年10月,中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》,提出堅持科學有效,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術,提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[20]。數字時代的教育評價將充分發揮教育評價指揮棒的作用,力求通過評價科學調整教育教學行動導向。通過現代化信息技術動態把控教學效果和教師業績考核,在大數據分析系統和智能教學空間的多重信息采集下進行精準科學的考量,致力于形成動態追蹤、精準科學、多方協同的數字化評價方式。

技術只是輔助評價的手段,而幫助師生實現個人能力成長才是教育評價的目標。為增強職業教育適應性,鞏固職業教育類型定位,數字時代背景下深化職業教育評價改革必須落實立德樹人的根本任務,通過教育評價改革引導科學育人目標,并在數字技術賦能中遵循職業教育與人才培養的基本規律,將增值評價貫穿評價始終。數字化轉型需要在教育系統中實施全要素、全流程、全業務和全領域的數字化進程,并確保業務鏈互通、數據及信息鏈共享和各要素協同發展[21]。職業院校通過引入智慧教學空間,對教學數據進行實時監控分析,生成動態評價報告,精準進行教學全過程評價,保證教學評價的科學性。同時,從國家層面進行職業教育智慧評價,對重點觀測點和數據源進行數據監控,并與地方、學校、教師形成數據網絡,打造職業教育系統內部的全流程評價,從教師到學校再到職業教育體系的數據流通助力智慧職業教育評價體系的形成。

三、職業教育數字化轉型之“不變”

數字技術與職業教育的深度融合并非全盤創新,而數字化轉型也是遵循邏輯規律的揚棄,保留的是職業教育最本質的內核。利用新技術服務職業教育的“職業性”“實踐性”與“應用性”,在守正創新中實現職業教育的數字化轉型。

(一)職業教育類型特征即“職業性”不變

2019年,國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》開宗明義地提出:“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位?！?022年5月,新修訂的《職業教育法》也首次以立法的形式明確了職業教育作為“教育類型”的定位。從“層次教育”到“類型教育”的轉變從未停滯,為打破職業教育一直以來“低層次”“差生教育”的社會刻板印象,為職業教育正名,身處數字洪流中的職業教育數字化轉型已是必然之舉。職業教育形式上是教育,核心是職業[22]。職業教育自始便身負“使無業者有業,有業者樂業”的重任,“職業性”是職業教育不可替代的類型教育特征,即職業教育特有的以培養學生職業適應能力和職業發展能力為目標的屬性[23]。這就要求職業教育必須以職業為標準,教育內容、形式、手段、培養目標等無不對接職業標準。因此,無論數字時代下的職業教育形式和內容如何轉變,保持其“職業性”始終是不可忽視的重點。

技術服務于人,而并非奴役人。在使用數字技術過程中,職業教育應一如既往將重點聚焦職業教育本身,職業教育數字化轉型的初衷也是為了讓技術更好地服務于教育,達成教育與經濟社會的雙向互惠。秉持“以人為本”的教育思想,利用職業教育的數字化轉型幫助勞動者提升數字素養和安身立命的職業技能,防止產生因技術更新導致不同受教育程度勞動者被排除在數字化社會之外的現象,同時也能進一步提升職業教育的適應性和活力。歸根結底,職業教育的數字化轉型是為突出類型教育的定位而服務的。隨著傳統產業升級改造和新型產業發展的數字化變革,以數字技術為手段,突出不同于普通教育的優勢特點,向社會證明職業教育并非低人一等,職業教育學生也能夠在數字時代中尋求屬于自己的職業生涯。不以“職業”為恥,以“不變”應“萬變”,探尋屬于職業教育獨有的魅力才是職業教育數字化轉型的初衷。

(二)職業教育教學特征即“實踐性”不變

“實踐性”伴隨“職業性”而出現,源于技能與職業教育有密不可分的關系。職業教育為培養高素質技術技能人才,在教育內容、教學形式中滲透“實踐性”是毫無疑問的。職業技能的形成依靠大量的操作練習,學生在實訓空間中反復實踐并將技術操作內化為知識體系,職業能力快速提升。而當人工智能等數字技術與職業教育結合,推動教育教學方式數字化、現代化時,職業教育的“實踐性”教學也被推上新高度。技術革新引領職業教育人才素養能力結構朝著“高階多元”方向進階,塑造“現代職業人”的全面發展[24]。數字技術滲透職業教育教學實踐環節,人機協同教學、虛擬現實場景互聯等逐漸將教師主導教學轉變為學生主導教學,激發學生對技術技能的渴望,提升學生深度學習體驗,完成實踐與教學的互惠互利。當數字技術逐步改變人類生活時,人類部分簡單勞動被代替,但這并不意味著人類將放棄技術學習,反而需要更為關注技術學習的重要性。

隨著教育數字化轉型的提出,利用人工智能升級優化教學模式和新技術與職業教育融合應用的相關研究逐漸增加,職業院校廣泛開展智能教學空間建設。同時,以VR/AR等技術開展的虛擬仿真實訓為學生提供“真實”情景體驗,使技術學習更為簡單化。職業教育的一切都在向數字化、智能化方向轉變,但無論教學工具如何改進,職業教育的“實踐性”始終不變?！奥殬I性”以“實踐性”為前提,雖說“職業性”是職業教育的類型特征,但職業教育與普通教育在教學中的區別就體現在“實踐性”中。若“實踐性”缺失,則“職業性”也就成為空中樓閣,所培養出的技術技能人才空有技術知識,缺乏技術本領。那么,職業教育便成為空殼,再無“職業性”可言,無法成為與普通教育同等地位的教育類型。因此,不論職業教育如何轉變,“實踐性”始終是無法舍棄的特征,也是維持職業教育“職業性”的關鍵所在。

(三)職業教育課程特征即“應用性”不變

“應用性”是“職業性”在職業教育課程中的體現,也是職業教育區別于普通教育的重要特征。與普通教育不同,為培養職業教育技術技能人才,職業教育將杜威“做中學”教育理念作為課程的構建理論基礎,學生通過知識和技能在實際情境中的具體應用形成個人知識體系并在實踐中進行一定程度的創新。根據2019年教育部頒發的《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》,要求三年制中職、高職“公共基礎課程學時一般占總學時的1/3”且“公共基礎課程學時應當不少于總學時的1/4”,同時職業教育一切以專業技能培養為主,鼓勵學生取得企業認可度高的職業技能等級證書或掌握相關技術技能。專業課程的構建始終圍繞人才培養目標和職業能力塑造而展開,對接的是經濟社會和產業實際需求,一切課程內容都建立在職業教育的實際應用上。因此,職業教育課程緊跟產業發展,以“應用性”為要求,結合數字技術在實際生產中的操作,實現課程數字化轉變。

習近平總書記指出:“技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎,對推動經濟高質量發展具有重要作用?！盵25]為推動我國從制造大國向制造強國轉變,職業教育必須與普通教育一起發力,著力將高素質技術技能人才轉化為優質人力資本,為產業升級和經濟高質量發展提供服務一線的現代化技術技能人才。同時,為增強職業教育適應性,從課程內容設置以及培養方案入手,強調技術應用所占比例,結合最新技術成果,將數字技術融入課程內容中,培養能夠適應數字化、現代化產業生產的一線從業者,與經濟社會發展同頻共振?！皯眯浴笔恰奥殬I性”細化于課程內容的主要特征,課程中所學知識能夠應用于實際工作場景中,也正是通過人才培養內容的呈現,職業教育的“職業性”體現得淋漓盡致,真正區別于普通教育課程內容的“學術性”,體現類型教育的與眾不同。職業教育緊隨技術變革更新課程內容,但無論內容如何改變,不變的始終是與類型定位相一致的“應用性”。

“行之力則知愈進,知之深則行愈達?！睌底旨夹g的迅猛發展為職業教育提供了強勁動力,職業教育也將如虎添翼地向更高質量、更高水準的新階段邁進。職業教育數字化轉型既要“守正”又要“創新”,以“變”服務“不變”的內在底蘊,以數字技術作為職業教育發展的技術支撐,利用外在轉型恪守其亙古不變的職業教育靈魂。