“大思政課”的深刻內涵與建設思路探析

葉 蓉

(福建師范大學 馬克思主義學院,福建 福州 350000)

“‘大思政課’我們要善用之”[1]是習近平總書記針對當前國內國際兩個大局,針對思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)出現的新問題提出的新指示。思政課是新時代落實立德樹人根本任務的關鍵課程,但隨著時代的發展,思政課也在不同程度上出現了與現實脫節,缺乏親和力及感染力等實際問題。如何在新時代提高思政課的實效,如何在中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局的時代背景下守正創新,是亟待解決的實際問題。“大思政課”這一新概念為我們解決當前面臨的困境打開了新思路、拓展了新視野。貫徹落實習近平總書記的重要指示,我們需要對比思政課,明晰“大思政課”究竟意味著什么,厘清“大思政課”的建設思路,推動“大思政課”理念在教學中生根發芽。本研究結合國際國內背景,充分發掘歷史資源,結合社會實踐,以學生聽得進去、樂于接受的方式講深、講活、講透“大思政課”。

1 “大思政課”的深刻內涵

一般而言,思維的出發點決定思考的方向和最終歸宿,了解并掌握一個新概念應該以舊概念為基礎,在對兩者進行比較之后明確新概念的深刻內涵。思政課是我們認識和理解“大思政課”的參照對象之一,“大思政課”提出之后,在一定程度上賦予了傳統思政課以“小思政課”的意蘊。“大思政課”從教育主體、教育內容、課堂容量、教育方法、情境創設等維度實現了對思政課的創造性轉換與創新性發展。

一是教育主體之“大”。教師是傳統思政課堂的主力軍,“大思政課”的教師隊伍不僅包括思政課教師,而且包括專業課教師、輔導員、班主任隊伍、學校黨政管理人員、班團學生干部隊伍、網絡評論監督人員等。不僅如此,“大思政課”的教師隊伍還可以拓展至校外的各級黨政領導干部、各級先進模范人物等。從整體來看,“大思政課”的教育主體,既有制度化的,如專職的思想政治教育工作者,又有非制度化的,如社會公眾人物、大眾媒介等;既有正面的,如具有示范效應的先進典型,又有反面的,如具有警示意義的反面典型;既有現實的,如現實生活中具體的人,又有虛擬的,如網絡中的虛擬偶像等[2]。

二是教育內容之“大”。“大思政課”的提出是為了在新時代背景下更好地貫徹落實立德樹人的根本任務,更好地完成教育“為黨育人、為國育才”的使命。講好“大思政課”需要思想政治教育工作者胸懷“兩個大局”,跨越百年歷史維度,把社會實踐元素轉化成課程資源,在思政課教學過程中及時關注社會發展的熱點、痛點問題,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課教學內容不僅包括人文社會科學、自然科學等基礎知識,而且涉及思維科學等應用知識。教育者只有不斷拓展自身儲備知識的深度和廣度,才能講好“大思政課”。

三是課堂容量之“大”。課堂是思政課教學的主要方式和途徑,在傳統課堂的基礎上進行拓展是“大思政課”教學題中的應有之義。要推進“思政小課堂”與“社會大課堂”的緊密結合,同時也不能忽視網絡空間的重要作用,在一些關鍵問題和重要領域需要發揮官方媒體的作用,對正向的事件需要進行創造性地轉化、傳播,守正創新;而對網絡上出現的一些不正當言論則需要正本溯源,極力營造一個風清氣正的網絡空間。要實現教學線上線下聯動,構建學校、家庭、社會三方協同育人的格局,為“大思政課”的建立和發展創造良好的教學環境。

四是教育方法之“新”。要與“大思政課”的價值主張和固有特點相適應,教學方法也要隨之創新。“大思政課”善用啟發式、體驗式方法。習近平總書記強調:“要注重啟發式教育,引導學生發現問題、分析問題、思考問題,在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”[3]情境體驗是“大思政課”的重要優勢,要充分發揮這一優勢,需要教育主體靈活運用社會資源。在特定場景開展現場教學的過程中,思政課教師要有效挖掘空間場景的育人潛能,激發教育對象主動學習的積極性,為其營造豐富的學習體驗氛圍。

五是情境創設之“真”。“大思政課”的實踐場域突破了課堂、校園的界限,擴展至課堂、校園之外,同時也存在于網絡等虛擬空間之中。課堂空間的轉變使教育情境也隨之變化,這也賦予了“大思政課”更多的可能性。“大思政課”的情境創設具有真實性和浸潤性。通過創設情境、營造氛圍、敘事引導,強化學生對教學過程的感官體驗,縮短學生的心理距離,進而激發學生的學習動力,并且進一步引導學生通過反思觀察、抽象概括、主動應用,完成一個完整的學習過程[4]。將“大思政課”的教育情境建設成有浸潤性意義、可感知的生命體驗系統,讓教育對象自發產生有別于傳統思政課課堂教學的意義連接和體驗共享。

2 “大思政課”的建設思路

善用“大思政課”是提升思政課鑄魂育人效能的“必答題”與“必選項”。新時代落實“大思政課”理念,就要善用“大思政課”。善用課堂教學,聚焦“大思政課”的“課程”屬性;善用科學思維方法,完善“大思政課”的頂層設計;善用各種社會力量,充分結合“思政小課堂”和“社會大課堂”;加強思政隊伍建設,為“大思政課”建設提供人才支撐。

2.1 善用課堂教學,聚焦“大思政課”的“課程”屬性

一是要運用大歷史觀和大時代觀回應學生的現實困惑。借助歷史思維加快“大思政課”的建設步伐,這就要求我們必須先培養學生形成正確的大歷史觀,并在此基礎上充分挖掘史料資源,進行縱向和橫向對比。在世界百年未有之大變局加速演進的背景下,思想政治工作者要清楚地認識到,國外敵對分子與我們爭奪意識形態領域的發言權和主導地位,爭搶社會主義接班人的意圖和行為依舊存在。中國改革卓有成效,經濟持續健康發展,社會安全穩定,當代中國青年是最有理由自信的!以大時代觀和大歷史觀比較中外差別,就能自然地回應學生的困惑,引導學生認識世界發展大勢和當代中國的偉大變革,從而堅定對社會主義道路和制度的自信,增強“平視世界”的底氣。

二是要將學科理論成果轉化成“大思政課”的課程資源。在不斷加強和完善“大思政課”的建設歷程之中,促進“以理論知識為基礎”的教育資源轉化是核心,尤其要重視馬克思主義理論學科的關鍵作用。在新時代,要明確并強化馬克思主義理論學科的使命擔當,不斷加強馬克思主義理論學科建設,不斷推進學科優質、優先、優勢發展。馬克思主義理論學科可以為改進思政課教學提供多層次、多方位、多方面的支持,是講好“大思政課”的必要補充,它能夠為“大思政課”建設提供基礎的學術資源和學科支撐。思想政治工作者應認識到教學與科研是相生相長的關系,而不是相抑相克的關系。思政課教師全身心投入教學實踐能激發出科研靈感,迸發出科研生命力,將相關科研學術成果融入“大思政課”建設彰顯了馬克思主義理論獨特的魅力和活力,使“大思政課”更具吸引力、說服力,真正感化學生。

三是要在“大思政課”教學實踐中貫徹落實辯證思維。辯證法的智慧在思政課教學實踐中隨處可見,思政課具有多重功能和屬性,其中蘊含了一系列富有辯證法的命題。靈活運用辯證思維看“大思政課”的建設和發展,即堅持和運用歷史唯物主義和辯證唯物主義,在討論歷史問題時要充分尊重人民群眾的主體地位,在探討剖析社會問題時要跟學生講清楚本與末、主與次,增強學生抵御不良思想侵蝕的能力,避免學生走向極端。

2.2 善用科學思維方法,完善“大思政課”的頂層設計

以戰略思維、系統思維統籌引領“大思政課”的頂層設計工作。把握“大思政課”發展全局,需充分利用系統思維、戰略思維,也就是從全局看局部、從整體看部分、從長遠看當前。在當前形勢下,要辦好思政課,需把思政課建設放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展的全局中來看待。

第一,政府要為建設“大思政課”提供資金保障、政策支持。要統籌協調社會各方資源,完善體制機制,細化政策措施,充分調動全社會力量和資源,建設思政“大課堂”,推動學校課堂和社會課堂有機結合、深化發展,建立一批能體現協同育人特色的思政實踐教學基地,打造“大思政課”實踐育人特色項目。要搭建“大平臺”,加強“大思政課”技術平臺和資源平臺建設,為思政課信息化建設和建立健全全國高校思政課教研系統提供相應的政策支持和資金保障。要建好“大師資”,推動建設一支專兼結合的師資隊伍,全面提升隊伍的綜合能力。除此之外,為高校與企業、家庭搭建溝通合作平臺,探索解決“大思政課”條塊分割、各自為戰、缺乏協同的育人困境,推動形成分工明確、全方位的“大思政課”格局,為深化“大思政課”建設提供相應的制度保障。

第二,學校要完善“大思政課”的課程體系,嚴格落實學分要求。高校要建強思政課程群,統籌全校力量,結合自身實際加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程群建設,形成必修課加選修課的課程體系[5]。同時,高校要落實思政課實踐教學學時與學分,嚴格落實本科2個學分、專科1個學分用于思政課實踐教學的要求。高校應根據實際情況制定校外“大思政課”學時與學分的細則,精心設計校外“大思政課”教學安排,堅決避免校外實踐教學表面化、娛樂化、形式化。高校要把校外“大思政課”教學計劃納入思政課整體教學大綱,并且要按比例合理分配校外“大思政課”學時與學分,使其與各門思政課程相互配套、同向同行,以保證“大思政課”的教學適恰性。

2.3 善用各種社會力量,充分結合“思政小課堂”和“社會大課堂”

“要高度重視思政課的實踐性,把‘思政小課堂’同‘社會大課堂’結合起來。”[6]實踐第一的觀點是馬克思主義的根本觀點,馬克思主義從來都不是書齋里的學問。思政課僅僅在課堂上講是遠遠不夠的,需要拓寬思政課的領域,放到社會生活中來講。高校教師要有機統一“思政小課堂”同“社會大課堂”,取長補短,借鑒兩者的合理因素,優勢互補,讓“大思政課”破除思政課堂空間和時間的局限性,走出“狹小”的思政教室,走入學生心靈深處,落實到學生具體的行動上,要讓學生發自內心地認為思政課不僅“有意思”而且“有意義”,真正做到入腦入心、知行合一。“大思政課”理念的貫徹落實,離不開家庭熏陶、社會影響。思想政治教育者要清楚地認識到僅僅有課堂教育、校園浸潤并不足以有效推進“大思政課”健康有序的發展。要建構“大思政課”的大格局,就要努力構建家庭社會協同、課上課下同步、教師學生互動、網上網下融合的局面。

一方面,要不斷豐富拓展“思政小課堂”的課程資源,創新教學方式方法,注重構建完備合理的思政課課程體系。一是在同一學段中,要統一協調各門思政課,由此在橫向上貫通教學內容。二是要使專業課程和思政課程同頻共振、同向同行,合理運用思政課的相關因素,充分挖掘其他課程與思政課程的相關性,讓思政課在更多課堂中發揮其育人作用。三是要對各個學段的思政課進行統合,不斷加快推進大中小學思政課一體化建設的步伐。

另一方面,要充分利用“社會大課堂”的顯著優勢,內外聯動以形成合力,共同促進“大思政課”的協調發展。習近平總書記高度重視教育在社會主義現代化建設和中華民族偉大復興中的作用,并指出“全社會要擔負起青少年成長成才的責任”[7]。要延展“大思政課”教學空間就必須利用好愛國主義教育基地的現實教育功能。例如,生死攸關的轉折點——貴州遵義、革命搖籃——江西井岡山、紅色圣地——陜西延安等一系列具有獨特意義的愛國主義教育基地都是增添“大思政課”教學實踐性的鮮活課堂。除此之外,思政課線上平臺的作用也不容忽視,線上平臺一方面能為學生提供學習的平臺,由此延伸拓展思政課的時間和空間;另一方面能引入音頻、視頻等新媒體教學方式,創新第一課堂教學形式,為增強思政課的感染力、教學實效性、吸引力創造有利條件。

2.4 加強思政隊伍建設,為“大思政課”建設提供人才支撐

第一,要引導和鼓勵思政課教師“走出去”,走出教室、走向社會、深入基層,結合社會實踐經驗講好“大思政課”。習近平總書記指出:“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[8]這也同樣是辦好“大思政課”的要求。思政課教師自身的政治修養和思維方式在很大程度上影響著“大思政課”教學的實際效果。因此,要創造條件讓思政課教師有足夠的時間和精力了解世情、國情、社情、民情,進行學習、調研和實踐。

第二,思政課教師要主動作為,將社會上有能力上好“大思政課”的思政教育者“引進來”,讓親身參與的社會實踐者講深、講透社會實踐,與思政課教師共同講好、講活思政課。“大思政課”教師隊伍建設,應吸納全黨、全社會的精兵強將,如果狹隘地認為“大思政課”的教育主體僅局限于思政課教師,那么就忽視了“大思政課”的真正要義。

總之,“大思政課”建設是一項基礎性、全局性、長期性的系統工程。善用“大思政課”并非一蹴而就,只有善用課堂教學、善用科學思維方法、善用各種社會力量,加強思政隊伍建設,推進課程定位融入全局,實現教學內容與時俱進,才能更好地立德樹人、培根鑄魂,更好地為黨育人、為國育才。