幼兒園語言教學活動中的師幼對話模式

衛凡　林洵怡

【摘要】本研究以教學對話分析系統為工具，對福州市10所幼兒園的30次語言集體教學活動視頻中的師幼對話模式進行分析，結果發現：在幼兒園語言教學活動的師幼對話中，教師主要扮演邀請幼兒表達觀點的角色，幼兒則主要是對問題進行澄清和闡述；師幼對話模式主要有二元模式、三元模式和多元模式，其中二元模式占主要地位；教師自身素養和幼兒年齡等會影響師幼對話模式。研究者據此提出教育建議。

【關鍵詞】幼兒園語言教學活動；師幼對話；對話模式；教學對話分析系統

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）04-0014-05

學前教育質量，尤其是過程性質量日益受到廣泛關注。2022年2月10日教育部下發《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），指出“重點關注保育教育過程質量”，將師幼互動作為教育過程評估的關鍵指標之一。師幼對話是指在幼兒園內師幼針對生活、教學、游戲等話題，進行對話、交流和意義建構的過程。師幼對話是師幼互動的重要形式，是影響學前教育高質量發展的關鍵因素。然而，目前對幼兒園語言教學活動中的師幼對話模式的研究較少。因此，本文從量化研究的角度，以教學對話分析系統為工具，分析幼兒園語言教學活動中的師幼對話模式，從而為進一步提高師幼對話質量提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

研究者采用隨機抽樣的方法，在福州市選出10所幼兒園，在每所幼兒園中隨機抽取3個班級，以班級主班教師及班級幼兒為視頻拍攝對象。

（二）觀察視頻收集

研究者在征得教師的同意后進入班級，拍攝由主班教師組織開展的幼兒園語言集體教學活動的視頻。每名教師錄制1段視頻，每段視頻時長為20—23分鐘。

（三）研究工具

教學對話分析系統（The Cam-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis，簡稱SEDA）是一套具有良好信效度的教學對話分析方案?！?〕與其他工具相比，教學對話分析系統更關注師幼間動態的對話過程，有助于識別對話互動模式，深入研究不同文化間的對話實踐可能存在的差異。教學對話分析系統通過對對話類別頻次的分析，了解幼兒在活動中的參與程度，進而分析師幼對話的特點和模式，以提高師幼對話質量。教學對話分析系統包括邀請解釋或推理、協調思考、反思對話、表達或邀請表達、推理解釋、澄清和闡述意見、聯結以及引導對話方向8個方面，共細化為33個代碼。

（四）編碼

研究者將視頻轉錄成文本，將文本分為一個個“話輪”（turn，即1次對話），根據教學對話分析系統中的編碼類別對視頻中的所有對話文本進行編碼，以了解各類編碼對于對話的貢獻。為保證編碼的可信度，2名編碼者進行背對背編碼并進行一致性檢驗。結果表明，兩者一致性系數達0.85，符合研究要求。

（五）數據分析

本研究采用統計分析軟件（SPSS25.0）對師幼對話頻次和模式進行統計分析。

二、研究結果與分析

（一）幼兒園語言教學活動中師幼對話的整體表現

統計結果顯示，在30段語言教學活動視頻中，共存在2748次對話，其中教師發起的對話為1455次，占師幼對話總量的53%；幼兒發起的對話為1293次，占師幼對話總量的47%。在教師發起的對話中，表達或邀請表達的均值最高（M=18.90），聯結的均值最低（M=1.57）。在幼兒發起的對話中，澄清和闡述意見的均值最高（M=22.40），邀請解釋或推理（M=0.07）、聯結 （M=0.07）以及引導對話方向（M=0.10）的均值較低。8種師幼對話類別出現的頻次由多到少依次為表達或邀請表達、澄清和闡述意見、邀請解釋或推理、引導對話方向、推理解釋、協調思考、反思對話、聯結。具體見表1。

（二）師幼對話的模式特征及差異性分析

1.師幼對話的模式特征

統計結果顯示，師幼對話模式主要有二元模式、三元模式和多元模式。二元模式包括提出問題-發表觀點模式、請求補充-補充觀點模式、邀請推理或解釋-推理或解釋模式、要求評價-判斷觀點模式。其中，提出問題-發表觀點模式均值最高（M=8.53），要求評價-判斷觀點模式均值最低（M=0.27）。三元模式包括邀請推理或解釋-推理或解釋-發表不同看法模式、提出問題-發表觀點-判斷觀點模式、提出問題-發表觀點-聯結經驗模式、提出問題-發表觀點-反饋或指導模式。其中，提出問題-發表觀點-反饋或指導模式均值最高（M=4.07）， 提出問題-發表觀點-聯結經驗模式均值最低（M=0.63）。多元模式包括提出問題-發表觀點-進一步請求推理-進行推理模式、提出問題-發表觀點-協調-聯結經驗模式和提出問題-發表觀點-就該問題請求補充-補充觀點模式。其中，提出問題-發表觀點-進一步請求推理-進行推理模式均值最高（M=3.30），提出問題-發表觀點-協調-聯結經驗模式均值最低（M=0.07）。從整體上看，二元模式出現的頻次最多。

師幼對話模式案例1：幼兒園中班語言教學活動“繞口令《小花鼓》”

師：你們認識這個東西嗎？（表達或邀請表達）

幼：大鼓。（澄清和闡述意見）

師：我還帶來了一首繞口令，我們看這個是什么？（教師出示圖片）（表達或邀請表達）

幼：小寶寶。（澄清和闡述意見）

師：他在干什么？（表達或邀請表達）

幼：敲鼓。（澄清和闡述意見）

師：這個鼓叫小花鼓。這是什么？（表達或邀請表達）

幼：老虎。（澄清和闡述意見）

師：老虎在哪里？（表達或邀請表達）

幼：鼓上。（澄清和闡述意見）

案例1中體現的提出問題-發表觀點模式是師幼對話常見的模式。教師在活動中選擇這種對話模式時大多提問比較簡單，通常提的是有暗示性的問題或者是重復的問題，幼兒不經過深入思考就可以回答。從案例1可見，對于幼兒的回答，教師很難給出較高水平的反饋。如果這類模式過多，那會不利于師幼更持久的互動。

師幼對話模式案例2：幼兒園大班語言教學活動“繪本故事《跑跑鎮》”

師：剛才是跑跑鎮上的東西可以變出奇妙的東西。那在我們的生活中，誰和誰跑跑跑會變成什么東西？（表達或邀請表達和聯結）

幼：拐杖和輪胎會變成……（幼兒未說完）（澄清和闡述意見）

師：我們現在不想鎮子上的東西，我們想個新的東西，是我們身邊的東西。（引導對話方向）

案例2中體現的是提出問題-發表觀點-反饋或指導模式，主要表現為教師提出問題，幼兒進行觀點闡述，接著教師對幼兒的回答給予反饋，就某一個小話題引導幼兒進行討論，或者發出指令。該模式體現出教師仍然是活動的主導者。

師幼對話模式案例3：幼兒園小班語言教學活動“繪本故事《有趣的變色龍》”

師：它的尾巴變成什么顏色了？（表達或邀請表達）

幼：紅色。（澄清和闡述意見）

師：為什么會變成紅色呢？（邀請解釋或推理）

幼：因為它吃了紅色的小汽車。（推理解釋）

案例3體現的是提出問題-發表觀點-進一步請求推理-進行推理模式，主要表現為教師先提出簡單的問題，幼兒闡述自己的觀點，之后教師繼續追問，提出“為什么”“你覺得將會發生什么”等推理性問題，請幼兒進行解釋、推理或者補充觀點，最后幼兒根據自己的經驗進行解釋和推理。這一模式在某種程度上可以引導幼兒進行更深層次的學習。

2.師幼對話模式的差異性分析

統計結果顯示，不同學歷教師的師幼對話模式在提出問題-發表觀點-進一步請求推理-進行推理模式上存在顯著差異（p<0.05），教師學歷越高，越傾向于采用這一模式。不同教齡教師的師幼對話模式在邀請推理或解釋-推理或解釋模式（p<0.01）和提出問題-發表觀點-協調-聯結經驗模式（p<0.05）上存在顯著差異，在其他模式上不存在顯著差異。不同年齡班的師幼對話模式在要求評價-判斷觀點模式（p<0.05）和邀請推理或解釋-推理或解釋模式（p<0.05）上存在顯著差異，在其他模式上不存在顯著差異。通過多重比較進一步分析發現，在邀請推理或解釋-推理或解釋模式上，大中班幼兒之間存在顯著差異，大班幼兒的均值顯著高于中班幼兒；在要求評價-判斷觀點模式上，大中班、大小班幼兒之間均存在顯著差異，大班幼兒的均值顯著高于中班和小班幼兒；10年以上教齡的教師和6—10年教齡的教師在邀請推理或解釋-推理或解釋模式上存在顯著差異， 10年以上教齡的教師的均值顯著高于6—10年教齡的教師。具體見表2。

三、討論

從總體上看，在幼兒園語言教學活動中，教師在對話中主要扮演邀請幼兒表達觀點的角色，幼兒則主要是對問題進行澄清和闡述；師幼對話模式主要有二元模式、三元模式和多元模式，其中二元模式占主要地位；教師自身素養和幼兒年齡等會影響師幼對話模式。基于對視頻編碼結果的分析，幼兒園語言教學活動中的師幼對話主要存在如下問題。

（一）教師忽視與幼兒經驗的聯系，聯結存在片面性

本研究表明，聯結出現的頻次最少，說明教師在活動中不夠注重與幼兒已有知識經驗的聯結，沒有將聯結貫穿到整個教學過程中，不注重知識的前后聯系。大多數的聯結僅僅出現在活動的延伸部分，主要表現為家園間的聯結，例如在延伸部分，教師會讓幼兒把學習的故事講給爸爸媽媽聽，或者讓幼兒結合生活經驗去發現有沒有類似的物品等。教師的聯結水平低，使得幼兒在學習過程中的軌跡不夠明確，不利于將已有知識遷移到新的情境中，影響幼兒解決實際問題能力的提升，不利于幼兒的深度學習。

（二）教師較少關注幼兒的學習過程，忽視反思過程

本研究表明，反思對話出現的頻次第二少，說明教師對幼兒的學習過程和反思過程的關注不夠。只有密切關注幼兒的學習過程，多進行反思對話，不斷反思并及時調整教學活動，才能逐步改變傳統教學活動中的師幼對話只注重活動目標而忽視活動過程的狀況。

（三）教師缺乏質疑精神，協調整合對話能力較低

本研究表明，要求評價-判斷觀點模式和提出問題-發表觀點-協調-聯結經驗模式的得分較低，說明教師在活動中不注重協調和整合幼兒的想法，未能從單一對話模式轉到邀請-表達-整合-聯結的開放、多元模式。進一步分析視頻發現，大多數教師對質疑和挑戰幼兒想法、對比不同幼兒的想法、總結幼兒的觀點以及讓幼兒進行判斷等方面的關注不夠。這在某種程度上不利于幼兒概括能力以及批判性思維的發展。真正做到讓幼兒來提出解決問題的辦法和做出判斷，一方面可以促進幼兒主動學習，另一方面可以幫助教師走出根據自己的意愿開展教學活動和解釋幼兒想法的誤區。

四、教育建議

（一）運用多元對話模式，加強經驗的聯結

只有充分考慮幼兒的經驗，注重知識的聯結，才能達到較好的教育效果。高質量的課堂對話是與參與者達成對任務的共同理解、彼此分享貢獻、共同確定明確的目標，從而引導參與者在他們理解的基礎上建立聯系?！?〕這是因為知識是相互聯系的，而非割裂的。教師應當從以下幾點來提升：第一，基于幼兒已有的知識經驗，開展活動前可以適當讓幼兒回顧之前學習過的內容，并尋找經驗的固著點與當前的活動內容之間的有機聯系；第二，明確和強調活動的目標，明確幼兒學習的軌跡；第三，創設貼近幼兒生活的情境，因為相較于陌生的環境，熟悉的環境有助于幼兒去聯想和探究，將活動內容與更廣泛的背景相結合。

（二）注重自身專業發展，加強對對話的反思

已有研究發現，學歷越高的教師越注重對師幼對話的反思?！?〕從政府層面看，應當擴充更高質量的幼兒園教師隊伍，鼓勵幼兒園教師提升學歷，積極參與進修和培訓，不斷提高自身的專業素養。作為教師，應當在如下方面努力。第一，在活動過程或者活動結束后留有時間邀請幼兒進行反思和評價，幫助幼兒明確他們學到了什么，在哪些方面獲得了成功。例如，可以問問幼兒：“今天的游戲好不好玩？”“你覺得今天讓你最開心的事情有哪些？”“今天大家提出了哪些好的問題？”第二，強調談話的規則，幫助幼兒學會表達，如“說得完整一些”。教師可以讓幼兒在討論開始前先為討論設定一些規則，并記錄下來。在討論結束之后，教師可以引導幼兒回顧剛剛結束的討論，并對自己設定的規則進行修改。

（三）發展探究性對話，注重對觀點的統整

本研究表明，大班語言教學活動采用邀請推理或解釋-推理或解釋模式最多。3—6歲是幼兒推理能力逐步萌芽的關鍵時期，推理有助于幼兒更好地推測未知。教師應當從小班開始就逐步培養幼兒的簡單推理能力，嘗試讓幼兒學會為自己的想法尋找證據，從而為今后高級思維的發展奠定基礎。高質量的對話是一種探究性的對話，參與者進行批判、質疑和推理，最終達成共識?！?〕已有研究表明，教師教齡越長，越注重整合幼兒的想法?！?〕作為新入職的教師，應當多向熟手型教師學習，同伴互助，共同成長。在具體的活動中，首先，教師應當具備敏銳的洞察力，將幼兒的想法進行整合和歸納。其次，教師可以根據幼兒的觀點進行評價，對比不同幼兒的想法，進行有意義的反饋。最后，教師可以尋找契機，質疑和挑戰幼兒的觀點，促進幼兒深度思考，進而發展幼兒的批判性思維。幼兒能借此不斷修正自己的觀點，從而形成新的觀點和較為全面的認識。

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The Teacher-child Dialogue Pattern of Language Teaching Activities in Kindergartens：Based on SEDA Analysis

Wei Fan Lin Xunyi

（1 Department of Preschool Education， Yuncheng Preschool Education College， Yuncheng， Shanxi， 044000）

（2 College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian， 350117）

【Abstract】By the Cam-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis （SEDA）， this study analyzes the teacher-child dialogue patterns in 30 videos of language collective teaching activities in ten kindergartens in Fuzhou. The results show that in the dialogues teachers mainly play the role of inviting children to express their views， while children are clarifying and explaining the problems. The dialogue pattern is characterized by duality， ternary and pluralism with the duality as the main one， and is affected by teachers quality and childrens age. Therefore， the researchers put forward some suggestions.

【Keywords】kindergarten language teaching activities; teacher-child dialogue; dialogue pattern; Cam-UNAM Scheme for Educational Dialogue Analysis （SEDA）